丁海濱

摘 要：在高中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師需要采用“讀寫共生”的教學(xué)策略。該策略在運(yùn)用的過程中，能夠幫助學(xué)生突破閱讀與寫作的壁壘、建立讀寫結(jié)合意識(shí)、提高讀寫結(jié)合能力，有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。基于此，在下文的闡述中，筆者將從積累寫作素材、解構(gòu)謀篇布局、實(shí)施模仿寫作三個(gè)角度入手，探索在高中語文教學(xué)中實(shí)施“讀寫共生”策略的路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；讀寫共生；實(shí)施意義與路徑

讀寫共生是指在開展語文教學(xué)中，能夠做到閱讀中有寫作、寫作中有閱讀，二者合二為一，是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在高中階段的語文教學(xué)中，閱讀與寫作本就是共生的關(guān)系，而該教學(xué)策略的實(shí)施，可以讓學(xué)生的閱讀與寫作都能夠得到切實(shí)的鍛煉，讓學(xué)生充分意識(shí)到在未來的語文學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)借助閱讀知識(shí)鍛煉寫作能力，也要學(xué)會(huì)借助寫作儲(chǔ)備閱讀素材，這樣才能在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的進(jìn)步。

一、高中語文教學(xué)實(shí)施“讀寫共生”策略的意義

（一）有助于突破閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的壁壘

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是分開教學(xué)的，雖然閱讀中會(huì)涉及一些寫作知識(shí)，但其總體占比較低，這樣就導(dǎo)致以前的語文課堂存在“各自為營”的情況，即閱讀是閱讀、寫作是寫作，二者雖有聯(lián)系，但卻沒有進(jìn)行深入融合，更未進(jìn)行融合式教學(xué)。而在當(dāng)下的語文教學(xué)中，更為重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即不僅要求學(xué)生具備閱讀能力、寫作能力，還應(yīng)具備讀寫結(jié)合能力。而“讀寫共生”策略的實(shí)施，則可以幫助學(xué)生有效突破閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的壁壘，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)讀與寫的融會(huì)貫通，做到讀寫能力的共同提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)與能力

實(shí)施“讀寫共生”的教學(xué)策略，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的認(rèn)知，還會(huì)對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)閱讀與寫作知識(shí)產(chǎn)生重要影響。因此，在實(shí)施“讀寫共生”策略后，學(xué)生會(huì)在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，逐漸樹立讀寫結(jié)合意識(shí)，學(xué)會(huì)借助閱讀知識(shí)豐富寫作框架，能夠借助寫作知識(shí)拓寬閱讀視野，讓學(xué)生真正樹立讀寫結(jié)合意識(shí)。同時(shí)，建立讀寫結(jié)合意識(shí)后，學(xué)生還應(yīng)在讀寫課堂中，鍛煉自己的讀寫能力，做到對(duì)閱讀與寫作知識(shí)的熟練運(yùn)用，讓讀寫能力實(shí)現(xiàn)真正的提升[1]。

（三）有助于提高學(xué)生的閱讀語感與語言運(yùn)用

在以往單獨(dú)進(jìn)行閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)存在閱讀知識(shí)感悟不透、寫作知識(shí)運(yùn)用不熟的問題，且這個(gè)問題是普遍存在，而非個(gè)例。對(duì)此，在筆者的思考中，該問題出現(xiàn)的原因之一便是閱讀與寫作教學(xué)沒有做到“共生教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了無法融會(huì)貫通的情況。對(duì)此，要想提高學(xué)生的閱讀語言、提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師需要有效運(yùn)用“讀寫共生”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀中獲得的語感，能夠與寫作知識(shí)和寫作進(jìn)行融合，為讀寫共生做基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)實(shí)施“讀寫共生”策略的路徑

（一）立足閱讀教學(xué)，積累寫作素材，筑牢讀寫共生基礎(chǔ)

1.釋義閱讀文本語言，實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用

在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，以寫作教學(xué)為提升，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中釋義文本語言，從而做到積累寫作素材的目的，為讀寫共生筑牢基礎(chǔ)。

以部編版必修上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》為例。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)完成對(duì)整首詞的掌握，即做到熟練背誦、知曉詞中重點(diǎn)字詞的含義、能夠準(zhǔn)確翻譯詞句。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)好學(xué)生對(duì)詩詞文本進(jìn)行語言層面的釋義，幫助學(xué)生熟練掌握本首詞。在詞中，學(xué)生需要結(jié)合教材中的詞匯注釋，進(jìn)行詩詞的理解與學(xué)習(xí)。如：第一句“橘子洲頭”中的“橘子洲”是指今湖南長沙市湘江中的一片沙洲，故而，在記憶時(shí)，學(xué)生便可以按照整體地名，進(jìn)行整體記憶。再如：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊币痪?，其中“悵”字是指失意、不暢快的意思，而“寥廓”則是指宇宙的高遠(yuǎn)遼闊，“主”是指主宰，“沉浮”是指盛衰。通過對(duì)這一詞句的整理可知，這是作者向宇宙發(fā)出質(zhì)問，既能看到作者的惆悵、迷茫，也能看到作者迷茫背后的堅(jiān)定信心、革命樂觀。因而，學(xué)生在運(yùn)用本句詞時(shí)，應(yīng)結(jié)合寫作中的具體情境，做到有效運(yùn)用，如面對(duì)人生重大決定時(shí)，學(xué)生百思不解、苦惱萬分，便可以用這一句表達(dá)自己的情感，既不落俗套，也能凸顯學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握。

因此，在釋義閱讀文本中的語言知識(shí)時(shí)，教師不僅要告知學(xué)生具體的詞匯含義，也要告知學(xué)生如何運(yùn)用在寫作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的有效運(yùn)用。

2.摘錄閱讀文本語言，豐富寫作素材

在學(xué)習(xí)生涯中，教師總會(huì)說“好記性不如爛筆頭”，這其實(shí)意在告訴學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)語文能力的進(jìn)步，應(yīng)要做到及時(shí)記錄，特別是在閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)優(yōu)秀的文本語言，要做到及時(shí)摘錄，收入進(jìn)自己的素材庫中，作為寫作素材使用[2]。

以部編版必修上冊第一單元第三課《百合花》為例。本文是作者茹志鵑創(chuàng)作的一篇小說，旨在讓學(xué)生從閱讀中獲得啟發(fā)，感受青春的價(jià)值。作為小說，其中會(huì)涉及許多人物描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等內(nèi)容，而這些內(nèi)容便是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的。對(duì)此，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生在理解后，能夠?qū)⑵湔涍M(jìn)寫作素材庫中。具體而言，如：文章中“早上下過一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩……去趕集的呢！”這一句，是描寫“我”作為包扎員在前往前線的路上，對(duì)路上環(huán)境的觀察與描寫。在描寫中，借助雨水將滑的路、晶瑩的莊稼等進(jìn)行了細(xì)致的描寫，如果沒有后文的轉(zhuǎn)折，這就是一段很正常的環(huán)境描寫。而有了后文的轉(zhuǎn)折后，該環(huán)境描寫的作用被瞬間放大，即“我們”是在雨后趕往前線，支援前線戰(zhàn)士，而下過雨的路面，較為難走，與此時(shí)敵人冷炮的轟炸形成呼應(yīng)。這既寫出了環(huán)境的惡劣，也寫出了此時(shí)此刻正在發(fā)生的事情。

故而，學(xué)生在進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，可以仿照作者的方式，將環(huán)境描寫與具體事件進(jìn)行結(jié)合，以此提高環(huán)境描寫的作用。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要將此句進(jìn)行摘錄收藏，作為寫作素材儲(chǔ)備起來。

（二）立足閱讀教學(xué)，解構(gòu)謀篇布局，厘清讀寫共生思路

1.傳授文章的謀篇技巧

在讀寫共生教學(xué)中，教師需要借助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生講授謀篇技巧，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀，同時(shí)，借助謀篇技巧，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到切實(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文結(jié)構(gòu)的有效

構(gòu)建。

以部編版必修上冊第二單元第五課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，首先要清晰地知曉本文的文體是新聞評(píng)論，那么文章的結(jié)構(gòu)就會(huì)由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素構(gòu)成，而這也是學(xué)生在本次課程中應(yīng)掌握的謀篇技巧。本文共五個(gè)自然段，根據(jù)結(jié)構(gòu)劃分，剛好可以分為五個(gè)部分。第一部分是第一段，提出論點(diǎn)：將一門技術(shù)掌握到爐火純青；第二部分是第二至第四段，既是意義，也是對(duì)第一部分的論證：分別論述了因熱愛而付出、因追求而卓越、因有境界而淡定；第三部分即第五段，進(jìn)行總結(jié)：生命哲學(xué)與人生信念。其實(shí)，劃分出結(jié)構(gòu)不難，難點(diǎn)在于分析具體的論證手法。如在第一段中，作者在提出論點(diǎn)后，分別運(yùn)用引用論證、類比論證進(jìn)行第一個(gè)觀點(diǎn)的闡述，而后在第二至第四段中，作者又分別運(yùn)用道理論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證等不同的論證手段，旨在為中心論點(diǎn)服務(wù)。在這樣的布局下，文章的結(jié)構(gòu)才完整、才更緊湊。此外，學(xué)生在面對(duì)不同的文章時(shí)，需要選擇不同的謀篇技巧，需要學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸

掌握。

對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌握，這對(duì)學(xué)生掌握謀篇技巧有重要意義，是學(xué)生能夠?qū)懞梦恼碌闹匾徊?。故而，教師需要借助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生對(duì)謀篇技巧的掌握，做到厘清讀寫共生思路。

2.鍛煉學(xué)生的謀篇能力

在傳授學(xué)生謀篇技巧后，學(xué)生不僅要做到對(duì)技巧的熟練掌握，也要做到對(duì)技巧的有效應(yīng)用，這樣學(xué)生的謀篇能力才算取得了進(jìn)步與提高。只有這樣，才能有效考查學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

以部編版必修上冊第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作為例。在教材第55頁第四個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生以生活中平凡的勞動(dòng)者為主要對(duì)象，撰寫800字的文章，題目自擬。在拿到作文的要求后，學(xué)生應(yīng)做到的第一件事，便是分析作文要求，找到要求的核心內(nèi)容，這一步是在確定文章的中心。以本次作文為例，學(xué)生的寫作中心便是圍繞“平凡的勞動(dòng)者”進(jìn)行描寫，即對(duì)人物進(jìn)行描寫。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生需要進(jìn)一步思考如何描寫、描寫哪些事件、表達(dá)怎樣的含義等。在逐漸深入的思考中，學(xué)生便可以完成文章的謀篇布局。如學(xué)生要寫抗洪一線的戰(zhàn)士，便要找到可以代表其作為的感人事跡，如用身軀筑就防洪堤壩八個(gè)小時(shí)、反復(fù)往返洪災(zāi)腹地轉(zhuǎn)移群眾等。在有了事件后，學(xué)生應(yīng)思考怎樣進(jìn)行描寫，才能體現(xiàn)出戰(zhàn)士的勇猛無畏、勇沖一線的精神，這就需要學(xué)生提取自己觀察中所獲的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如戰(zhàn)士被泡爛的手和腳、被水流沖擊留在身上的泥垢、雜物等，或者是被救群眾的一聲聲感謝、一滴滴的眼淚等。在有中心點(diǎn)、有事件、有細(xì)節(jié)作為基礎(chǔ)后，學(xué)生便可以根據(jù)寫作字?jǐn)?shù)合理安排，明確每一段寫什么內(nèi)容。

基于此，學(xué)生謀篇布局的能力便得到了切實(shí)的鍛煉，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)謀篇技巧的熟練運(yùn)用，也可以做到對(duì)寫作技巧的熟練運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)步。

（三）立足閱讀教學(xué)，實(shí)施模仿寫作，提高讀寫共生能力

1.立足閱讀語言的特色，實(shí)施模仿寫作

在讀寫共生的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀語言的特色入手，進(jìn)行模仿寫作，以此來提高學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的語言建構(gòu)能力，教師需要實(shí)施的行動(dòng)，便是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效輸出[3]。

以部編版必修上冊第二單元第五課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例。在上文的闡述中，筆者分析了該篇文章的結(jié)構(gòu)，是典型的議論文。但是上文的分析，只是從文章的結(jié)構(gòu)著手，而在本小節(jié)的闡述中，應(yīng)從語言特色入手分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在前文閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以提問學(xué)生，“同學(xué)們，在閱讀文章時(shí)，你們認(rèn)為該文章的語言有什么特點(diǎn)嗎？或者說語言風(fēng)格是什么呢？”在學(xué)生給出的答案中，分別有言簡意賅、有較強(qiáng)的說服力、語言運(yùn)用準(zhǔn)確、語言邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。通過學(xué)生給出的答案，可以看出學(xué)生對(duì)文章有自己的認(rèn)知與理解，而學(xué)生的答案也是他們需要在自己的文章進(jìn)行體現(xiàn)的。對(duì)此，教師讓學(xué)生自行選擇一個(gè)語言特點(diǎn)，并圍繞該特點(diǎn)進(jìn)行議論文寫作。同樣，學(xué)生在寫作前，可以按照教材的案例文章進(jìn)行仿寫，如寫作的結(jié)構(gòu)、材料的選擇等。

通過仿寫的形式，既可以對(duì)學(xué)生做出有效鍛煉，也可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)步。特別是在明確以語言特色為核心的寫作中，學(xué)生更需要多次觀察原文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，從原文中汲取營養(yǎng)，以提高自己的寫作能力。

2.立足文本的表現(xiàn)手法，實(shí)施模仿寫作

在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多文本表現(xiàn)手法，如托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情等。但對(duì)于學(xué)生而言，能夠?qū)@些表現(xiàn)手法做到實(shí)際運(yùn)用，才是實(shí)現(xiàn)了真正掌握。對(duì)此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用上述表現(xiàn)手法。

以部編版必修上冊第七單元第十四課《故都的秋》為例。本文是作者郁達(dá)夫借助對(duì)秋景的描寫，來表達(dá)自己悲涼的情感。那么，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析本文的表現(xiàn)手法，以此為后續(xù)寫作教學(xué)做鋪墊。在討論中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，全文分別撰寫了“小院清秋”“秋槐落蕊”“秋雨話涼”“秋樹佳果”“秋蟬殘鳴”五幅不同的秋景圖，但是展現(xiàn)出的情感都是凄清、悲涼的，故而，學(xué)生可以得到本文的表現(xiàn)手法是借景抒情、情景交融?；诖?，教師便可以此入手，為學(xué)生設(shè)置模仿寫作練習(xí)，既讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)借景抒情、情景交融的認(rèn)知與理解，仿寫一篇關(guān)于夏景的小作文。在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可以為學(xué)生播放班級(jí)以前在夏季舉行的活動(dòng)、學(xué)校夏天的景色等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠回憶起自己印象中關(guān)于夏天的最美的景色，或者是帶給自己感觸最深的美景。在具體的寫作中，學(xué)生也可以模仿郁達(dá)夫文章的形式，將自己的文章也劃分為夏景圖，以具體的景色表達(dá)自己的情感，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

因此，在提高學(xué)生讀寫共生能力的過程中，教師需要借助閱讀活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生從文章的表現(xiàn)手法入手，并為學(xué)生設(shè)置具體的寫作對(duì)象，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，考查學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)對(duì)表現(xiàn)手法的準(zhǔn)確運(yùn)用。

結(jié)束語

綜上，高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是學(xué)生對(duì)閱讀與寫作知識(shí)的有效運(yùn)用，這才是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)時(shí)應(yīng)具備的能力。對(duì)此，教師實(shí)施“讀寫共生”策略便是對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的有效鍛煉。因此，對(duì)學(xué)生而言，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)積極積累寫作素材、學(xué)會(huì)解構(gòu)謀篇布局、有效進(jìn)行模仿寫作，這樣，學(xué)生的讀寫結(jié)合能力便可以實(shí)現(xiàn)有效提升，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張童.高中語文教學(xué)“閱讀與寫作共生”的策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（12）：92-94.

[2]李德賢.新課標(biāo)理念下的讀寫共生策略[J].文學(xué)教育（下），2022（1）：74-76.

[3]曹榮彬.讀寫互筑? 一體共生：關(guān)于高中語文讀寫一體化教學(xué)的思考[J].名師在線，2021（26）：2-3.