摘 要：傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，影響學(xué)生識(shí)字興趣，致使學(xué)生識(shí)字效果不理想。針對(duì)此情況，教師應(yīng)緊扣低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，秉持以趣導(dǎo)學(xué)的原則，挖掘趣味識(shí)字資源，豐富識(shí)字教學(xué)形式，善用趣味教學(xué)方法，讓學(xué)生從“苦學(xué)字”變?yōu)椤皹穼W(xué)字”，提高識(shí)字質(zhì)量。文章以識(shí)字資源、教學(xué)形式、教學(xué)方法為重點(diǎn)，具體論述小學(xué)低年級(jí)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；趣味識(shí)字；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0023-03

心理學(xué)研究表明，生動(dòng)、新奇的事物會(huì)給兒童留下深刻的印象。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，他們往往會(huì)在與生動(dòng)、直觀的事物互動(dòng)的過程中建立良好認(rèn)知。低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律表明，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)用趣味的方式實(shí)施教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情況卻不盡如人意。大部分語文教師在忽視學(xué)生學(xué)情的情況下，采用反復(fù)讀、反復(fù)寫、反復(fù)背的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。這種“高耗低效”的識(shí)字教學(xué)方式，不利于學(xué)生識(shí)字能力的提升。針對(duì)此情況，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”教學(xué)目標(biāo)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。對(duì)此，教師要著力實(shí)施趣味識(shí)字教學(xué)。所謂“趣味識(shí)字”，是指以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以趣味的識(shí)字資源為基礎(chǔ)，應(yīng)用趣味性的教學(xué)形式和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)[1]。教師可以識(shí)字資源、教學(xué)形式和教學(xué)方法為切入點(diǎn)，實(shí)施趣味識(shí)字教學(xué)。

一、挖掘趣味識(shí)字資源

趣味識(shí)字資源是趣味識(shí)字教學(xué)的支撐，是指實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的各種因素，如教師的知識(shí)、生態(tài)環(huán)境、人文景觀等[2]。在趣味識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課程資源的空間分布、功能特點(diǎn)、存在方式，挖掘并結(jié)合多樣的識(shí)字資源，助力學(xué)生識(shí)字。

（一）結(jié)合校內(nèi)外課程資源

從空間分布來看，課程資源大致可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。其中，校內(nèi)課程資源是校園內(nèi)的各種課程資源，如各項(xiàng)校園活動(dòng)、圖書館、班級(jí)組織等。校外課程資源是校園以外的課程資源，如圖書館、博物館、商場等。豐富的課內(nèi)外課程資源可以使學(xué)生在體驗(yàn)校內(nèi)外活動(dòng)的過程中順其自然地識(shí)字，從而提高識(shí)字興趣。

例如，教師可以把握班級(jí)環(huán)境，投放識(shí)字資源，在教室后面黑板上開辟“識(shí)字小窗口”，引導(dǎo)全班學(xué)生輪流書寫陌生的漢字或名人名言。之后，教師可以利用早讀、課前三分鐘、大課間、語文課后服務(wù)等時(shí)間，帶領(lǐng)全體學(xué)生讀一讀、寫一寫、記一記。長此以往，學(xué)生不僅可以豐富漢字儲(chǔ)備，提升漢字識(shí)記能力，還可以感受到識(shí)字的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察馬路上的各種廣告牌，識(shí)讀、抄寫漢字。在此過程中，家長可以給予幫助。如此，學(xué)生的識(shí)字資源大大拓展，漢字儲(chǔ)備量會(huì)大大提升，漢字學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃厚。

（二）結(jié)合素材性課程資源和條件性課程資源

從功能特點(diǎn)來看，課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源是指能直接成為課程素材的資源，如學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式等。條件性課程資源是指能間接成為課程素材的資源，如教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、人力資源等。豐富的課程資源便于學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字，提高漢字學(xué)習(xí)興趣。

例如，繪本是不可多得的素材性課程資源，是學(xué)生尤為喜愛的讀物。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生會(huì)在圖畫的輔助下，聯(lián)想故事場景，并以此為基礎(chǔ)識(shí)讀漢字。對(duì)此，教師可以在教室里設(shè)置讀書角，依據(jù)學(xué)生識(shí)字情況，選購適宜的繪本。之后，教師應(yīng)把握各種時(shí)機(jī)，組織繪本閱讀活動(dòng)。在學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師可以利用“加一加”“減一減”“換一換”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。具體地，在學(xué)生誦讀繪本《孔融讓梨》時(shí)，教師可以采用“減一減”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生減去“讓”中的“讠”，“梨”中的“木”或“利”等。在趣味活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，自主探尋其他漢字，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

又如，積木是學(xué)生感興趣的玩具。在語文課后服務(wù)期間，教師可以在不同的積木上書寫漢字的偏旁、部首，引導(dǎo)學(xué)生搭積木，建構(gòu)漢字。在趣味活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不斷豐富漢字儲(chǔ)備。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，教師可以增加活動(dòng)難度，要求學(xué)生在建構(gòu)漢字后組詞或者造句。如此，學(xué)生可以扎實(shí)掌握漢字的音形、含義和運(yùn)用方法。

（三）結(jié)合顯性課程資源和隱性課程資源

從存在方式來看，課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源是各種存在的物品，如教學(xué)設(shè)備、教科書、學(xué)習(xí)用品等。隱性課程資源是潛在的能產(chǎn)生教學(xué)影響的課程資源，如班風(fēng)、師生關(guān)系等。

例如，語文教材是重要的顯性課程資源，包含豐富的漢字。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方式很多，而誦讀是最為直接的方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀教材內(nèi)容，借助拼音、注釋等，思索、掌握漢字的讀音和含義。

又如，黑板報(bào)是重要的隱性課程資源。一般情況下，黑板報(bào)由形象的圖畫、生動(dòng)的文字構(gòu)成。在每次繪制黑板報(bào)之前，教師可以依據(jù)主題，鼓勵(lì)各組合作收集相關(guān)的圖畫、故事，設(shè)計(jì)方案。之后，教師可以組織評(píng)選活動(dòng)，由全體學(xué)生作為評(píng)委，選出優(yōu)秀的黑板報(bào)方案，被選中的小組繪制黑板報(bào)。在整個(gè)過程中，

全體學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，收集、學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢字，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提升識(shí)字能力。

二、豐富識(shí)字教學(xué)形式

（一）通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

在課堂上，教師可以依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，組織編創(chuàng)口訣活動(dòng)、表演活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中識(shí)字。在體驗(yàn)活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)獲取識(shí)字主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地探究、識(shí)記漢字，掌握識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，由此增強(qiáng)識(shí)字滿足感，提高識(shí)字興趣[3]。

例如，在《雨點(diǎn)兒》教學(xué)中，教師可以依據(jù)漢字特點(diǎn)，組織口訣編創(chuàng)活動(dòng)。如教師創(chuàng)編口訣“兩人并肩走”，然后帶領(lǐng)學(xué)生誦讀口訣，并引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。在學(xué)生誦讀、想象后，教師可以選出代表，鼓勵(lì)他們當(dāng)眾表演。在表演時(shí)，學(xué)生一人在前一人在后，一起向前走。教師順勢板書“從”字，解釋其含義：“一人在前走，一人跟著在后走，即為從?！边@樣一來，學(xué)生便可以理解口訣內(nèi)容，掌握“從”字?；诖?，教師可以板書課文中的其他漢字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，編創(chuàng)口訣。在編創(chuàng)口訣時(shí)，學(xué)生分解漢字，把握其特點(diǎn)，

組織語言。如有學(xué)生針對(duì)“半”，編創(chuàng)了口訣：“一個(gè)果，

二個(gè)人，豎著分，一人一半?！蓖ㄟ^不斷編創(chuàng)、吟誦口訣，學(xué)生直觀地記憶漢字結(jié)構(gòu)，理解漢字內(nèi)涵，尤其積累識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)，感受到識(shí)字趣味，提高識(shí)字興趣。

（二）借助討論引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生識(shí)字的主要方式之一，教師可以借助合作學(xué)習(xí)中的討論引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。在討論的過程中，學(xué)生會(huì)彰顯各自的優(yōu)勢，幫助他人解決問題，由此獲得協(xié)同發(fā)展。在個(gè)性差異的影響下，學(xué)生的識(shí)字水平不同。教師要尊重學(xué)生的差異，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中識(shí)字。

例如，在《日 月 明》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生書寫“木”和“林”字。在書寫的過程中，大部分學(xué)生能夠感知它們之間的差異和關(guān)聯(lián)。教師可以順勢提出任務(wù)：“這兩個(gè)都包含‘木字的漢字，在寫法上有什么不同？請(qǐng)和小組成員討論?！痹谌蝿?wù)的作用下，各組成員認(rèn)真觀察兩個(gè)漢字，并積極思考。有部分認(rèn)知水平高的學(xué)生遷移已有認(rèn)知，講述原因——“木”是獨(dú)體字，而“林”是合體字，左邊的“木”是偏旁。經(jīng)過一番討論，大部分學(xué)生豐富了漢字認(rèn)知，尤其感受到了偏旁部首的獨(dú)特之處，便于體會(huì)漢字魅力。

三、善用趣味教學(xué)方法

（一）善用游戲識(shí)字法

游戲識(shí)字法，顧名思義是讓學(xué)生在游戲中識(shí)字[4]。在體驗(yàn)游戲時(shí)，學(xué)生會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，建構(gòu)良好的認(rèn)知，建立積極的學(xué)習(xí)情感。由此，教師可以依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，編創(chuàng)相關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

例如，在《口 耳 目》這節(jié)課上，教師可以組織“我來說你來猜”游戲。該游戲以小組合作為主要形式。在小組中，一名學(xué)生分析漢字，把握該漢字的特點(diǎn)，組建語言進(jìn)行描述。其他學(xué)生邊聽邊想，猜測漢字。如有學(xué)生描述“豎，橫折，橫”，有學(xué)生描述“用來說話的部位”等。其他學(xué)生很容易猜測出“口”。在這樣的猜測過程中，學(xué)生不僅可以多角度地認(rèn)知漢字，還可以鍛煉想象能力和語用能力。

又如，在《小青蛙》的教學(xué)中，教師可以組織“換一換”游戲。在游戲中，教師出示漢字，學(xué)生替換其偏旁，構(gòu)成一個(gè)新字，并為新字組詞。具體地，教師出示“清”字，學(xué)生遷移課堂認(rèn)知，靈活地替換偏旁。有學(xué)生提到“晴，晴天”，有學(xué)生提到“情，心情”。在學(xué)生體驗(yàn)游戲后，教師可以鼓勵(lì)他們總結(jié)不同漢字的特點(diǎn)。學(xué)生回顧游戲過程，對(duì)比不同的漢字，將視線集中在其偏旁上，由此發(fā)現(xiàn)不同，理解不同漢字的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生因此獲取漢字學(xué)習(xí)方法，便于在課后自主體驗(yàn)游戲，學(xué)習(xí)漢字。

（二）善用故事識(shí)字法

故事識(shí)字法是指將漢字編創(chuàng)為故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事中學(xué)習(xí)漢字。實(shí)際上，生動(dòng)有趣的故事能為學(xué)生提供一個(gè)具體的場景。在聽故事時(shí)，學(xué)生會(huì)走進(jìn)具體場景中，感知漢字含義，輕松識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果。

例如，在《日 月 明》教學(xué)中，教師可以圍繞“日”字，

講述后羿射日的故事；圍繞“月”字，講述嫦娥奔月的故事；圍繞“明”字，講述倉頡造字的故事。在教師講述故事時(shí)，學(xué)生會(huì)高度集中注意力，認(rèn)真傾聽。尤其，在傾聽時(shí)，他們會(huì)走進(jìn)具體的場景中，感受到漢字文化的博大精深，提高學(xué)習(xí)興趣。

在不斷聽故事的過程中，學(xué)生會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們自編故事。如在

《文具的家》這節(jié)課上，在學(xué)生識(shí)讀“包”字時(shí)，教師就可以把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生編創(chuàng)故事。大部分學(xué)生會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想自己與書包、包子、包袱等之間的故事，自主編創(chuàng)，認(rèn)真講述。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，同時(shí)進(jìn)一步地掌握“包”的內(nèi)涵。在此過程中，大部分學(xué)生鍛煉了想象能力、語用能力，有利于提高識(shí)字效率。

（三）善用字源識(shí)字法

字源識(shí)字法指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識(shí)記漢字[5]。教師應(yīng)用字源識(shí)字法實(shí)施識(shí)字教學(xué)，可以將學(xué)生帶入形象、科學(xué)的識(shí)字情境中。在此情境中，學(xué)生可以了解漢字的發(fā)展、變化情況，直觀地認(rèn)知漢字結(jié)構(gòu)，輕松地掌握漢字含義。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明”字時(shí)，教師可以借助電子白板展現(xiàn)該字的金文字形：

想象的圖畫很容易吸引學(xué)生的目光。學(xué)生在觀看時(shí)，發(fā)揮想象力，將左側(cè)部分想象為太陽，將右側(cè)部分想象為月亮。之后，教師可以繼續(xù)操作電子白板，展現(xiàn)“明”字結(jié)構(gòu)演變過程。在觀看的過程中，學(xué)生發(fā)揮形象思維作用，一步步地將具體的事物（太陽、月亮）與“日”“月”兩個(gè)字建立聯(lián)系，掌握“明”字的結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)生學(xué)情，教師可以引導(dǎo)他們思考“明”字的含義。大部分學(xué)生遷移活動(dòng)認(rèn)知，聯(lián)想到“日可以發(fā)光，月也可以發(fā)光”，由此猜測“明”字的含義為明亮。教師可以據(jù)此進(jìn)行點(diǎn)撥，用生動(dòng)的語言講述與“明”相關(guān)的故事，助力學(xué)生強(qiáng)化漢字認(rèn)知。學(xué)生在經(jīng)歷漢字演變的過程中，不僅能掌握“明”字的結(jié)構(gòu)，還能理解其含義，便于全面地掌握漢字。同時(shí)，學(xué)生能感受到識(shí)字樂趣，主動(dòng)探尋漢字演變過程，掌握漢字的音、形、義，由此豐富漢字儲(chǔ)備。

四、結(jié)束語

總而言之，有效的趣味識(shí)字契合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，既可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，又可以使學(xué)生扎實(shí)掌握漢字，獲取識(shí)字方法，鍛煉識(shí)字能力。由此，在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，挖掘豐富多彩的識(shí)字教學(xué)資源，豐富識(shí)字教學(xué)形式，靈活應(yīng)用多樣的識(shí)字教學(xué)方法，借此增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，從而提升識(shí)字教學(xué)效率。

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作者簡介：陳曉瑜（1984.9-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市鯉城區(qū)第三中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，鯉城區(qū)骨干教師，曾獲鯉城區(qū)語文課堂觀摩評(píng)優(yōu)比賽一等獎(jiǎng)。