［摘要］ 初中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的舞臺，以說促思，以言引思，通過提高學(xué)生的發(fā)言水平達(dá)到分享與協(xié)作，這是一種合作學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等。教師要善于觀察和總結(jié)，因材施教，點(diǎn)面結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在民主、和諧、生動(dòng)、活潑的課堂氛圍中樂于思考、敢于表達(dá)，形成嚴(yán)密靈活的思維，實(shí)現(xiàn)富有邏輯的語言表達(dá)，大膽展現(xiàn)學(xué)生思維的精彩。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生發(fā)言；語文課堂；現(xiàn)狀調(diào)查；應(yīng)對策略

語言是思維的外殼，發(fā)言就是講話。發(fā)言者既可以和別人分享個(gè)人想法，同時(shí)也在傾聽他人的發(fā)言中補(bǔ)充、糾正、梳理自己的思路，從而建構(gòu)更高的自我認(rèn)識水平。學(xué)生在課堂上發(fā)言就是在與他人交流各自的想法，以說促思，以言引思，從而達(dá)成一種合作學(xué)習(xí)。可以說，課堂發(fā)言有助于加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，能夠潛移默化地提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。

一、學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀及歸因分析

筆者目前任教于一所生源基礎(chǔ)一般的初中學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生具有較大的提升空間。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從全校三個(gè)年級的問卷和個(gè)訪情況來看，學(xué)生在語文課堂上積極發(fā)言的比率低于30%。由此可見，只有少部分學(xué)生仍然保持著小學(xué)階段那樣求知的熱情和積極性，做到獨(dú)立思考，對老師提出的問題敢于表達(dá)自己的見解，在課堂上踴躍發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言說明學(xué)習(xí)行為正在發(fā)生，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維真實(shí)外顯，他們敢于說出自己的想法。但不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的影響，在課堂上不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，甚至悶不作聲。究其原因，主要存在如下情況：一是不夠主動(dòng)，不敢說出來。學(xué)生不愿意主動(dòng)回答，即使被教師點(diǎn)名發(fā)言，表達(dá)與分享的意愿也不夠強(qiáng)烈。二是不夠全面，缺乏條理性。有的學(xué)生因缺乏日常訓(xùn)練，發(fā)言時(shí)容易語無倫次，磕磕巴巴，條理性不強(qiáng)，思維不縝密，邏輯性較差，發(fā)言內(nèi)容甚至丟三落四。三是不夠深入，處于淺層次。有的學(xué)生淺嘗輒止，發(fā)言只是碎片化地呈現(xiàn)想法，缺少獨(dú)立的思考，人云亦云，拾人牙慧，更缺乏有價(jià)值的質(zhì)疑。

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)的過程。這就要求師生能夠平等地交流，在發(fā)言過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力?？梢哉f，如果在課堂上沒有學(xué)生的積極發(fā)言，整個(gè)教學(xué)過程就會像一潭死水毫無生機(jī)，學(xué)生也就無法成為教學(xué)的主體。出現(xiàn)這種情況，我們需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來分析原因。

（一）教師方面

首先，教師過于威嚴(yán)，讓學(xué)生不敢自由表達(dá)。學(xué)生懼怕老師，習(xí)慣了看老師的臉色行事，一旦回答錯(cuò)了就會被老師責(zé)備，還不如“明哲保身”。

其次，教師“滿堂灌”，提供的發(fā)言機(jī)會相對不足。長期以來，不少教師的教學(xué)理念陳舊，授課方法老套，有的教師一味地為了趕進(jìn)度，很少提問，甚至學(xué)生舉了手，教師也不提問他們，打擊了他們主動(dòng)發(fā)言的積極性。

最后，發(fā)言氛圍營造不夠，問題設(shè)計(jì)缺乏吸引力。學(xué)生發(fā)言的氛圍是需要積極營造的，如果教師所提問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，只需要簡單的集體回答（是或否），或缺少引人入勝的情境，顯得氛圍生硬，學(xué)生回答的興趣自然也就不高。

（二）學(xué)生方面

首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識積累貧乏。學(xué)生因缺乏相應(yīng)的知識儲備和能力水平，一有提問便“聽”而生畏，干脆選擇了作壁上觀或緘口沉默。

其次，自信心不足，自尊心強(qiáng)，怕被否定。很多學(xué)生一講話臉就紅，這是畏懼心理作祟，如此惡性循環(huán)容易導(dǎo)致思維不敏捷，甚至在發(fā)言時(shí)吞吞吐吐。

最后，語言表達(dá)能力欠缺，發(fā)言質(zhì)量不高。有的學(xué)生即使被點(diǎn)到名，也是倉促應(yīng)答，語意大多不連貫，更不用說語言流暢和簡明得體了。

二、語文課堂提高學(xué)生發(fā)言水平實(shí)踐的路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“口語表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”同時(shí)，還要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。可見，新課標(biāo)對有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，培養(yǎng)相應(yīng)能力具有指導(dǎo)性，并給出了具體的方向。

作為語言習(xí)得類的母語學(xué)科，學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。教師可以從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的內(nèi)化掌握情況，據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師要善于觀察和總結(jié)，因材施教，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)他們積極參與課堂互動(dòng)，大膽說出自己的想法，提高學(xué)生的發(fā)言水平。

學(xué)生發(fā)言水平的提高遠(yuǎn)非一日之功。課堂上的發(fā)言能充分展示學(xué)生的膽量和自信，有效呈現(xiàn)學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際溝通能力。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力最好的舞臺之一。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，用積累的知識和獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)大膽發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生口語、寫作等綜合素質(zhì)的提高，這才是預(yù)期中的開“口”有益。

如果說課堂是研究室，教師就是研究者。我們從尊重學(xué)生主體地位，師生平等對話與交流的角度入手，通過觀察并調(diào)查初中學(xué)生語文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀表現(xiàn)，從心理角度客觀分析學(xué)生語文課堂發(fā)言水平受限的原因，努力探索在課堂這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生發(fā)言水平的方法與策略，具體如下：

（一）研究學(xué)生心理，充分給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會

師生關(guān)系的平等、融洽、寬松，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，“親其師，信其道”，教師要認(rèn)真研究青少年的心理特征，拉近師生距離，因材施教，幫助學(xué)生樹立發(fā)言的自信心，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。尤其在課堂上，對于不愛說話的學(xué)生，要調(diào)動(dòng)他們的優(yōu)勢，同時(shí)多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們克服羞怯、內(nèi)向的缺點(diǎn)，他們會更加敢說、愿意說；對于性格外向、愛表現(xiàn)的學(xué)生，要給他們有針對性的指導(dǎo)，使他們樂說、善說，充分展示個(gè)性，從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信心。

評價(jià)課堂效果的一條重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生參與課堂的熱情是否高漲，也就是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是發(fā)言的狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。少數(shù)教師性格急躁，缺乏耐心，喜歡武斷地打斷學(xué)生的支支吾吾，直接剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。哪怕該生延誤了一些課堂時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度，教師也要適當(dāng)?shù)氐却?，給他們更多的表達(dá)、思考、互動(dòng)、自我評價(jià)的機(jī)會。

（二）營造發(fā)言氛圍，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)

民主、和諧、生動(dòng)、活潑的課堂氛圍可以極大地激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的欲望。教師注重給予學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取、共同提高的精神熏陶，久而久之，有助于消除學(xué)生對發(fā)言的畏難情緒，在輕松的課堂氛圍中真切地感受到發(fā)言的樂趣。

1.感染激發(fā)。教師作為課堂上的激勵(lì)者、輔導(dǎo)者、引發(fā)者，以自身語言的感染力吸引學(xué)生，樹立榜樣。教師的有效提問能引發(fā)學(xué)生的深度思考，決定著學(xué)生思考的方向和學(xué)習(xí)效率。

2.善待發(fā)言。我們不能苛求學(xué)生過高的發(fā)言正確率。從某種意義來說，發(fā)言本身就是一種自我挑戰(zhàn)。其實(shí)，哪怕錯(cuò)誤的回答也是有一定價(jià)值的，它有助于以反襯正，讓學(xué)生在對比中加深對正確想法的認(rèn)識與理解。對于學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的結(jié)果，無論對錯(cuò)、優(yōu)劣，教師都應(yīng)該給予善意的評價(jià)并加以及時(shí)引導(dǎo)。

3.知人善任。尊重對方，學(xué)會傾聽，真正理解說話者所表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，學(xué)生在課堂上角色的變化會帶來雙重效應(yīng)，當(dāng)“小老師”的學(xué)生會很珍惜這個(gè)機(jī)會，其他聽眾也會頗具新鮮感而躍躍欲試，在下次發(fā)言時(shí)積極爭當(dāng)“小老師”。

少數(shù)教師備課不充分，提出的問題本身就無吸引力，根本不具有回答的價(jià)值，這就需要教師創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，提升設(shè)計(jì)問題的能力。教師作為引導(dǎo)者，要做有效提問、循循善誘的良師益友，要學(xué)會等待，靜下來傾聽，慢下來等待學(xué)生的表達(dá)。此外，還可以提倡學(xué)生多讀書、讀好書，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，在發(fā)言時(shí)吐字清晰，表達(dá)流暢，避免吞吞吐吐和語病，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。

（三）跟進(jìn)評價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化表達(dá)能力和技巧

教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)導(dǎo)向性很重要，良好的評價(jià)是對學(xué)生的提升和點(diǎn)化，是提高學(xué)生發(fā)言能力的關(guān)鍵抓手。評價(jià)語言要言簡意賅，要指出學(xué)生回答正確與否，對開放性較強(qiáng)的問題，要把握“言之有理”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.在傾聽中融入評價(jià)。教師要多一點(diǎn)耐心，堅(jiān)持多肯定少批評的原則，促使學(xué)生不斷地展示“我會說”“我能行”的行為，逐步樹立起自信心，進(jìn)而漸漸地樂于表達(dá)，由原來“要我說”的被動(dòng)表達(dá)轉(zhuǎn)化為“我要說”的主動(dòng)表現(xiàn)。

2.在激勵(lì)中滲透評價(jià)。教師的評價(jià)要全面、及時(shí)、準(zhǔn)確，達(dá)到激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用，讓學(xué)生更加自信與投入，讓課堂充滿生機(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，每周評選“發(fā)言之星”，期末評出“發(fā)言大明星”。

3.在互動(dòng)中相互評價(jià)。一節(jié)課由于時(shí)間所限，無法做到讓每一位學(xué)生都發(fā)言，但可以讓他們在小組內(nèi)自由交流，人人過關(guān)，讓各個(gè)層面的學(xué)生分別充當(dāng)組長、匯報(bào)員、記錄員、計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員等，各司其職。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)言技巧的指導(dǎo)，持續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的練習(xí)機(jī)會，訓(xùn)練發(fā)言的連貫性、概括性、系統(tǒng)性，從而促進(jìn)學(xué)生將知識積累與生活體驗(yàn)外化成口頭語言，提供一個(gè)由讀到說的展示自我的平臺。

①針對性訓(xùn)練。挖掘教材中的語言訓(xùn)練資源、訓(xùn)練口語，如復(fù)述課文、看圖說話、完善補(bǔ)充、結(jié)尾續(xù)說等。教師可以利用課前三分鐘演講訓(xùn)練，設(shè)定好主題，每天輪流安排學(xué)生走上講臺進(jìn)行主題演講，讓其他學(xué)生在臺下簡要點(diǎn)評，用這樣的方式來訓(xùn)練學(xué)生的膽量和表達(dá)

能力。

②拓展式口語訓(xùn)練。教師可以開展“請你當(dāng)導(dǎo)游”“現(xiàn)場采訪”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。教師還可以組織學(xué)生開展詩歌散文朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽等豐富多樣的活動(dòng)。這些舉措不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，使學(xué)生積極思維，快速反應(yīng)，敏捷表達(dá)。

③以寫促說訓(xùn)練。在寫作課上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生以討論構(gòu)思、先說后寫、修改評議的方式將口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合，給以良好的熏陶并加強(qiáng)鍛煉，以寫促說，以說促寫，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在不知不覺中達(dá)到新的高度。

初中階段的學(xué)生朝氣蓬勃，語言感知和表達(dá)的可塑性很強(qiáng)。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力最好的舞臺之一。學(xué)生用自己積累的知識和獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)大膽地進(jìn)行發(fā)言，可以促進(jìn)自身口語、寫作等綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生或侃侃而談、滔滔不絕，坦誠地陳述個(gè)人觀點(diǎn)，或?qū)e的同學(xué)發(fā)言不完整作補(bǔ)充，或糾正別人發(fā)言的錯(cuò)誤，或質(zhì)疑個(gè)人存疑之處，這才是預(yù)期中的“開口有益，百生爭鳴”。

經(jīng)過三年的實(shí)踐，本校各年級學(xué)生的發(fā)言水平有了不同程度的提高，這是可喜的成績，也更需要我們在今后的課堂實(shí)踐中繼續(xù)加強(qiáng)研究，大膽摸索。與此同時(shí)，我們不一味地追求發(fā)言的數(shù)量，而是科學(xué)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，不唯多，只唯實(shí)，努力從發(fā)言的勇氣、態(tài)度、思維、內(nèi)容、方法等不同角度進(jìn)行多元化評價(jià)，既有肯定贊揚(yáng)，又有鼓勵(lì)指正。

課堂教學(xué)的“留白”是一門藝術(shù)，一味“趕進(jìn)度”不是目的，課堂上要為學(xué)生預(yù)留出充足的思考與發(fā)言時(shí)間，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧、愉快自由的氛圍中樂于思考、敢于表達(dá)，形成嚴(yán)密靈活的思維和富有邏輯的語言表達(dá)，提升語文綜合能力。

趙東明? ?江蘇省南京市沿江中學(xué)。