蘇育斌

摘 要：在新課標(biāo)和新課改的大背景下，無(wú)論哪個(gè)階段或哪個(gè)學(xué)科的教師在實(shí)際設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都需要關(guān)注“核心素養(yǎng)”這一重點(diǎn)內(nèi)容，以保障學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和推動(dòng)學(xué)生的全面化發(fā)展為目標(biāo)與依據(jù)來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)的策略與側(cè)重點(diǎn)，以更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先需要樹(shù)立“以生為本”的意識(shí)，在確立學(xué)生課堂主體地位的前提下將更加豐富和多元的教學(xué)方法引入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)以自我為主導(dǎo)的知識(shí)探究，尤其是在那些強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科中。基于此，本文就圍繞新課標(biāo)下的高中物理大單元教學(xué)展開(kāi)分析，先簡(jiǎn)單介紹了在高中物理課堂上實(shí)施大單元教學(xué)的作用，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求來(lái)探究如何更好地設(shè)計(jì)和開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下全面培養(yǎng)和提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；大單元教學(xué)；分析

基于物理知識(shí)本身的理論性和抽象性，物理學(xué)科在傳統(tǒng)的高考分科體系中就隸屬于理科，其實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的同時(shí)還需要懂得如何應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題。而從物理知識(shí)和高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能夠構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的物理知識(shí)體系，將在很大程度上對(duì)學(xué)生是否能夠綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題產(chǎn)生影響，這除了能夠關(guān)系到學(xué)生高考的成敗以外，還關(guān)系到學(xué)生理性思維的發(fā)展和潛力的開(kāi)發(fā)。新課標(biāo)的推行對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系中以單向知識(shí)灌輸和應(yīng)試技巧訓(xùn)練為主要內(nèi)容的高中物理課堂教學(xué)模式造成了沖擊，也將大單元教學(xué)等以系統(tǒng)性地為學(xué)生講解知識(shí)、重視理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為特征的教學(xué)模式引入了物理課堂，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都提供了一定的助力[1]。

一、高中物理課程中實(shí)施大單元教學(xué)的作用

高考帶來(lái)的壓力是影響高中各科教師課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法選擇和課堂教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心因素，這就導(dǎo)致很多教師為了能夠讓學(xué)生取得更好的成績(jī)而盲目地選擇并采用知識(shí)灌輸和技巧訓(xùn)練的方式教導(dǎo)學(xué)生如何在考試中獲取高分，而這種教學(xué)方式雖然能夠在考試中取得一定的成效，但卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)和思維的拓展，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，也不利于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而大單元教學(xué)是圍繞單元核心大概念設(shè)計(jì)的能整合物理知識(shí)體系和平衡理論與實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于全面連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣和保證學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)統(tǒng)一的知識(shí)概念和具有邏輯性的知識(shí)鏈進(jìn)行連貫式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω髦R(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系擁有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，以便能夠更好地將其應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。具體而言，在高中物理教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)的作用如下：

（一）豐富高中物理教學(xué)的內(nèi)容

大單元教學(xué)實(shí)際上是一種以單元為單位開(kāi)展的教學(xué)模式，而這里的單元通常指的是基于教材中的自然單元和物理知識(shí)本身的聯(lián)系圍繞著單元核心大概念整合與構(gòu)建的課程單元，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中碎片化的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)聯(lián)系性更強(qiáng)，內(nèi)容也更加豐富。實(shí)際上，在以往的高中物理教學(xué)中，教師也會(huì)因?yàn)榕聦W(xué)生聽(tīng)不懂而有意識(shí)地對(duì)某一個(gè)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，但這種講解本質(zhì)上也是一種單向的知識(shí)傳輸，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，自然很難感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，大單元教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的引用做到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合與拓展，更容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣可以說(shuō)是學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，無(wú)論是在學(xué)習(xí)活動(dòng)還是娛樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生只要感興趣就愿意且能夠付出更多時(shí)間與精力參與其中，且過(guò)程中還能夠始終保持積極的態(tài)度和高昂的熱情，玩也玩得盡興，學(xué)也學(xué)得更好。高中生背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力就很大，在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)會(huì)有意識(shí)地為感興趣的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)預(yù)留更多時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，因而教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。大單元教學(xué)模式不僅可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，也能夠借助更加新穎的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效之道。

（三）提高物理課堂教學(xué)的效率

高中物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不僅繁多，而且還很復(fù)雜和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)勢(shì)必會(huì)有難度，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太高，嚴(yán)重的話還可能產(chǎn)生抵觸情緒，最終形成惡性循環(huán)。究其原因大都還是學(xué)生自身理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中既無(wú)法快速有效地理解理論知識(shí)，又無(wú)法快速準(zhǔn)確地掌握實(shí)踐方法，而大單元教學(xué)的有效開(kāi)展能夠幫助學(xué)生掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行更加有效的探究與思考，能夠?yàn)槲锢碚n堂教學(xué)效率的提升提供很大的助力。

二、高中物理課程中實(shí)施大單元教學(xué)的策略

新課標(biāo)的提出和新課程改革的推進(jìn)本質(zhì)上都是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而最大化地提升教師課堂教學(xué)的效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，也讓教師教授的知識(shí)和學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。從這一層來(lái)看，高中物理教師在將大單元教學(xué)模式融入物理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)除了要對(duì)物理知識(shí)和大單元教學(xué)模式本身的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析與探究以外，還需要對(duì)高中物理教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題擁有一個(gè)準(zhǔn)確且全面的認(rèn)知，包含教師自身教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展和教學(xué)方法單一這幾個(gè)方面的內(nèi)容，然后教師再有針對(duì)性地結(jié)合大單元教學(xué)重構(gòu)物理學(xué)科的整體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量、效果、效率的有效提升。

（一）提前分析教材，科學(xué)選擇且合理設(shè)置教學(xué)課程

本質(zhì)上，大單元教學(xué)是一種“自上而下”的教學(xué)模式，與教材之間本就存在著緊密的聯(lián)系，而物理作為一門(mén)自然學(xué)科，不僅知識(shí)點(diǎn)之間有著比較強(qiáng)的邏輯相關(guān)性，各知識(shí)點(diǎn)在教材中的分布也必然存在著一定的規(guī)律，因而教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)框架和內(nèi)容時(shí)就需要提前對(duì)教材進(jìn)行更加深入的分析，使課程單元的設(shè)置更貼合生活實(shí)際和更有邏輯性[3]。

以魯科版高一物理必修一教材為例，教材中的五個(gè)章節(jié)分別是《運(yùn)動(dòng)的描述》《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》《相互作用》《力與平衡》《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》，其中第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》與第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上呈現(xiàn)出的是一種遞進(jìn)的趨勢(shì)，先學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，再學(xué)習(xí)于運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出的各種物理規(guī)律，而第三章《相互作用》與第四章《力與平衡》則是從不同角度分別介紹了有關(guān)“力”的物理知識(shí)與物理規(guī)律，最后第五章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》則可以說(shuō)是前面四個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與延伸，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律中對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中本身的質(zhì)量、受到的外力和呈現(xiàn)的狀態(tài)之間的因果關(guān)系進(jìn)行了解釋?zhuān)U述了經(jīng)典力學(xué)中基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在對(duì)教材中自然單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排擁有一定的了解與認(rèn)識(shí)之后，教師在確定單元大概念和圍繞單元大概念整合課程單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)便能夠更加得心應(yīng)手，從而依據(jù)學(xué)生理解能力和知識(shí)接受能力的差異為學(xué)生提供由淺至深的指導(dǎo)。

（二）引入趣味導(dǎo)入，科學(xué)分析且深入探究知識(shí)理論

在基于大單元教學(xué)模式開(kāi)展的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師的第一項(xiàng)任務(wù)是以教材設(shè)置和知識(shí)點(diǎn)選擇為依據(jù)進(jìn)行課程大單元的重構(gòu)和大單元教學(xué)目標(biāo)的確立，而在確定了大單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，教師就需要對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展進(jìn)行細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充與潤(rùn)色，從新課標(biāo)中提出的高中物理核心素養(yǎng)的各個(gè)方向出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。

以魯科版高一物理必修一第3章第3節(jié)《摩擦力》的教學(xué)為例，在以“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀”為核心的大單元知識(shí)框架往外延伸產(chǎn)生的“摩擦力”分支中，教師首先需要結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)將有關(guān)“摩擦力”的教學(xué)目標(biāo)大致設(shè)置為以下內(nèi)容：1.基于物理觀念分析摩擦現(xiàn)象并展開(kāi)對(duì)摩擦力特點(diǎn)和產(chǎn)生條件的研究；2.基于科學(xué)思維嘗試建立抽象物理模型；3.基于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在實(shí)驗(yàn)中鍛煉觀察能力、合作交流能力和形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度；4.基于科學(xué)探究展開(kāi)對(duì)“摩擦力”的多重探究，包括根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向判斷滑動(dòng)摩擦力的方向、根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)判斷靜摩擦力的方向、探究摩擦力的規(guī)律和了解各種獲取及處理數(shù)據(jù)的研究方法；結(jié)合生活實(shí)例形成將摩擦力應(yīng)用于生活生產(chǎn)的意識(shí)?；谝陨线@些教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中就可以趣味實(shí)驗(yàn)作為引入，設(shè)計(jì)“用圓筒將小球隔空從一個(gè)桌子移動(dòng)到另一個(gè)桌子”的實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和直接觀察的同時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最后通過(guò)討論、交流和分享來(lái)建立與摩擦力相關(guān)的概念。

（三）結(jié)合情境教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)且不斷豐富課程細(xì)節(jié)

高中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變、直觀到抽象的過(guò)程，建立理性思維和抽象思維，是幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，在基于大單元教學(xué)所開(kāi)展的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)最大化提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，結(jié)合情境教學(xué)的模式來(lái)幫助學(xué)生完成抽象知識(shí)到具象體現(xiàn)之間的過(guò)渡。在此過(guò)程中，教師主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)目標(biāo)相符的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，并通過(guò)對(duì)情境細(xì)節(jié)的豐富和打磨來(lái)提升學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與感和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效率與效果[4]。

以魯科版高一物理必修二第一章第5節(jié)《科學(xué)驗(yàn)證：機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)為例，機(jī)械能守恒定律被包含在三大守恒定律中的能量守恒定律中，而其他兩大守恒定律分別是動(dòng)量守恒定律和角動(dòng)量守恒定律，教師在進(jìn)行以復(fù)習(xí)與鞏固為目標(biāo)的大單元教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)以“能量守恒定律”為核心主題的課程大單元，以幫助學(xué)生圍繞著“能量守恒定律”構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。而在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師需要將信息技術(shù)和多媒體設(shè)備都利用起來(lái)，以“雪崩”作為導(dǎo)入，通過(guò)在多媒體設(shè)備上播放“雪崩”的視頻片段來(lái)引出“能量從何而來(lái)”的探究問(wèn)題，并以此為核心構(gòu)建教學(xué)情境和設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。視頻教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的結(jié)合能夠讓學(xué)生對(duì)“雪崩”擁有更加直觀的認(rèn)識(shí)，也能夠更加有效地勾起學(xué)生對(duì)于“引發(fā)雪崩的能量是什么”和“雪崩過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生什么能量”等問(wèn)題的好奇心，順勢(shì)也可讓學(xué)生更加積極且熱情地參與到后續(xù)的體驗(yàn)活動(dòng)中。而在具體設(shè)計(jì)和開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇用“重力勢(shì)能演示儀”來(lái)為學(xué)生演示影響重力勢(shì)能大小的因素，并在完成演示后將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在條件允許的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和親眼觀察來(lái)探究與理解“能量守恒定律”，以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

（四）基于單元任務(wù)，科學(xué)分配且切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在大概念以外，大單元教學(xué)其實(shí)還是一種基于大任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，即是說(shuō)教師需要為課程大單元設(shè)計(jì)能夠?qū)?yīng)教材一節(jié)課或幾節(jié)課、一章或多章教學(xué)內(nèi)容的單元大任務(wù)和單元子任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而達(dá)成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的平衡，具體來(lái)說(shuō)大單元教學(xué)中的大任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則，即可操作性原則、驅(qū)動(dòng)性原則、補(bǔ)充性原則和可評(píng)價(jià)原則，以更好地從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)為學(xué)生提供能夠滿足學(xué)生實(shí)際需求的指導(dǎo)[5]。

以魯科版高中物理必修三第2章第4節(jié)《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，在將本課的教學(xué)內(nèi)容整合成基于單元任務(wù)推動(dòng)的大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以分別為學(xué)生設(shè)計(jì)好大任務(wù)、基礎(chǔ)性任務(wù)、提升性任務(wù)和發(fā)展性任務(wù)，以能用來(lái)觀察電信號(hào)隨時(shí)間變化的示波器為核心進(jìn)行延伸與拓展，其中大任務(wù)可以是設(shè)計(jì)一種示波器，基礎(chǔ)性任務(wù)可以包含對(duì)屏幕發(fā)光原理、高速粒子獲得途徑、粒子水平偏轉(zhuǎn)途徑、粒子豎直偏轉(zhuǎn)途徑等的研究，提升性任務(wù)則可以是研究熒光屏的制作工藝或研究熒光屏顯示的外部信號(hào)等，最后發(fā)展性任務(wù)就可以設(shè)置為研究示波器的整體結(jié)構(gòu)。在這一完整的任務(wù)體系中，教師需要結(jié)合教材上的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、理解能力、操作能力和邏輯思維能力來(lái)將不同的任務(wù)分配給不同的研究小組并幫助學(xué)生一起落實(shí)小組內(nèi)部成員在探究任務(wù)過(guò)程中的具體分工，而在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師還需要結(jié)合自身的教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)順序的調(diào)整，在有必要的時(shí)候穿插其他與之相關(guān)的大任務(wù)教學(xué)，從多個(gè)不同的角度引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”規(guī)律的研究與總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理知識(shí)本身的抽象性和實(shí)用性決定了教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要更加注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡與結(jié)合，尤其是在新課標(biāo)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與保障學(xué)生的課堂主體地位以后，強(qiáng)調(diào)且要求教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的同時(shí)能夠靈活地總結(jié)與運(yùn)用知識(shí)，從而真正地為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。而大單元教學(xué)本質(zhì)上也只是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的優(yōu)化策略，因而教師在落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程中首先需要做到的就是積極革新自己的教育理念，主動(dòng)去了解新的教學(xué)模式和分析新的教學(xué)模式與物理知識(shí)之間的聯(lián)系性與適配性，利用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的發(fā)展需求，最終取得理想的教學(xué)效果。

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