林萍

［摘要］ 每個人都有追求成功的期望，小學(xué)生更為突出。本文試圖通過搭建構(gòu)架圖，把握應(yīng)用大局；制定目標(biāo)，加大激勵的效價；開展活動，嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)等方面，運用期望理論來管理班級，以期讓學(xué)生積極、快樂地學(xué)習(xí)生活。

［關(guān)鍵詞］ 期望理論；目標(biāo)指引；班級管理

一、期望理論內(nèi)涵解析

人們基于對環(huán)境的認(rèn)識，進而產(chǎn)生了價值感和目標(biāo)感，導(dǎo)致了需要，而需要又引起動機。但動機是否必定產(chǎn)生相應(yīng)的行為還取決于行為導(dǎo)致的預(yù)期目標(biāo)的可能性有多大。對此，北美心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵》中提出激勵理論。該理論表明：就某個具體的激勵措施而言，它的激勵效果大小不僅取決于人們在主觀上認(rèn)為某一目標(biāo)價值的大小即效價，而且取決于被激勵者對獲得獎勵的可能性的判斷，即期望概率。該理論認(rèn)為動機是可以訓(xùn)練的，尤其是在童年期，并認(rèn)為激勵的過程在于：實現(xiàn)外在目標(biāo)的同時，又滿足內(nèi)在需要。

二、小學(xué)班級管理現(xiàn)狀透視

小學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)為：（1）每個學(xué)生都有美好的愿望，有成就需求，但對目標(biāo)實現(xiàn)的恒定性差；

（2）易受外界影響，在正面的集體氛圍中容易獲得正面力量；（3）有較強的集體榮譽感，也有較強的集體行動力。

小學(xué)班級管理中存在的問題有：（1）班級集體目標(biāo)的制定過程較為草率，缺乏執(zhí)行過程的監(jiān)督和達成之后的評價，沒能使之成為促使整個班級前進的動力；（2）忽視學(xué)生個人成長目標(biāo)的驅(qū)動力，沒有采取切實有效的活動讓學(xué)生持續(xù)追求個人目標(biāo)的落實；（3）集體目標(biāo)和個人目標(biāo)之間是割裂的，不能達到融合，促使兩種目標(biāo)的驅(qū)動力和實現(xiàn)力減弱；（4）班級管理缺乏系統(tǒng)理論支撐，班主任大多依據(jù)經(jīng)驗進行管理，極大降低了管理效率。

三、期望理論在班級管理中的例證

下文結(jié)合小學(xué)生的心理特點，分析期望理論對于實踐的指導(dǎo)意義，探討在小學(xué)班級管理中恰當(dāng)運用期望理論的策略。

（一）搭建構(gòu)架圖，把握應(yīng)用大局

成就動機存在于內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合中，在社會成就的要求下，成就需要和目標(biāo)確立，從而產(chǎn)生自我成就動機，并觸發(fā)成就行為。在這一研究的啟發(fā)下，筆者構(gòu)建了關(guān)于班級管理總體應(yīng)用期望理論的構(gòu)架圖：

該圖表明：（1）班級管理應(yīng)用期望理論要求將個人目標(biāo)與集體目標(biāo)有機融合，既有差異性，又有一致性。個體設(shè)定個人學(xué)期目標(biāo)，在班級開展的各類活動中得以實現(xiàn)。與此同時，集體目標(biāo)通過不斷強化外部因素的影響，去強化學(xué)生追求成功的行為，從而達到目的。（2）班

級建設(shè)目標(biāo)和開展活動作為應(yīng)用的主抓手，兩個主抓手之間互為支架，活動落實目標(biāo)，目標(biāo)控制行為，回避失敗，從而產(chǎn)生積極心理。運用成就動機理論構(gòu)建班級管理的良性循環(huán)系統(tǒng)，讓目標(biāo)指引前進，能讓學(xué)生沉浸追求之中，從而觸發(fā)心流體驗。

該理論指出：人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達到一定的目標(biāo)。目標(biāo)在尚未實現(xiàn)時，表現(xiàn)為一種期望，這時目標(biāo)反過來對個人的動機又是一種激發(fā)的力量，而這個激發(fā)力量的大小，取決于目標(biāo)價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。其公式為：激勵力（M）=期望值（∑V）×效價（E）。依據(jù)此，設(shè)定班級應(yīng)用實戰(zhàn)路徑：

（二）制定目標(biāo)，加大激勵的效價

設(shè)定合理的目標(biāo)，精準(zhǔn)其效價，提高其實現(xiàn)率，是成功應(yīng)用期望理論的開始，也是班級管理成功的開始。

目標(biāo)制定之前，班主任和學(xué)生一起理性分析班級的集體情況和個人情況，厘清達成目標(biāo)的起始點，明確所制定的目標(biāo)既要具有挑戰(zhàn)性，又要處在班級和個人能力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學(xué)生都看到目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。這兩種目標(biāo)在制定過程中各有要求：

1.個人目標(biāo)制定要具象

開學(xué)初，班主任會讓每個學(xué)生寫下自己的學(xué)期目標(biāo)，要求目標(biāo)設(shè)定結(jié)合學(xué)生的實際情況，并使之更為具體。然后將之粘貼在班級目標(biāo)墻上，不斷激勵學(xué)生。

2.集體目標(biāo)制定要融合

班級建設(shè)目標(biāo)在開學(xué)初班會課上集體商討之后確定。在確定集體目標(biāo)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生將個人目標(biāo)融入在內(nèi)。班主任要將集體目標(biāo)進行歸納，盡量寫成順口、押韻的句子，以便學(xué)生記憶，并將之粘貼到班級墻上。班會課上總結(jié)班級的一周表現(xiàn)時，看看達成了哪些班級建設(shè)目標(biāo)，就給哪個目標(biāo)加星。

（三）開展活動，嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)

目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)和激勵行為的刺激，在制定之后，更需要一個被執(zhí)行和強化的過程。阿特金森認(rèn)為成就行為中會產(chǎn)生追求成功和避免失敗的雙重作用，在失敗過程中產(chǎn)生的消極抵制力量可通過施加任何外在誘因（如金錢、稱贊）加以克服。所以，在班級中搭建平臺，開展各種班級活動，讓學(xué)生從中獲得肯定，讓這樣的外在誘因克服消極力量，讓目標(biāo)不斷得到實現(xiàn)的機會，激勵學(xué)生追求更多的成就。

1.與學(xué)科教學(xué)整合，目標(biāo)落實接地氣

班級建設(shè)若只限于班級事務(wù)就顯得無力，當(dāng)和學(xué)科整合起來，就變得生動、立體、豐滿，能使學(xué)生獲得進步機會的次數(shù)和廣度都高于單純的班級建設(shè)。

尋找到班級建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的最佳整合點尤為重要。例如，班主任利用語文學(xué)科舉行寫字比賽，完成學(xué)科任務(wù)的同時，也讓每個學(xué)生獲得進步，從而完成班級建設(shè)目標(biāo)。在此，不單指與班主任所任教的學(xué)科融合，更應(yīng)該是將各個學(xué)科都盤活和整合起來，從而讓學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的進步，享受成功的喜悅。

2.和賽事融合，目標(biāo)落實有活力

不孤立地將學(xué)校和年段、班級開展的活動隔開來，讓這些活動成為班級建設(shè)目標(biāo)指引下的支點。例如，某校開展詩歌朗誦比賽活動，在“全體團結(jié)友愛，全力以赴學(xué)習(xí)”的班級目標(biāo)指引下，全班學(xué)生都參加朗誦。這個活動提高了學(xué)生參與學(xué)?；顒拥姆e極性，也讓他們感受到了詩歌的魅力。

3.同文化接軌，目標(biāo)落實要創(chuàng)新

創(chuàng)辦班刊、班報也能推動學(xué)生個人學(xué)期目標(biāo)的達成。班級《向陽花開》班報每學(xué)期刊出三期。第一學(xué)期，人人都有文章入選；第二個學(xué)期，由小組長推薦文章入選；第三學(xué)期，無記名投票評出此期班報最受歡迎和最有創(chuàng)意的文章；第四學(xué)期成立班級編輯小組，由編輯選文入刊。每個入選班刊的同學(xué)所獲得的獎勵也是不同的，有時是入選證書，有時是小小的書簽等。

（四）獎勵鞏固，加大激勵的期望值

怎樣使激發(fā)力量達到最佳值，弗魯姆提出了人的期望模式：

個人努力個人成績（績效）組織獎勵（報酬）個人需要

這個模式表明：績效與報酬的聯(lián)系越緊密，擬實現(xiàn)的目標(biāo)能夠滿足受激勵者需要的程度越高，目標(biāo)對受激勵者的吸引力也就越大，激勵的水平也就越高。需要被滿足后，心理會促使其產(chǎn)生追求新的行為動力，并對實現(xiàn)新的期望產(chǎn)生更高的熱情。

所以，在班級管理中，要采取各種各樣形式的獎勵滿足學(xué)生的需要，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，從而達到班級建設(shè)的目的。在制定目標(biāo)的同時，班主任要和學(xué)生商討達成目標(biāo)的獎勵。每個學(xué)期目標(biāo)達成之后，用獎勵肯定結(jié)果，才會刺激下一輪、下一個學(xué)期的追求行為。獎勵分為兩類：

1.達成個人目標(biāo)的獎勵，更關(guān)注個體的需求

學(xué)期初，學(xué)生在設(shè)定個人目標(biāo)的同時，附帶寫上所需獎勵。當(dāng)然這個獎勵要結(jié)合班級生活實際，堅持多樣性原則。例如，讓老師和自己同桌吃飯、自己挑選同桌等。操作過程中，將學(xué)習(xí)小組（他人評價）和自我評價作為個人目標(biāo)達成情況的依據(jù)。學(xué)生達成預(yù)期目標(biāo)時，班主任要給予肯定和表揚，評出班級“進步明星”，并提供相應(yīng)獎勵。

2.達成集體目標(biāo)的獎勵，需要及時創(chuàng)新

班主任要重視學(xué)生達成集體目標(biāo)需要的獎勵方式，讓它真正成為激勵集體成長的內(nèi)驅(qū)力。利用延遲滿足，讓學(xué)生珍惜成功的來之不易。例如，拿來一個小罐，當(dāng)學(xué)生比賽獲獎、認(rèn)真做眼保健操、出操整齊等，表現(xiàn)出良好行為和習(xí)慣時，班主任都可以往罐里一勺一勺加豆子。當(dāng)豆子裝滿時，班級可以利用一節(jié)課時間舉辦零食會，讓學(xué)生盡情享受因為進步而帶來的美食。在看得見的量化評價下，及時地表揚學(xué)生的行為，促動學(xué)生迸發(fā)熱情追求良好行為和習(xí)慣。零食會不能一直停留在吃零食的層次上，可與書本結(jié)合、與電影結(jié)合等，不斷更新內(nèi)容和形式。

對于小學(xué)生來說，成功可以是自己的進步，也可以是一次完美的演出，還可以是順利完成的一次實驗等。在班級管理中，借助目標(biāo)的指引，撬動學(xué)生自我成長的內(nèi)驅(qū)力，尋找到班級管理的金鑰匙，讓期望理論產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，優(yōu)化班級管理，培育擁有幸福力的學(xué)生。

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［4］韋志中.積極心理學(xué)[M].臺海出版社，2019.

林 萍? ?浙江省杭州市奧體實驗小學(xué)。