陳蕾

［摘要］ 南京市南湖第二小學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展勞動教育主題式實踐活動，拓寬勞動場域，豐富勞動內(nèi)涵，探索出“行思結(jié)合，做家庭生活的在場者；知情相融，做傳統(tǒng)文化的傳承者；價值引領(lǐng)，做心懷國家的立志者”的實施策略，以任務(wù)驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生知行合一，實現(xiàn)勞動的育人價值。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；實踐性作業(yè)；實施策略

勞動教育是新時代中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容。學(xué)校勞動教育除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的勞動技能，更應(yīng)做到“以勞啟智，以勞潤德”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值取向，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)。南京市南湖第二小學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展勞動教育主題式實踐活動，拓寬勞動場域，豐富勞動內(nèi)涵，以任務(wù)驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生做到知行合一，實現(xiàn)勞動的育人價值。

一、凸顯勞動教育價值，搭建主題式實踐活動內(nèi)容框架

勞動教育是一個復(fù)合性的教育概念。機(jī)械的“勞動”不能作為“勞動教育”。勞動教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活建立全面的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)凸顯勞動在立德、啟智、健體、育美等方面的價值。要想讓“勞動”成為“勞動教育”，就要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面覆蓋生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等多種勞動實踐，從簡單技能訓(xùn)練的過程轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在這一過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動精神。

在上述理論的指導(dǎo)下，我們設(shè)計并開展了“動手又動腦”主題式實踐活動。每個主題的實踐活動都緊密結(jié)合學(xué)生實際，分層設(shè)計，融合德育、智育、體育、美育，將勞動實踐與跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)整合在一起，讓學(xué)生做到手腦并用，在真實體驗中達(dá)成“愿意勞動、學(xué)會勞動、樂于勞動”這一境界，認(rèn)同勞動價值，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。同時，通過“動手又動腦”的勞動過程，架起學(xué)生與自我、家庭、社會、世界的互動橋梁，從而培養(yǎng)勞動精神，形成勞動自覺。

二、躬行勞動教育實踐，探索主題式實踐活動實施策略

1.行思結(jié)合，做家庭生活的在場者

勞動教育要結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實際，與學(xué)生的真實生活緊密相連。傳統(tǒng)的勞動教育更多地關(guān)注勞動課程中的任務(wù)群，把勞動教育窄化為手工制作或是打掃衛(wèi)生，把“勞動”和“教育”割裂開來。出現(xiàn)這一問題主要是因為部分學(xué)校在勞動教育的設(shè)計與實施過程中，沒有從兒童視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生“特殊勞動者”的身份特征，導(dǎo)致勞動主題刻板空洞，勞動形式陳舊老套，勞動內(nèi)容簡單重復(fù)，這樣的實施流于形式，沒能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。針對以上問題，我們在2022年疫情防控居家學(xué)習(xí)期間，設(shè)計了“動手又動腦”系列之“晚餐我來搭把手”的主題式實踐活動。

本次主題式實踐活動緊扣學(xué)生在家庭場域中的身份，關(guān)注學(xué)生的兒童屬性，讓學(xué)生在勞動的過程中獲得真實的體驗感與研究的成就感，最終形成勞動素養(yǎng)。第一學(xué)段，以激發(fā)勞動興趣為主，通過觀察勞動過程中的現(xiàn)象，展開進(jìn)一步研究思考；第二學(xué)段，提升勞動技能的鍛煉，通過跨學(xué)科研究，滲透勞動品質(zhì)的培養(yǎng)；第三學(xué)段，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，將勞動教育與智育有機(jī)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究的思維習(xí)慣。

在這次作業(yè)完成的過程中，低年級學(xué)生擼起小袖子，圍上小圍裙，踩在小板凳上，認(rèn)真淘米，洗蔬菜，學(xué)習(xí)掌握了洗碗等廚房勞動技能，主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)。不僅如此，學(xué)生還感受到自己作為一名家庭成員的責(zé)任，體會到父母勞動的艱辛，因而懂得要為家人付出，對家人負(fù)責(zé)。高年段學(xué)生則在廚房小小的一方天地里，用油鹽醬醋烹調(diào)出人間美味。稚嫩的雙手將菜肴端上餐桌，父母的贊許與夸獎，學(xué)生內(nèi)心的自豪與滿足，讓整個家庭洋溢著幸福感。而且，高年段學(xué)生在家務(wù)勞動中減少了對家長的依賴心理，做到自己的事自己做。本次主題式實踐活動讓學(xué)生成為家務(wù)勞動的“在場者”，在收獲勞動智慧、形成勞動品質(zhì)的同時，增強(qiáng)了對家庭責(zé)任的理解與認(rèn)同。

2.知情相融，做傳統(tǒng)文化的傳承者

新時代的勞動要能更好地滿足人民在經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面的需求，更好地推動人的全面發(fā)展。所以，當(dāng)前的勞動教育更應(yīng)該凸顯與時俱進(jìn)的思想內(nèi)涵。對此，我們嘗試將勞動教育融合在傳統(tǒng)文化教育之中，設(shè)計了“動手又動腦”之“沐春追遠(yuǎn)”的清明主題實踐活動。

二十四節(jié)氣是我國勞動人民在長期實踐中總結(jié)出來的，它凝聚了勞動人民的智慧與心血。該活動旨在引導(dǎo)學(xué)生透過清明這一時節(jié)常見的自然現(xiàn)象和民俗活動去了解中華民族的勞動智慧和傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵，根據(jù)小學(xué)低、中、高各年段學(xué)生的學(xué)情特點和勞動技能的難易程度，我們安排了適應(yīng)各學(xué)段特征的勞動實踐任務(wù)。以“小任務(wù)、小研究、小建議”突出問題探究的導(dǎo)向，增強(qiáng)活動的可操作性和趣味性，為學(xué)生自主開展勞動實踐提供指引和輔助。在自然與人文的融通中，我們引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解自然，抒發(fā)情感。在動手、動腦、動心的具身勞動中，學(xué)生提升了勞動技能，體會了傳統(tǒng)文化承載的價值與情感。

3.價值引領(lǐng)，做心懷國家的立志者

加強(qiáng)勞動教育既是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的內(nèi)在需要，又是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。我們要重視勞動教育中勞動價值取向，組織學(xué)生在豐富、真實、多元的勞動主題式實踐中親身體驗、探究、反思，提升道德水平，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)展綜合能力。因此，我們嘗試將勞動教育與思政教育有效整合，設(shè)計并開展了“動手又動腦”之七夕主題實踐活動。該活動結(jié)合傳統(tǒng)民俗文化及地方特色，鏈接時代發(fā)展成就，在鍛煉勞動實踐技能，傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時，使學(xué)生在勞動素養(yǎng)和精神品格上受到陶冶。七夕主題實踐活動努力使勞動教育在價值引領(lǐng)的供給方式上更加生活化、多元化，在勞動實踐中實現(xiàn)個人價值向社會價值的轉(zhuǎn)變，將個人利益上升到國家利益，涵養(yǎng)家國情懷，樹立為國家發(fā)展而奮斗的志向。通過以勞潤德、內(nèi)化于心的活動，幫助學(xué)生樹立自覺成為社會主義建設(shè)者和接班人的心理認(rèn)同。

勞動教育是實施素質(zhì)教育和提高學(xué)生總體素質(zhì)的基本途徑。它不僅應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育中，還應(yīng)該包含在家庭教育、社會活動中。勞動教育主題式實踐活動旨在回歸勞動教育的本質(zhì)，形成學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的三方合力，改變“勞動教育即技能訓(xùn)練”這種矮化勞動教育的觀念，讓勞動能力、勞動智慧、勞動品質(zhì)、勞動價值有機(jī)融合，共同為學(xué)生的成長發(fā)展提供動力、方向與支持。

[本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“指向?qū)W業(yè)過程優(yōu)化的個性化理學(xué)行動研究”（項目編號：LZD/2021/38）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］檀傳寶.勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動價值觀[J].人民教育，2017（09）.

［2］顏曉程，何云峰.《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀與實施建議[J].中小學(xué)班主任，2022（16）.

陳 蕾? ?江蘇省南京市南湖第二小學(xué)。