摘 要：紅色文化彰顯著中華民族英勇抗戰(zhàn)、艱苦奮斗的輝煌成就，是傳承紅色基因的重要助力。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，要求教師將紅色文化融入美術(shù)教學(xué)中，使學(xué)生在掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中受到紅色文化的滋養(yǎng)，自覺(jué)傳承紅色基因。鑒于此，文章指出，小學(xué)美術(shù)教師可以紅色文化融入美術(shù)教學(xué)的價(jià)值為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)為入手點(diǎn)，采用適宜的策略，融紅色文化于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的育人效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；紅色文化；融入價(jià)值；融入策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0086-03

紅色文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要構(gòu)成，是先進(jìn)的文化形式，表現(xiàn)為精神形態(tài)和物質(zhì)形態(tài)[1]。其中，精神形態(tài)是包含五四精神、狼牙山精神、雷鋒精神等在內(nèi)的革命精神；物質(zhì)形態(tài)是反映革命精神的物質(zhì)載體，如紅色讀物、紅色文物、博物館、戰(zhàn)爭(zhēng)遺址、革命根據(jù)地等。紅色文化是不可缺少的德育資源，是學(xué)生傳承紅色基因的助力。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)立足紅色文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值，聯(lián)系美術(shù)教學(xué)的需要，使用適宜的策略，融入紅色美術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)以美育人。

一、融紅色文化于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值

（一）深化改革，落實(shí)課標(biāo)要求

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明了藝術(shù)課程的根本任務(wù)——立德樹(shù)人，要求教師加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，助力學(xué)生在感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程中增強(qiáng)文化認(rèn)知，發(fā)展文化素養(yǎng)[2]。融紅色文化于小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以推進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革，滿(mǎn)足《課程標(biāo)準(zhǔn)》“以美育人”的要求。具體而言，學(xué)生可以接觸豐富多彩的紅色文化資源，從不同角度進(jìn)行鑒賞，積累審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)感受紅色文化的獨(dú)有魅力，洗滌心靈，建立良好的文化認(rèn)知、思想認(rèn)知，形成文化傳承意識(shí)，自覺(jué)傳承革命文化。學(xué)生可以在與紅色文化資源互動(dòng)的過(guò)程中，獲取豐富的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作靈感，自覺(jué)使用多樣的方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)紅色文化的獨(dú)有魅力。

（二）潛移默化，增強(qiáng)德育效果

小學(xué)階段是個(gè)體受到德育熏陶的關(guān)鍵階段。紅色文化是重要的德育“工具”[3]。教師將紅色文化融入美術(shù)教學(xué)中，可以自然而然地創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在積極體驗(yàn)的過(guò)程中受到熏陶，切實(shí)增強(qiáng)德育效果。如在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述革命故事，可以使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中深入美術(shù)課堂。學(xué)生在了解故事來(lái)龍去脈的過(guò)程中，能夠感受到中國(guó)人的家國(guó)情懷，體會(huì)到革命先烈身上艱苦奮斗的美好精神品質(zhì)，切實(shí)地受到心靈觸動(dòng)，自覺(jué)將革命精神、紅色文化精髓根植于心底，為踐行良好行為奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以美育人，助力美術(shù)教學(xué)增效

教師將紅色文化融入美術(shù)教學(xué)，可以在豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效。語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科中有諸多紅色文化內(nèi)容。教師可以打破學(xué)科之間的壁壘，根據(jù)美術(shù)教學(xué)需要，從不同學(xué)科中挖掘相關(guān)的紅色文化內(nèi)容，并將它應(yīng)用于美術(shù)課堂，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。教師還可以打破美術(shù)課堂和現(xiàn)實(shí)生活之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生游覽當(dāng)?shù)氐募t色遺址遺跡，使學(xué)生在體會(huì)紅色遺址遺跡中的精神內(nèi)核的同時(shí)，獲取豐富的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作靈感。

二、融紅色文化于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

（一）挖掘紅色文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是教師獲取美術(shù)教學(xué)資源的重要依據(jù)。在立德樹(shù)人背景下，教材編寫(xiě)人員將紅色資源融入教材，助力教師融入紅色文化。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在“用教材教”這一理念的指導(dǎo)下，解讀教材，挖掘紅色文化資源，獲取豐富的教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)融入紅色文化的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)美術(shù)教材為例，該教材雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的紅色文化主題課程，卻不乏紅色文化因素。教師可以發(fā)揮自身育人智慧，研讀一到六年級(jí)的所有教材，確定可以融入紅色文化的課題，或打破學(xué)科界限，

或利用網(wǎng)絡(luò)渠道，或從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘與之相關(guān)的紅色文化資源。經(jīng)過(guò)如上操作，教師可以挖掘出的紅色文化資源如表1所示。

在豐富的紅色文化資源的助力下，教師可以采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施教學(xué)，將紅色文化融入美術(shù)教學(xué)。

（二）善用多樣教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)

體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知，受到紅色文化熏陶的重要途徑。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的講授法，審視美術(shù)教學(xué)改革成果，使用多樣的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)活動(dòng)，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、生活化教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中受到紅色文化的熏陶。

以項(xiàng)目化教學(xué)法為例，項(xiàng)目化教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)揮自主性，經(jīng)歷信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，獨(dú)立完成具體項(xiàng)目，建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展能力、素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽中國(guó)工農(nóng)紅軍第十四軍紀(jì)念館。學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中了解到本地豐富的紅色文化資源，受到了紅色文化的熏陶，產(chǎn)生了傳承紅色文化的欲望。于是，教師以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷為依托，圍繞“如何提高小學(xué)生傳承紅色文化的意識(shí)”

這一問(wèn)題，整合語(yǔ)文、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體流程如圖1所示：

圖1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐圖

基于不同的單元主題，教師可以組織不同的活動(dòng)。如圍繞“‘不忘初心紅色海報(bào)制作”這一單元主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以研學(xué)旅行為切入點(diǎn)，收集本地的紅色文化素材并進(jìn)行分類(lèi)；探究本地紅色景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，采用繪畫(huà)形式加以展現(xiàn)；小組合作設(shè)計(jì)、制作“不忘初心”紅色海報(bào)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠與本地的紅色文化素材互動(dòng)，受到心靈的洗滌，豐富紅色文化傳承經(jīng)驗(yàn)。

（三）使用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

融紅色文化于小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)。學(xué)生在長(zhǎng)期體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中可以獲得螺旋式發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，使用自評(píng)、互評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)、成果展示等方式，了解學(xué)生的發(fā)展情況，耐心給予指導(dǎo)，使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)《紙偶劇場(chǎng)》時(shí)，教師可以展現(xiàn)《烈火燭天寫(xiě)傳奇》這一故事，引導(dǎo)學(xué)生探究編排課本劇的方法。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)制作紙偶人物。基于此，教師可以播放制作紙偶人物的微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看、總結(jié)制作方法。在學(xué)生完成作品后，教師搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)各組輪流登臺(tái)表演。在各組表演時(shí)，教師和其他學(xué)生要了解他們表演的故事是否完整，制作的紙偶人物是否精美等，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出良好表現(xiàn)和不足，使參與表演的小組查漏補(bǔ)缺。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在立德樹(shù)人背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)正確認(rèn)知紅色文化的育人價(jià)值，形成良好的育人意識(shí)，并在此指導(dǎo)下研讀美術(shù)教材，確定可以融入紅色文化的課題，從不同學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活挖掘相關(guān)的紅色文化資源，繼而采用不同的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)的過(guò)程中受到紅色文化的熏陶。同時(shí)，教師要采用適宜的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)紅色文化認(rèn)知效果，自覺(jué)傳承紅色基因。

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作者簡(jiǎn)介：楊澄（2000.2-），男，江蘇如皋人，任教于江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，三級(jí)教師，本科學(xué)歷。