劉洛

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深化，新的高考評(píng)價(jià)體系為高中教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本研究旨在探究新高考評(píng)價(jià)體系下高中思想政治課的議題式教學(xué)模式。首先，從教育改革的背景出發(fā)，分析了思想政治課在當(dāng)前教育體系中的地位及其面臨的挑戰(zhàn)。其次，詳細(xì)探討了新高考評(píng)價(jià)體系的主要特點(diǎn)，特別是它對(duì)議題式教學(xué)的要求和提供的機(jī)遇。進(jìn)一步地，本文深入研究議題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并探索其在高中思想政治課中的具體應(yīng)用方法和策略。通過對(duì)課題的選擇、教學(xué)策略以及學(xué)生評(píng)價(jià)的詳細(xì)分析，為高中思想政治教師提供了一些實(shí)踐指導(dǎo)。研究結(jié)果表明，議題式教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新高考評(píng)價(jià)體系的要求，幫助學(xué)生提高思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：新高考評(píng)價(jià)體系；高中思想政治課；議題式教學(xué)；教育改革

21世紀(jì)，教育領(lǐng)域經(jīng)歷了一系列的改革和創(chuàng)新，尤其是隨著我國(guó)新的高考評(píng)價(jià)體系的推廣實(shí)施，教育界對(duì)教育評(píng)價(jià)、教育方法以及課程內(nèi)容都有了新的認(rèn)識(shí)和要求。新高考評(píng)價(jià)體系不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)、思辨能力以及社會(huì)責(zé)任感。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)難以滿足新的教育要求，新的教學(xué)模式和方法亟待探索。

對(duì)于高中思想政治課而言，這一科目不僅關(guān)注學(xué)生的政治理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立思考的能力。議題式教學(xué)作為一種重視學(xué)生主體性、鼓勵(lì)深度探討和討論的教學(xué)方法，與新高考評(píng)價(jià)體系的要求高度契合。如何在高中思想政治課中有效地實(shí)施議題式教學(xué)，使其更好地適應(yīng)新高考評(píng)價(jià)體系的要求，是本研究希望探討的核心問題。

一、思想政治課在教育改革背景下的定位與挑戰(zhàn)

（一）教育改革所面臨的挑戰(zhàn)

隨著21世紀(jì)的到來，中國(guó)教育面臨前所未有的改革挑戰(zhàn)。全球化和技術(shù)化的趨勢(shì)要求教育系統(tǒng)培養(yǎng)出能夠適應(yīng)快速變化環(huán)境的學(xué)生。為此，中國(guó)教育改革逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

新的教育改革方向不僅僅關(guān)注知識(shí)傳授，而是更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和跨文化交往能力。核心素養(yǎng)成為新的教育目標(biāo)，它涵蓋了學(xué)生的認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)維度。與此同時(shí)，課程設(shè)置也經(jīng)歷了從學(xué)科中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)科之間的整合和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

然而，教育改革的方向也帶來了不少挑戰(zhàn)。首先，教師需要調(diào)整教育觀念和教學(xué)方法，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這要求教師不斷提高自己的教育教學(xué)能力，對(duì)新的教育理念和方法進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教育資源的不均衡仍是一個(gè)突出問題，特別是在城鄉(xiāng)之間、東部和西部地區(qū)之間，如何確保每個(gè)學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的教育資源，是教育改革需要面對(duì)的重要問題[1]。最后，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，特別是非知識(shí)性的核心素養(yǎng)，也是教育改革的一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式已經(jīng)難以滿足新的教育要求，新的評(píng)價(jià)方法和工具亟待研發(fā)和應(yīng)用。

（二）高中思想政治課在當(dāng)前教育體系中的地位

思想政治課是高中課程體系中的核心科目之一。這門課程不僅傳授政治理論知識(shí)，還承載了培養(yǎng)學(xué)生思想品德、社會(huì)責(zé)任感、法治觀念和歷史文化認(rèn)同的重要任務(wù)。與其他學(xué)科不同，思想政治課更注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

在當(dāng)前教育體系中，思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要渠道。通過對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探討，學(xué)生不僅能夠掌握基本的政治理論，還能深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和要求。此外，隨著全球化和文化多樣性的加強(qiáng)，思想政治課還需要培養(yǎng)學(xué)生開放的國(guó)際視野和跨文化交往的能力。

二、新高考評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

（一）知識(shí)與能力的平衡

新高考評(píng)價(jià)體系對(duì)知識(shí)與能力給予了同等的重視。過去，教育評(píng)價(jià)更偏重知識(shí)的掌握程度，而新的評(píng)價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)是基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解；而能力則是知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中的能力，它體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的技巧和水平。

新高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的掌握不再是教育的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。真正的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使他們能夠在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為此，評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)上加入了更多的實(shí)踐和應(yīng)用題目，考查學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力[2]。

與此同時(shí)，新高考評(píng)價(jià)體系也提出了對(duì)教學(xué)方法的新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、記憶法，已經(jīng)難以滿足新的教育目標(biāo)。新的教學(xué)方法需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。這也為教育教學(xué)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)科整合與交叉

新高考評(píng)價(jià)體系明顯體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科整合與交叉的強(qiáng)調(diào)。在21世紀(jì)的復(fù)雜多變社會(huì)背景下，單一學(xué)科知識(shí)已經(jīng)難以滿足復(fù)雜問題解決的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有跨學(xué)科知識(shí)和技能，能夠在多個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行整合與創(chuàng)新，已經(jīng)成為新的教育趨勢(shì)。

學(xué)科整合意味著不同學(xué)科之間的知識(shí)和方法可以相互融合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如：歷史、地理和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)可以整合在一起，幫助學(xué)生深入理解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展變化。學(xué)科交叉則意味著一個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法可以應(yīng)用于另一個(gè)學(xué)科的研究，產(chǎn)生新的知識(shí)和視角。例如：數(shù)學(xué)模型可以應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)研究，幫助學(xué)者進(jìn)行更精確的預(yù)測(cè)和分析。

新高考評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生不僅僅掌握單一學(xué)科的知識(shí)，還需要具有跨學(xué)科的知識(shí)和視角。這不僅拓展了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)深度，還拓寬了他們的學(xué)科知識(shí)廣度[3]。為了滿足這一要求，教育教學(xué)需要進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新，例如設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程和項(xiàng)目，采用跨學(xué)科的教學(xué)方法，以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的研究和探討。

（三）對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

在新高考評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)上升為核心地位。核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和技能的掌握，更涉及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力以及與他人的交往與合作能力。這些都是學(xué)生在未來生活、學(xué)習(xí)和工作中必不可少的素質(zhì)和能力。

核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的知識(shí)和技能評(píng)價(jià)。它更注重學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，如責(zé)任感、誠(chéng)信、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。因此，評(píng)價(jià)方法也需要進(jìn)行創(chuàng)新，不能僅僅依賴于筆試或口試。觀察、記錄、評(píng)議、實(shí)踐和反思等多種評(píng)價(jià)方式都需要在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中得到應(yīng)用。

例如：對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色和貢獻(xiàn)，記錄學(xué)生的交往和溝通情況，以及反思學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中遇到的問題和解決方法。通過這些評(píng)價(jià)方法，教育者可以更全面、深入地了解學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

（四）對(duì)議題式教學(xué)的要求和機(jī)遇

新高考評(píng)價(jià)體系對(duì)議題式教學(xué)提出了明確的要求，同時(shí)也為這種教學(xué)方法帶來了前所未有的機(jī)遇。議題式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更注重從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展中挖掘有深度、有爭(zhēng)議的議題，進(jìn)而組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討和研究。

議題式教學(xué)的要求首先是對(duì)教師的要求。教師需要具備較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科整合能力，能夠從眾多的社會(huì)現(xiàn)象和事件中，篩選出有教育價(jià)值的議題，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行[4]。此外，對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和看法，教師需要持開放態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，發(fā)表自己的意見，而不是簡(jiǎn)單地給予正確與否的評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生而言，議題式教學(xué)提供了展現(xiàn)自我、鍛煉能力的良好機(jī)會(huì)。在議題式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)創(chuàng)造者和傳播者。他們需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題，展現(xiàn)自己的學(xué)科素養(yǎng)和核心素質(zhì)。這種教學(xué)方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。

三、議題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論視學(xué)習(xí)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)構(gòu)建過程。在這一理論中，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者。他們通過與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，將新的知識(shí)與原有的知識(shí)體系結(jié)合，形成更為完善、更為深入的理解。

重要的是，構(gòu)建主義不認(rèn)為知識(shí)是絕對(duì)的、固定的。相反，它認(rèn)為知識(shí)是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，需要不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行修正和完善。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要掌握一定的知識(shí)和技能，更需要發(fā)展批判性思維和反思能力，持續(xù)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和更新。

在這樣的學(xué)習(xí)理論下，教師的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。他們不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、主動(dòng)提問、獨(dú)立思考。

（二）論證型教學(xué)法

論證型教學(xué)法源于教育界對(duì)于學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重視。這一教學(xué)方法的核心在于，不僅僅傳遞知識(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生通過論證、辯論和批判的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和應(yīng)用。

在這種教學(xué)法中，學(xué)生需要基于證據(jù)和理論進(jìn)行論證，為自己的觀點(diǎn)、答案或解決方案提供支撐。這樣的過程不僅促使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的邏輯思維、分析判斷和批判性思考能力。

教師在論證型教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。他們不僅提供信息和資源，更為學(xué)生提供論證的場(chǎng)域，如模擬法庭、辯論賽等。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的論證進(jìn)行反思，找出其中的不足和錯(cuò)誤，進(jìn)而修正和完善。

（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式將學(xué)生置于教育活動(dòng)的核心位置，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)過程中的主體性與活動(dòng)性。這一模式認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞其需求、興趣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的參與、探索和創(chuàng)造。

在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于簡(jiǎn)單地接收和復(fù)制知識(shí)。他們被鼓勵(lì)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如項(xiàng)目研究、小組討論、案例分析等，以實(shí)踐、體驗(yàn)和探討的方式，獲得知識(shí)和技能。這種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，扮演著不同于傳統(tǒng)角色的新身份。他們不再是知識(shí)的唯一來源和權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和伙伴。他們通過提供合適的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建、整合和應(yīng)用知識(shí)。

四、議題式教學(xué)在高中思想政治課的應(yīng)用

（一）議題的選擇與設(shè)計(jì)

議題式教學(xué)的核心是圍繞特定的議題進(jìn)行深入探究和研討。因此，議題的選擇與設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵，它直接決定了教學(xué)的方向和深度。在高中思想政治課中，議題的選擇需要反映出該學(xué)科的核心內(nèi)容和價(jià)值，同時(shí)也要具有實(shí)際意義和時(shí)事相關(guān)性，能夠引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。

議題的選擇應(yīng)基于課程大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這要求教師對(duì)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求有深入的理解，能夠從中篩選出具有代表性和核心性的議題。同時(shí)，教師還需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣和背景，確保所選議題既具有學(xué)科價(jià)值，又符合學(xué)生的實(shí)際情況。

議題的設(shè)計(jì)要注重多元性和開放性。這意味著，同一個(gè)議題可以從不同的角度、層面和方法進(jìn)行探究，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇不同的研究方向和路徑。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能夠培養(yǎng)其多角度思考和獨(dú)立研究的能力。

此外，議題的設(shè)計(jì)還需要考慮實(shí)際操作性和可行性。具體而言，教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，不僅要考慮其學(xué)科價(jià)值和意義，還要確保所選議題具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間和資源下得到有效的實(shí)施和完成。這通常需要教師在課題設(shè)計(jì)階段，進(jìn)行充分的預(yù)研和試驗(yàn)，確保所選議題既有深度，又有廣度。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋

在議題式教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋顯得尤為重要。相較于傳統(tǒng)的知識(shí)輸出和應(yīng)試導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，議題式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、批判性思維和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以反映教學(xué)的真實(shí)效果和學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。

形成性評(píng)價(jià)逐漸成為主流。這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。它旨在為學(xué)生提供及時(shí)、具體和有針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

互評(píng)與自評(píng)同樣被視為有效的評(píng)價(jià)工具。這些評(píng)價(jià)方法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠?qū)W會(huì)如何為他人提供有價(jià)值的反饋。

技術(shù)工具在學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋中扮演著日益重要的角色。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種在線評(píng)價(jià)和反饋工具不斷涌現(xiàn)，為教師和學(xué)生提供了更為便捷、高效和多元化的評(píng)價(jià)方式。為確保評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性，教師需要進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，不斷更新自己的評(píng)價(jià)觀念和技能，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠真實(shí)、全面和客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)度。

結(jié)束語(yǔ)

隨著中國(guó)教育改革的不斷深化，新高考評(píng)價(jià)體系為高中教學(xué)，尤其是思想政治課提出了新的挑戰(zhàn)和要求。議題式教學(xué)，作為一種與新評(píng)價(jià)體系相適應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、批判性思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著明顯的區(qū)別。但同時(shí)，它也為思想政治課的教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和可能性。

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本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中政治‘哲學(xué)與文化議題式教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH21Y1246）研究成果。