蔡火城

摘 要：新課改背景下，采用大單元教學(xué)法進(jìn)行高中思想政治教學(xué)，能增強(qiáng)高中生獨立思考問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生針對不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉思考的能力和應(yīng)用知識的能力。文章闡釋了大單元教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)中的意義，從新課改背景下高中思想政治大單元教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了大單元教學(xué)在當(dāng)下高中思想政治課程中面臨的困境，并針對學(xué)科整合難度高、教學(xué)內(nèi)容缺乏深度、評價方式相對傳統(tǒng)、學(xué)生缺乏獨創(chuàng)性見解等問題提出了具體應(yīng)對方法。旨在通過知識整合、深度教學(xué)、多元評價和學(xué)生參與等高中思想政治大單元教學(xué)方法，提升高中思想政治課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：思想政治；新課改；課堂教學(xué)；深度思考

新課改背景下，高中思想政治教育教學(xué)模式不斷發(fā)生著演變和創(chuàng)新。大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在高中思想政治教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值[1]。傳統(tǒng)的知識點教學(xué)主要以教師教學(xué)為主，難以激發(fā)學(xué)生對于追求學(xué)科知識的主動性和思辨能力，而大單元教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力、跨學(xué)科綜合能力和深度思考能力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究和解決問題，提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生擁有更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗。然而，在當(dāng)前的高中思想政治課程中實施大單元教學(xué)仍然存在一定困難，因此，本文探討了大單元教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用意義，并根據(jù)現(xiàn)實困境，提出了相關(guān)的應(yīng)用策略，以期推動新課改背景下大單元教學(xué)在高中思想政治教育中的深化發(fā)展。

一、大單元教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)整體性思維能力

將大單元教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)中的意義是多方面的，首先是培養(yǎng)學(xué)生整體性思維能力。高中思想政治教學(xué)涉及眾多復(fù)雜的問題和概念，而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題或問題為線索進(jìn)行教學(xué)，在一個大的范圍內(nèi)整合和組織相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立起整體性的思維能力[2]。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠從多個角度和學(xué)科領(lǐng)域去思考和分析問題，對高中思想政治形成更為全面的理解和認(rèn)知。

（二）提升跨學(xué)科綜合能力

高中思想政治教學(xué)涉及倫理學(xué)、政治學(xué)、法律學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和概念，學(xué)生需要跨越學(xué)科邊界，綜合運用各種知識和技能進(jìn)一步解決問題。大單元教學(xué)法可以將多種學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生掌握和運用跨學(xué)科綜合能力。學(xué)生在大單元教學(xué)模式下，能夠了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，并與之形成互動關(guān)系，有助于幫助學(xué)生深入認(rèn)識和理解復(fù)雜的思想政治問題，逐步提升高中生跨學(xué)科綜合思維能力。

（三）培養(yǎng)問題意識和深度思考能力

大單元教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和深度思考能力。高中思想政治教育中存在許多復(fù)雜的倫理、政治、社會問題，要求學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的知識，還要做到對問題的深入思考和分析[3]。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題并自發(fā)尋找解決方案，通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判性思維的能力。在大單元教學(xué)理念下，學(xué)生不再僅僅是思考和記憶知識的被動學(xué)習(xí)者，而是能夠運用所學(xué)的知識和技能，分析問題并提出創(chuàng)新性解決方案的主動研究者。大單元教學(xué)通過讓學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有觀點、探究問題的各個層面，有利于激發(fā)學(xué)生的思辨意識和批判性思維。

二、新課改背景下，高中思想政治大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)科整合存在難度

學(xué)科整合是指將不同學(xué)科的知識和技能有機(jī)地結(jié)合起來，在大單元教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科綜合的教學(xué)設(shè)計和實施。然而，在高中思想政治教學(xué)中，將哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)仍存有一定困難。首先，學(xué)科整合需要教師具備跨學(xué)科的知識與能力[4]。由于傳統(tǒng)的學(xué)科劃分和培訓(xùn)體系相對獨立，教師在跨學(xué)科教學(xué)方面的專業(yè)準(zhǔn)備相對不足，很難全面理解和運用不同學(xué)科的知識和方法開展教學(xué)。其次，學(xué)科整合要求教師具備教學(xué)資源和教材的整合能力。當(dāng)前高中思想政治教材及相關(guān)教學(xué)資源大多仍然按照學(xué)科的劃分形式進(jìn)行編寫與組織，相對缺乏跨學(xué)科整合的視角和內(nèi)容；此外，學(xué)科整合還需要教師具備適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)方法。教師在以往教學(xué)中主要以高中思想政治學(xué)科內(nèi)容教學(xué)為主，缺乏對學(xué)生整體性思維和問題意識的培養(yǎng)，這就對教師運用的教學(xué)方法提出了全新的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

大單元教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力和深度思考能力。然而，在高中思想政治課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往只能停留于表面，難以充分挖掘和探究復(fù)雜問題的內(nèi)涵并對其進(jìn)行深層次的思考。首先，教師教學(xué)準(zhǔn)備不足。部分教師對于跨學(xué)科綜合教學(xué)和大單元教學(xué)的理解和應(yīng)用存在不足，直接影響了課堂教學(xué)內(nèi)容的深度[5]。其次，教師可能受教學(xué)時間和教學(xué)資源的限制，難以在教學(xué)中深入挖掘和拓展核心概念、理論和議題，在教學(xué)中很難引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科問題進(jìn)行深入挖掘和分析。

（三）評價方式相對傳統(tǒng)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力、跨學(xué)科綜合能力和問題解決能力，需要更加綜合和多樣化的評價方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，在高中思想政治教學(xué)中，教師大多仍采用較為傳統(tǒng)的評價方式，側(cè)重于對學(xué)生記憶和理解能力的考核，注重學(xué)生對知識點的掌握及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的評價方式在高中思想政治教學(xué)中存在一定的局限性，無法全面衡量學(xué)生在大單元教學(xué)中所獲得的能力和素養(yǎng)，忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思辨能力。

（四）學(xué)生缺乏獨創(chuàng)性見解

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能夠獨立思考、提出獨立見解并進(jìn)行深入分析和論證。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重灌輸知識和追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生的個體差異和主動思考的重要性。很多學(xué)生在面對復(fù)雜問題時因過于依賴傳統(tǒng)的觀點和思維模式，缺乏獨創(chuàng)性思維，缺乏對思想政治問題的深入思考，限制了學(xué)生個人觀點的有效表達(dá)[6]。學(xué)生在舊有的教育模式下長期受到傳統(tǒng)觀念和知識體系的束縛，缺乏思辨和批判性思維的培養(yǎng)，難以形成獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，因較少接觸和探索多樣化的觀點和思維方式，致使學(xué)生相對缺乏對學(xué)科知識的獨創(chuàng)性

見解。

三、新課改背景下，大單元教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）知識整合——整合多學(xué)科知識，形成完整知識體系

高中思想政治教育屬于綜合性學(xué)科，涉及政治、歷史、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個學(xué)科的知識。通過整合多學(xué)科知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生將不同學(xué)科的知識進(jìn)行綜合比較和應(yīng)用。例如：在開展《思想政治》必修2第二單元《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步》的教學(xué)過程中，教師可以將政治學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)的知識整合到“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步”的課程中，幫助學(xué)生從多個學(xué)科角度深入理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步的關(guān)系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治學(xué)角度分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步對政治制度和政治參與的影響。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同政治制度下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、政策和決策的制定過程，理解經(jīng)濟(jì)改革與政治變革之間的相互關(guān)系，對政治變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行深入思考。其次，從歷史學(xué)角度探索歷史中經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步的案例。通過研究工業(yè)革命、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和社會運動等不同歷史時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變革，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何推動社會進(jìn)步并改變社會結(jié)構(gòu)。再次，引導(dǎo)學(xué)生研究地理環(huán)境對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的影響[7]。學(xué)生通過分析不同地區(qū)的自然資源分布、氣候條件和人口分布對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的影響，探討地理因素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互作用，并通過勾畫折線圖等統(tǒng)計方式，得出分析結(jié)論。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本原理和經(jīng)濟(jì)體系。學(xué)生通過了解經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、貧富差距和社會福利等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和問題，能夠深入理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步之間的關(guān)系。通過整合多學(xué)科知識，高中思想政治教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，加深學(xué)生對復(fù)雜問題的理解，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，并為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）深度教學(xué)——提出探究性問題，引導(dǎo)批判性思考

深度教學(xué)是指在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和批判性思維能力。通過提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析和解決問題。例如：在開展《思想政治》必修2第二單元第四課《我國的個人收入分配與社會保障》的教學(xué)過程中，教師可以通過提出探究性問題“我國的個人收入分配是否合理？”引導(dǎo)學(xué)生思考個人收入分配的公平性和合理性。學(xué)生可以從不同角度出發(fā)，比較不同群體之間的收入差距，以及制度設(shè)計是否能夠滿足社會公平的要求。如果學(xué)生在討論中方向不明確，教師可以根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定研究方向，如社會公平視角、經(jīng)濟(jì)效益視角、制度設(shè)計視角等。根據(jù)社會公平視角要求，學(xué)生可進(jìn)一步探究不同群體之間的收入差距水平，通過調(diào)查和比較不同職業(yè)的平均工資水平，了解不同地區(qū)的收入差異，評估各地區(qū)各職業(yè)人群收入分配是否合理，是否有助于社會公平。根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益視角，學(xué)生可以思考個人收入分配對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。學(xué)生通過研究高收入群體的消費能力和投資能力，探討個人收入分配對經(jīng)濟(jì)增長、內(nèi)需擴(kuò)大和市場活力的積極影響。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考收入分配不均所帶來的問題，如貧困人口增加或社會不穩(wěn)定因素的潛在威脅。根據(jù)制度設(shè)計的視角，幫助學(xué)生研究我國個人收入分配的制度設(shè)計，包括稅收政策、社會保障制度和勞動法律等。通過引導(dǎo)學(xué)生分析制度的完整性及使用效益，了解收入分配的有效性。此外，教師還可以讓學(xué)生針對個人的分析結(jié)果，考慮是否可以進(jìn)一步改革個人收入分配制度，并給出實施意見，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的變化和發(fā)展需求，學(xué)會對問題進(jìn)行批判性思考。教師和學(xué)生在針對問題進(jìn)行討論和研究的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計有效信息，分析專家意見，幫助學(xué)生從不同角度思考社會問題，逐漸培養(yǎng)批判性思維能力。

（三）多元評價——明確學(xué)科評價指標(biāo)，教師提供必要指導(dǎo)

通過開展多元評價，教師可以有效收集到學(xué)生對學(xué)科知識理解的數(shù)據(jù)和信息，增加教學(xué)評價結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，及時調(diào)整教學(xué)策略。例如：在開展《思想政治》必修2綜合探究《踐行社會責(zé)任促進(jìn)社會進(jìn)步》的教學(xué)過程中，教師可以通過明確“社會責(zé)任意識評價指標(biāo)”以及“社會進(jìn)步推動評價指標(biāo)”，對“踐行社會責(zé)任促進(jìn)社會進(jìn)步”課程內(nèi)容進(jìn)行多元化評價，讓學(xué)生依照指標(biāo)內(nèi)容，提出自己對社會進(jìn)步的看法和方案，綜合了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價指標(biāo)中相對薄弱的事項，鼓勵學(xué)生對提出的意見或問題進(jìn)一步做出思考與實踐。同時，鼓勵學(xué)生與家庭、社區(qū)或?qū)W校合作，參與志愿者活動等實踐，讓學(xué)生提出自己對社會進(jìn)步的看法和方案，培養(yǎng)踐行學(xué)生社會責(zé)任的意識和能力。

（四）學(xué)生參與——引入多樣化觀點，建立個人獨到見解

通過引入多樣化觀點，學(xué)生可以從不同的角度、不同的文化背景和不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)栴}進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生在接觸到不同的觀點時，需要評估和比較這些觀點的優(yōu)缺點，并提出充分的理由來證實自己的觀點。學(xué)生親身參與思考的過程，可以培養(yǎng)其獨立的批判性思維能力，使學(xué)生逐步建立起對社會現(xiàn)實問題的獨到的邏輯思維和辨析能力。以《思想政治》必修1第一課《原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)》為例，教師可以提前準(zhǔn)備多樣化的教材和資源，包括文獻(xiàn)、文章、研究報告、視聽資料等，涵蓋不同的學(xué)術(shù)觀點和研究成果。通過引入多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以獲取不同學(xué)者和專家對于原始社會解體和階級社會演進(jìn)的不同看法，從而激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生形成獨立的見解。同時，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論活動，讓學(xué)生從不同角度、立場和觀點探討原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)，學(xué)生在參與交流和討論的過程中，能夠接觸到更為多樣化的觀點，并逐漸對問題形成自己的獨到見解。此時，教師可以給學(xué)生布置一個自主研究的任務(wù)，要求學(xué)生選擇一個與原始社會的解體和階級社會演進(jìn)相關(guān)的話題進(jìn)行深入研究，并撰寫研究報告。鼓勵學(xué)生在匯集課堂多方面觀點的基礎(chǔ)上，繼續(xù)廣泛查閱資料，并將個人的獨特見解記錄下來，強(qiáng)化個人獨立思考的能力。

結(jié)束語

大單元教學(xué)在高中思想政治教育中的應(yīng)用，為教育改革和教學(xué)創(chuàng)新提供了新的思路和實踐路徑。大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。然而，實施大單元教學(xué)仍面臨著部分困境，需要教師不斷探索適合自身學(xué)科和學(xué)生特點的教學(xué)方法。因此，教師仍需不斷積極探索適應(yīng)大單元教學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)科整合，深化教學(xué)內(nèi)容，采用多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來。通過師生共同努力，使大單元教學(xué)更好地服務(wù)于高中思想政治教育，為社會培養(yǎng)一批更具責(zé)任感和創(chuàng)新能力的綜合性人才。

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