朱春花

［摘? ? ? ? ? ?要］? 面對(duì)新時(shí)代新要求，高?；鶎狱h組織的黨建工作要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把握黨建和思想政治工作規(guī)律、高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，肩負(fù)好培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的歷史重任。高校育人工作的新要求、新任務(wù)，客觀上要求高校黨建工作必須從高校實(shí)際出發(fā)，全面提升高校育人功能。以提升組織育人功能為目標(biāo)，立足高校黨建與人才培養(yǎng)工作的實(shí)際，以“紅色引領(lǐng)、立體聯(lián)動(dòng)、全方位服務(wù)”為理念，從校地、校企、校內(nèi)三個(gè)維度凝聚“紅色力量”，打造“三維”黨建共建“紅立方”品牌，努力提升黨的組織育人實(shí)效。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 組織育人；黨建共建；高校

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）28-0025-04

高校是黨和國(guó)家的人才培養(yǎng)基地，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的重任，肩負(fù)著對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要職責(zé)和使命。作為高校各項(xiàng)工作的思想保障和政治保障，高校黨建工作居于重要的地位。習(xí)近平總書(shū)記多次在講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校黨組織要把抓好學(xué)校黨建工作作為辦學(xué)治校的基本功，把黨的教育方針全面貫徹到學(xué)校工作各方面。各級(jí)黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)各方面齊抓共管的工作格局[1]。而后，黨的十九屆六中全會(huì)對(duì)黨的建設(shè)提出了更高的要求，全面從嚴(yán)治黨向縱深推進(jìn)，高校黨建工作越來(lái)越在推動(dòng)事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，與人才培養(yǎng)融合度越來(lái)越高?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》指出，要“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)普通高等學(xué)校的全面領(lǐng)導(dǎo)”“堅(jiān)持高校黨的建設(shè)與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作等深度融合”。在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，針對(duì)高校組織育人理念和實(shí)踐，提出了高校要建立組織育人質(zhì)量提升體系，把組織建設(shè)與教育引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化高校各類(lèi)組織的育人職責(zé)，發(fā)揮高校黨委領(lǐng)導(dǎo)核心作用、院（系）黨組織政治核心作用和基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用[2]。

進(jìn)入新時(shí)代，高校應(yīng)堅(jiān)持以黨建為引領(lǐng)，凸顯組織育人的教育功能，加大組織育人創(chuàng)新力度，充分發(fā)揮組織育人的合力，積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將高?；鶎狱h建優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作優(yōu)勢(shì)。如何推進(jìn)黨建與人才培養(yǎng)工作的深度融合，如何進(jìn)一步發(fā)揮高校組織育人實(shí)效，進(jìn)一步提升新時(shí)代高校組織育人功能，是當(dāng)前高校面臨的重要課題。

一、目前黨建與人才培養(yǎng)工作融合的困境

（一）黨建與人才培養(yǎng)工作融合的意識(shí)不強(qiáng)

近年來(lái)，高校黨組織不斷加強(qiáng)黨的建設(shè)，積極提高基層黨建工作水平，主動(dòng)開(kāi)展黨建引領(lǐng)業(yè)務(wù)發(fā)展工作。但是，由于高?；鶎狱h建工作基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)黨建工作的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為黨建工作都是軟任務(wù)，抓黨建促發(fā)展的意識(shí)較為淡薄[3]。在大多數(shù)高校，黨建工作未能得到全體教職工的充分重視和肯定，甚至有的教職工認(rèn)為開(kāi)展黨建工作會(huì)擠壓人才培養(yǎng)工作的時(shí)間和精力。對(duì)于黨建與人才培養(yǎng)工作如何融合缺少一定的思考與研究，也缺乏探索融合發(fā)展的主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致黨建工作虛化，浮于高校育人事業(yè)的表面，黨建工作開(kāi)展和人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)。

（二）黨建與人才培養(yǎng)工作融合的結(jié)合點(diǎn)不明確

高校黨務(wù)工作者因?qū)h建工作的學(xué)習(xí)理解不夠深入，對(duì)黨建功效發(fā)揮的思考研究不夠透徹，未能準(zhǔn)確把握黨建與人才培養(yǎng)工作的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，找不到黨建與人才培養(yǎng)工作融合的切入點(diǎn)[４]。因而，不能有效將黨的創(chuàng)新理論成果用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的實(shí)踐，黨建成為純粹的政治性工作，往往存在就黨建談黨建、就黨建抓黨建的現(xiàn)象，人為地、無(wú)意識(shí)地將高校黨建工作和教學(xué)、科研、學(xué)生工作等割裂開(kāi)來(lái)，與人才培養(yǎng)工作形成兩條平行線，黨建工作難以取得實(shí)效。

（三）黨建與人才培養(yǎng)工作融合的思路不開(kāi)闊

目前，高校在探索黨建與人才培養(yǎng)工作融合上思維方式有限，工作方法不準(zhǔn)確，在融合內(nèi)容和融合方式上科學(xué)性和實(shí)效性欠缺[５]?；鶎狱h組織由于標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平不夠，黨建責(zé)任制落實(shí)還不到位，黨內(nèi)組織生活質(zhì)量不高，未能充分調(diào)動(dòng)黨員參與人才培養(yǎng)討論調(diào)研的積極性，對(duì)抓什么、怎么抓，心中沒(méi)數(shù)。此外，不完善的制度給黨建與人才培養(yǎng)工作融合帶來(lái)操作性困難。高校依據(jù)《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》和《關(guān)于堅(jiān)持和完善普通高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)施意見(jiàn)》，為黨建與業(yè)務(wù)融合提供了一定的制度參考，但很多高校并沒(méi)有針對(duì)黨建與人才培養(yǎng)工作融合的相關(guān)制度性或指導(dǎo)性文件，導(dǎo)致融合工作推進(jìn)難度較大。

（四）黨建與人才培養(yǎng)工作融合的格局不夠大

目前，一些高校對(duì)黨建工作的理解為召開(kāi)黨組織會(huì)議、開(kāi)展黨員教育活動(dòng)、組織進(jìn)行黨員學(xué)習(xí)等，往往只是滿(mǎn)足于學(xué)校統(tǒng)一的黨建工作任務(wù)，部分教職工也認(rèn)為黨建是無(wú)形的，在人才培育工作方面不容易出成績(jī)，看不見(jiàn)、摸不著。在實(shí)際工作中，黨組織未能結(jié)合新時(shí)代黨建工作要求，將黨的全面領(lǐng)導(dǎo)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，從而使黨建與人才培養(yǎng)工作融合發(fā)展的謀劃不多，未能積極尋找黨建與人才培養(yǎng)工作雙融雙促的著力點(diǎn)，更缺乏相應(yīng)的黨建與人才培養(yǎng)融合發(fā)展的具體行動(dòng)方案，最終導(dǎo)致黨建促進(jìn)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量提升的效能不足，黨的組織育人的功能發(fā)揮不強(qiáng)[6]。

二、出現(xiàn)黨建與人才培養(yǎng)工作融合困境的原因

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

“輕黨建”思想降低了黨建與人才培養(yǎng)工作融合的認(rèn)同感。高校部分黨務(wù)工作者由于自身站位不高、學(xué)習(xí)研究不透，導(dǎo)致對(duì)黨建工作內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，組織功能定位不準(zhǔn)，對(duì)黨的建設(shè)理解不深，認(rèn)為黨建工作是“務(wù)虛”，沒(méi)有人才培養(yǎng)工作實(shí)在，把業(yè)務(wù)工作當(dāng)作硬指標(biāo)、硬任務(wù)，把黨建工作當(dāng)作軟指標(biāo)、軟任務(wù)，呈現(xiàn)黨建工作“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的情況[７]。對(duì)黨建工作存在單向思維，主體責(zé)任意識(shí)缺位，往往就黨建抓黨建，雖投入時(shí)間和精力抓黨建，但實(shí)際卻未能將黨建與人才培養(yǎng)工作有機(jī)結(jié)合，未能從實(shí)際解決人才培養(yǎng)難題中挖掘黨建應(yīng)有的作用。

（二）黨務(wù)人員能力不足

部分黨務(wù)工作者因自身政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，無(wú)法掌握工作重點(diǎn)，憑經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的較多，再加上忙于事務(wù)性工作，導(dǎo)致黨建工作能力不足，不善于與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，在黨建融合發(fā)展上把握不準(zhǔn)，黨建與業(yè)務(wù)結(jié)合能力欠缺，轉(zhuǎn)換思路能力不強(qiáng)，未能從黨建引領(lǐng)、推動(dòng)業(yè)務(wù)發(fā)展思想上去組織落實(shí)，造成黨建工作“自說(shuō)自話(huà)”“自成一家”。謀劃工作上，同時(shí)把握黨建和人才培養(yǎng)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)方面能力素質(zhì)不高，在實(shí)施推進(jìn)黨建與人才培養(yǎng)融合發(fā)展中措施不足、載體單一、方法局限，導(dǎo)致黨建和人才培養(yǎng)工作融合發(fā)展受限。

（三）工作機(jī)制不到位

黨建工作考核近幾年才發(fā)展和逐步完善起來(lái)，目前，對(duì)黨建與業(yè)務(wù)融合的考核的相關(guān)研究還在不斷深入，在考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核方式的設(shè)置上還需要進(jìn)一步明確和完善，考核的科學(xué)性和合理性有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，而且對(duì)考核結(jié)果的運(yùn)用還需及時(shí)推進(jìn)?？梢钥吹剑咝Ｔ谕苿?dòng)黨建與人才培養(yǎng)工作融合中，依然缺乏專(zhuān)門(mén)性的工作文件，效果評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制還不健全，缺乏科學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，檢查中大多數(shù)以是否開(kāi)展去考核，對(duì)工作開(kāi)展情況和工作成效的核查難以量化，又因人才培養(yǎng)工作本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考查本質(zhì)上存在隱性的、潛在的價(jià)值體現(xiàn)，因而黨建與人才培養(yǎng)工作融合的實(shí)效難以衡量。

（四）黨建聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)不足

目前，高?；鶎狱h組織的設(shè)置基本是按建制單位分開(kāi)，并行設(shè)置了教工黨支部和學(xué)生黨支部。教工黨支部多數(shù)由專(zhuān)任教師組成，學(xué)生黨支部多數(shù)由輔導(dǎo)員組成，支部各自為政，相互協(xié)同但交流較少[８]。教工黨支部側(cè)重在教學(xué)、科研和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等業(yè)務(wù)中開(kāi)展融合，較少開(kāi)展人才培養(yǎng)一線的實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生黨支部活躍在學(xué)生思想政治教育和管理服務(wù)的一線，對(duì)人才培養(yǎng)工作的著力點(diǎn)較多，但是卻在師資力量、外部社會(huì)和群體資源、設(shè)施設(shè)備與經(jīng)費(fèi)等方面存在不足。此外，高校各職能部門(mén)各設(shè)置黨支部，他們負(fù)責(zé)各項(xiàng)歸口業(yè)務(wù)，師資上比較單一，資源差別較大，對(duì)人才培養(yǎng)工作主動(dòng)介入能力不足。支部之間缺乏協(xié)同發(fā)展的共建模式也在一定程度上影響了黨的組織育人功能的實(shí)現(xiàn)，黨建與人才培養(yǎng)工作融合發(fā)展效果不明顯。

三、黨建與人才培養(yǎng)工作融合的實(shí)踐與探索

為貫徹習(xí)近平總書(shū)記“推動(dòng)黨建與業(yè)務(wù)深度融合”的重大要求，破解黨建與人才培養(yǎng)工作融合困境，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“以黨建促業(yè)務(wù)、以業(yè)務(wù)促發(fā)展，以發(fā)展強(qiáng)黨建”的思路，切實(shí)把黨建工作與“三全育人”工作結(jié)合起來(lái)，從校地、校企、校內(nèi)三個(gè)不同維度進(jìn)行組織資源的整合、組織優(yōu)勢(shì)的結(jié)合、組織力量的融合，以“三維”黨建共建強(qiáng)化協(xié)同育人建設(shè)，增強(qiáng)黨的組織育人的使命感與責(zé)任感。具體做法如下：

（一）校地合作育人，打造實(shí)踐大舞臺(tái)

黨組織通過(guò)開(kāi)展校地黨建共建，將社會(huì)資源納入人才培養(yǎng)教育體系，拓展出豐富的德育新空間和新資源。學(xué)校積極與當(dāng)?shù)亟值?、社區(qū)黨組織聯(lián)系，加強(qiáng)溝通交流，在推動(dòng)資源共享、提升社會(huì)綜合治理能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展人才培養(yǎng)的有利條件，推進(jìn)“青年學(xué)生走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐大課堂”，共同打造學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)力和服務(wù)能力的鮮活實(shí)踐場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社稷民生，心系社會(huì)運(yùn)行發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)培育青年學(xué)生的使命感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。近年來(lái)，通過(guò)組織黨員和青年深入街道、社區(qū)開(kāi)展幫困助學(xué)、助老服務(wù)、業(yè)務(wù)幫扶、文藝服務(wù)等志愿活動(dòng)達(dá)600余人次，累計(jì)受益8000余人。在黨建共建的引領(lǐng)下，開(kāi)展實(shí)踐基地建設(shè)，推動(dòng)寒暑假學(xué)生長(zhǎng)期一線實(shí)踐，涵蓋國(guó)情社情觀察、理論宣講、科技服務(wù)、文化藝術(shù)等多個(gè)方面，引領(lǐng)廣大學(xué)生爭(zhēng)做有理想、有追求，有擔(dān)當(dāng)、有作為，有品質(zhì)、有修養(yǎng)的青年，堅(jiān)定跟黨走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念，在實(shí)踐中見(jiàn)世面、經(jīng)風(fēng)雨、長(zhǎng)才干。

（二）校企雙元育人，打造就業(yè)大平臺(tái)

黨組織通過(guò)開(kāi)展校企黨建共建，進(jìn)一步整合校企優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深挖育人合作項(xiàng)目，積極建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合中發(fā)揮校企雙元育人的功效。學(xué)校通過(guò)與各大鐵路局、地鐵公司、地方企業(yè)等開(kāi)展黨建共建，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，明確校企合作育人內(nèi)容，尤其注重教育內(nèi)容與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，將學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)前置，建設(shè)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教共享基地，實(shí)現(xiàn)“技能培訓(xùn)—真崗實(shí)操—頂崗實(shí)戰(zhàn)—就業(yè)推薦”于一體。并積極協(xié)商擴(kuò)大企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的范圍和時(shí)間，推進(jìn)“2+1”培養(yǎng)模式。針對(duì)新形勢(shì)下企業(yè)用人需求變化和學(xué)生群體特點(diǎn)，重視差異化人才培養(yǎng)，按照不同崗位的特殊要求，差異化設(shè)計(jì)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企“杰出人才班”項(xiàng)目。同時(shí)，加強(qiáng)師資力量的對(duì)接培訓(xùn)，打造校企結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，有效推進(jìn)了人才供給側(cè)改革，學(xué)校也成為“江蘇鐵路人才培訓(xùn)基地”、中國(guó)鐵路總公司定點(diǎn)培訓(xùn)單位和歐亞交通高校國(guó)際聯(lián)合會(huì)國(guó)際化人才培養(yǎng)基地。在此基礎(chǔ)上，校企黨建共建在開(kāi)展聯(lián)合互助學(xué)習(xí)、主題黨日和師生服務(wù)活動(dòng)中，有目的地培育新型校企合作文化，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。落實(shí)校企聯(lián)合育人常態(tài)化，為打造高端技術(shù)技能人才提供路徑借鑒。深度的校企合作，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，近三年，畢業(yè)生年終就業(yè)率平均在96%以上，且80%左右的畢業(yè)生在大型國(guó)有企業(yè)中就業(yè)，用人單位滿(mǎn)意度保持在95%以上。

（三）校內(nèi)聯(lián)動(dòng)育人，打造優(yōu)質(zhì)服務(wù)臺(tái)

黨組織通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)黨建共建，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)載體作為工作的突破口，落實(shí)黨建工作與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、校園文化、學(xué)生管理方面的融合責(zé)任，推動(dòng)人才培養(yǎng)各要素、各資源間的溝通協(xié)調(diào)、聯(lián)合貫通，精心研究各具特色的黨建與人才培養(yǎng)工作融合的主題，共同推動(dòng)黨建引領(lǐng)的協(xié)同育人體系建設(shè)，為服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才打好基礎(chǔ)。學(xué)校積極打造校內(nèi)“大思政”格局，讓組織育人從“獨(dú)角戲”變成“大合唱”，如依托機(jī)關(guān)黨總支負(fù)責(zé)江蘇鐵路教育館工作和豐富的宣傳文化教育資源優(yōu)勢(shì)，共同組織校園文化宣傳，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，推進(jìn)核心價(jià)值觀教育和責(zé)任意識(shí)教育。依托教育管理黨總支在師資培訓(xùn)、教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)生競(jìng)賽組織的優(yōu)勢(shì)，提升教師業(yè)務(wù)水平和服務(wù)學(xué)生的本領(lǐng)，組織師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和課題申報(bào)。依托學(xué)生管理與服務(wù)黨總支服務(wù)育人的優(yōu)勢(shì)條件，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等熱點(diǎn)領(lǐng)域精準(zhǔn)服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和就業(yè)方面的現(xiàn)實(shí)需求。各二級(jí)學(xué)院黨組織還積極推進(jìn)學(xué)生黨員培養(yǎng)“1+N導(dǎo)師團(tuán)”建設(shè)，邀請(qǐng)校內(nèi)共建黨組織共同把控黨員發(fā)展的質(zhì)量；邀請(qǐng)共建黨組織的領(lǐng)導(dǎo)干部、黨建業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任“信仰課堂”主講老師；邀請(qǐng)共建黨組織參與黨建與人才培養(yǎng)融合大調(diào)研、大討論，積極發(fā)揮共建的組織優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌推進(jìn)黨建工作和人才培養(yǎng)工作。

四、“三維”黨建共建發(fā)揮育人功能的成效及啟示

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，健全技能人才培養(yǎng)，按照職業(yè)教育發(fā)展的新要求，立足“黨建+人才培養(yǎng)”，大膽探索黨建工作新模式，創(chuàng)新開(kāi)展融合式“三維”黨建共建，推進(jìn)校企地黨組織優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，攜手搭建育人平臺(tái)，將黨的政治優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)職業(yè)教育改革的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提升顯著，展示出了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，近年來(lái)，在國(guó)家、省級(jí)高規(guī)格的職業(yè)技能大賽中、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中頻頻獲大獎(jiǎng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷攀升，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)發(fā)展能力顯著提升。學(xué)生獲江蘇省省級(jí)、國(guó)家鐵路總公司的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)多項(xiàng)，受到了社會(huì)多方好評(píng)，有效提升了學(xué)校美譽(yù)度和影響力。

學(xué)校將黨建共建作為人才培養(yǎng)工作的“助推器”，通過(guò)黨建共建，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)方式，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，拓寬了辦學(xué)空間，并得到如下啟示。

（一）黨建共建應(yīng)基于基層黨建協(xié)同思維

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中闡述全面深化改革時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“著力增強(qiáng)改革系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”的歷史任務(wù)。協(xié)同思維已經(jīng)深入我國(guó)推進(jìn)偉大事業(yè)的指導(dǎo)思想中，基層黨建也需跳出單一范疇、單一主體的局限，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、協(xié)同化、結(jié)構(gòu)化的黨建新格局。南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于協(xié)同理論，與地方、企業(yè)黨組織開(kāi)展黨建共建、協(xié)同育人是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)精神的內(nèi)在要求與生動(dòng)實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)黨建工作改革創(chuàng)新、促進(jìn)高校與地方黨組織加強(qiáng)和改進(jìn)黨建工作、不斷提升黨建工作質(zhì)量具有重大意義，“三維共建”體系的形成定能發(fā)揮出1+1+1＞3的效果，最終達(dá)成“三全育人”的目標(biāo)。

（二）黨建共建應(yīng)立足職業(yè)教育發(fā)展要求

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展，習(xí)近平總書(shū)記多次作出重要指示批示，要謀劃好、推動(dòng)好職業(yè)教育改革發(fā)展。新形勢(shì)下，黨建共建為遵循職業(yè)發(fā)展新要求提供了強(qiáng)有力的組織保證。通過(guò)黨建共建，充分發(fā)揮政治和組織優(yōu)勢(shì)，圍繞職業(yè)教育發(fā)展的堵點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)教育教學(xué)改革，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)、創(chuàng)新校企合作機(jī)制，推進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，貫徹落實(shí)好“職教20條”，全力推動(dòng)高校培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)、高技術(shù)技能型人才。

（三）黨建共建應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)服務(wù)需求

開(kāi)展黨建共建應(yīng)本著突出特色、服務(wù)社會(huì)的原則，以校內(nèi)優(yōu)化人才培養(yǎng)、校外滿(mǎn)足社會(huì)需求為切入點(diǎn)，緊密?chē)@行業(yè)變革、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，加大服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力度、廣度和深度，推動(dòng)科技成果與區(qū)域發(fā)展要求的對(duì)接、人才培養(yǎng)與行業(yè)用人需求的對(duì)接，更好地發(fā)揮作為區(qū)域發(fā)展的“動(dòng)力源、助推器、人才庫(kù)”作用。高校根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新黨建共建內(nèi)容和形式，促進(jìn)供需有效對(duì)接，促進(jìn)教育鏈、專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有機(jī)銜接，做好科研成果服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)，發(fā)揮智力支持優(yōu)勢(shì)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)治理水平的提升，發(fā)揮高?；鶎狱h組織在推動(dòng)區(qū)域改革、發(fā)展、穩(wěn)定各項(xiàng)工作中的戰(zhàn)斗堡壘作用。

作為高校各項(xiàng)工作的思想保障和政治保障，高校黨建工作與人才培養(yǎng)工作是高校培養(yǎng)又紅又專(zhuān)人才的兩個(gè)重要杠桿。高校要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，必須緊緊圍繞“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的核心要求，把教育的“初心”和“使命”融入立德樹(shù)人的全過(guò)程，嚴(yán)格貫徹“推動(dòng)黨建與業(yè)務(wù)深度融合”的重大要求，做好黨建與人才培養(yǎng)工作的融合發(fā)展，才能為新時(shí)代黨建內(nèi)涵式發(fā)展和推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展注入新的動(dòng)力。

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◎編輯 鄭曉燕