一、主題選擇的關(guān)鍵理由

（一）弘揚黨的二十大精神的主旋律

建設(shè)新時代中國式現(xiàn)代化強國承載著億萬中國人的夢想與福祉，走出一條中國特色、中國專享、中國首創(chuàng)的現(xiàn)代化之路是新時代中國特色社會主義道路探索的核心要義。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)“從現(xiàn)在起，中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興”?！爸袊浆F(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色?！?/p>

百年大計，教育為本。理性領(lǐng)悟黨的二十大精神，以更高視角、更大格局、更清主線統(tǒng)籌謀劃教育、科技、人才三大關(guān)鍵領(lǐng)域。作為全面實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化、推進中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵先手棋，面對“中國式現(xiàn)代化”嶄新時代命題，需要充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用，聚力中國式班主任隊伍現(xiàn)代化建設(shè)，啟航中國式教育現(xiàn)代化大船，走出班主任重力支撐中國式教育現(xiàn)代化、強師強國的新道路，是推進我國基礎(chǔ)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、教育強國目標(biāo)順利實現(xiàn)的原動力。

（二）符合走向中國式現(xiàn)代化的邏輯鏈

中國式現(xiàn)代化是中國人民歷經(jīng)百年艱難探索提出的新時代國家命題，指向中國社會各領(lǐng)域全方位的現(xiàn)代化，其本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。而教育是關(guān)乎人類未來的神圣事業(yè)，圍繞人的全面發(fā)展來展開。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，其面臨的根本問題圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”展開，促進人的全面發(fā)展是教育的本質(zhì)要求。中國式現(xiàn)代化內(nèi)含豐富的教育意蘊，對教育改革發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。因此，中國式教育現(xiàn)代化道路是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，具有其內(nèi)在的政治邏輯、歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。

中國式教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，全面推進中國式現(xiàn)代化必須將中國式教育現(xiàn)代化放在優(yōu)先位置，率先實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化；全面建成社會主義現(xiàn)代化強國必須率先建成教育強國。實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化根本上要依靠高質(zhì)量的教師隊伍，而現(xiàn)代化的班主任是走向中國式教育現(xiàn)代化的核心力量。因此，在中國式現(xiàn)代化理念統(tǒng)領(lǐng)下，科學(xué)推進中國教育現(xiàn)代化、中國班主任隊伍現(xiàn)代化，為辦好人民滿意的教育提供強有力的人才隊伍支持，是中國特色社會主義班主任隊伍建設(shè)的基本邏輯與思路。

（三）擔(dān)當(dāng)中國式教育現(xiàn)代化的新使命

教育現(xiàn)代化的前提和關(guān)鍵是班主任現(xiàn)代化，因為班主任是教育發(fā)展的第一資源、第一動能、第一要素，決定著教育的質(zhì)量。班主任承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。班主任隊伍現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的源頭動因，是驅(qū)動中國式教育現(xiàn)代化的終端力量之一。班主任只有勇于擔(dān)當(dāng)新使命，領(lǐng)先于教育現(xiàn)代化，才能充分發(fā)揮其先導(dǎo)性、能動性、支撐性優(yōu)勢，真正走出一條超常規(guī)、超前性的中國式教育現(xiàn)代化道路。

班主任擔(dān)當(dāng)中國式教育現(xiàn)代化新使命，必須牢牢把握中國式教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征，明確其面臨的困難與挑戰(zhàn)，厘清中國式教育現(xiàn)代化的建設(shè)路徑，將改革創(chuàng)新作為核心動力，重點處理好整體與局部、公平與質(zhì)量、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國內(nèi)與國際之間的關(guān)系，著力克服“見木不見林”“見物不見人”的傾向，更加聚焦教育理念、教育內(nèi)容、教育技術(shù)和教育制度的現(xiàn)代化，并最終通過教育的現(xiàn)代化促進和實現(xiàn)人自身的現(xiàn)代化，以理論與實踐的有機統(tǒng)一助推中國從教育大國向教育強國邁進。

二、主題定位的主要內(nèi)涵

所謂班主任現(xiàn)代化，是富含中國教育文化底蘊、響應(yīng)高質(zhì)量教育發(fā)展要求、由教育人獨創(chuàng)自建的班主任隊伍現(xiàn)代化建模方式，體現(xiàn)了走向中國式教育現(xiàn)代化的前瞻教育改革實踐，旨在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教育文化的基礎(chǔ)上，積極與時俱進，進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型，更好地應(yīng)對新時代教育的新挑戰(zhàn)，提高班主任自身素養(yǎng)、專業(yè)水平和班級育人的質(zhì)量與效益，為教育強國發(fā)展提供有力人才支撐，實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的過程。

明晰班主任現(xiàn)代化的新時代內(nèi)涵，重在打造一支“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”的班主任現(xiàn)代化隊伍。實現(xiàn)作為支撐中國式教育現(xiàn)代化的核心力量——班主任現(xiàn)代化的具體內(nèi)涵大致包括如下方面：

（一）高素質(zhì)——師德師風(fēng)高尚

1.人本理念現(xiàn)代化

人本理念現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的重要前提。主要是指班主任始終堅持以人為本的思想理念，關(guān)注人的全面發(fā)展和幸福的理念，將學(xué)生、家長，人民的利益、需求、價值放在首位，建立起一種以人為中心、立德樹人的班級社會發(fā)展模式。因為，人本立場、人民立場、國家立場是中國基礎(chǔ)教育改革始終堅持的三大立場，其在班主任現(xiàn)代化進程中的直接體現(xiàn)為：堅持師生為本，培養(yǎng)優(yōu)秀人民班主任，造就大國良師。所以，這些立場直接融入中國式班主任現(xiàn)代化的人本理念現(xiàn)代化的內(nèi)涵。

班主任現(xiàn)代化的人本理念可以具體表現(xiàn)為：（1）尊重人的自由和尊嚴(yán)。人本理念強調(diào)每個人都應(yīng)該享有自由和尊嚴(yán)，不受任何形式的歧視和壓迫。（2）以人為本的發(fā)展觀。人本理念認(rèn)為班級教育現(xiàn)代化發(fā)展必須以人為本，以滿足人的生命需求（尤其是精神需求）和提高人的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量為目標(biāo)，而不是單純地追求升學(xué)率。（3）班級公正和平等。人本理念認(rèn)為班級社會應(yīng)該實現(xiàn)公正和平等，消除各種個別差距不公，使每個人都有獲得教育出彩的機會，享有公平的權(quán)利，包括專業(yè)自主權(quán)、個性發(fā)展權(quán)、參與話語權(quán)、情境知曉權(quán)等。

2.價值育德現(xiàn)代化

價值育德現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的政治旨歸。它主要是指班主任憑借自身正確而先進的教育價值觀實施班級教育和德性培養(yǎng)，旨在通過全面落實社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和原則，經(jīng)過大量現(xiàn)代班級育人過程中的價值選擇、價值共認(rèn)、價值引導(dǎo)，使學(xué)生具備正確的價值觀和道德觀念，全面提高其道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)，以此推動班級社會的現(xiàn)代化進程，從而彰顯一種注重道德教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)全面人才、推動社會現(xiàn)代化的價值育德功效。

班主任現(xiàn)代化的價值育德可以具體表現(xiàn)為：（1）突出道德教育的價值追求。一切價值育德的目的都是要將學(xué)生塑造成為具備良好品德和正確價值觀的社會人才。培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，使他們成為有良好品德和高尚情操的公民，從而推動班級社會的現(xiàn)代化進程和進步發(fā)展。（2）體現(xiàn)價值育德的人文關(guān)懷。持續(xù)堅持依據(jù)現(xiàn)代社會的核心價值取向，引導(dǎo)學(xué)生接受社會主流價值觀念，形成正確的歷史觀、文化觀和人生觀。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，讓他們具備關(guān)懷他人、尊重他人、理解他人的能力，從而促進班級社會和諧。（3）強化價值育德的實踐原則。強調(diào)自覺將價值育德貫穿于班級育人的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，遵循“引導(dǎo)、啟迪、自由、自律”的原則，培養(yǎng)全面人才，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、實踐能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的素質(zhì)。

3.人格健全現(xiàn)代化

人格健全現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的顯著標(biāo)志。它主要是指班主任在走向現(xiàn)代化育人過程中，堅持將人格健全作為人的現(xiàn)代化的第一要義；強化個體在生理、心理和社會方面都具備完善的品質(zhì)和素養(yǎng)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求和挑戰(zhàn)；注重自我認(rèn)知、心理健康、社會責(zé)任、多元素養(yǎng)的融合，將自身的健全發(fā)展和社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，努力以人格立身、人格立師、人格立教，著眼在是非、曲直、善惡、義利、得失上率先垂范，用高尚的人格感染、影響、涵育學(xué)生，充分彰顯人格健全現(xiàn)代化的育人力量。

班主任現(xiàn)代化的人格健全可以具體表現(xiàn)為：（1）勇于人格健全的自我擔(dān)當(dāng)。強調(diào)個體對自己的認(rèn)知和理解，包括自我意識、自我評價、自我控制等方面，并在認(rèn)識和掌握自己的基礎(chǔ)上，增強班級社會責(zé)任感，關(guān)注班級問題和公共利益，積極引導(dǎo)班級各類活動，為班級高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻。（2）注重人格健全的心理培育。高度重視對學(xué)生主體的人心塑造，力求把“心學(xué)”的育人取向視為現(xiàn)代化人格養(yǎng)成的“生命線”，關(guān)注常態(tài)的情感穩(wěn)定、心理平衡、情緒調(diào)適、壓力管理等，使個體能夠更好地應(yīng)對各種現(xiàn)實情境挑戰(zhàn)。（3）凸顯人格健全的多元素養(yǎng)。班主任通過培養(yǎng)具備完善品質(zhì)和素養(yǎng)的公民，注重個體的多元素養(yǎng)修煉，如文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等，以現(xiàn)代化的高素養(yǎng)推動班級的進步和發(fā)展。

（二）專業(yè)化——業(yè)務(wù)能力精湛

1.課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化

課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的重心領(lǐng)域。主要是指班主任在推進課程改革和發(fā)展的過程中，積極探索現(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、價值和策略，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性地實施國家課程校本化、培育學(xué)校課程品質(zhì)，開發(fā)特色班本課程，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的課程推進，構(gòu)建與之相適切的課程體系和核心主題。依據(jù)國家課程意志積極探尋適應(yīng)課程變革實踐的校本、班本理路，卓越追求學(xué)校新時代高質(zhì)量、高品質(zhì)、高效益發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的課程領(lǐng)導(dǎo)能力與過程。

班主任現(xiàn)代化的課程領(lǐng)導(dǎo)可以具體表現(xiàn)為：（1）課程領(lǐng)導(dǎo)的觀念與知識更新?，F(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)需要不斷更新課程觀念，堅持課程育人中課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、學(xué)生需求的共生融合，為學(xué)生健康成長鋪就適合的“跑道”，并適時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，了解最新課標(biāo)修訂的課程理論、課程技術(shù)和課程政策，以便現(xiàn)代化地指導(dǎo)課程改革和發(fā)展。（2）課程領(lǐng)導(dǎo)的研訓(xùn)與創(chuàng)新探究?，F(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)需要加強對師者課程能力的培訓(xùn)和專業(yè)研探，鼓勵班主任進行課程創(chuàng)新和實踐研究，尤其是關(guān)注新課標(biāo)倡導(dǎo)的大概念、大主題、大信息的融合課程，開發(fā)跨學(xué)科綜合的項目課程，提高課程素養(yǎng)和課程實施質(zhì)量。（3）課程領(lǐng)導(dǎo)的資源與信息平臺?，F(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)需要具備優(yōu)秀的課程管理能力，建立科學(xué)的課程資源體系，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源服務(wù)和數(shù)字化資源庫平臺，推廣在線教育等現(xiàn)代化課程實施方式，增強課程領(lǐng)導(dǎo)的競爭力和吸引力，

2.教學(xué)變革現(xiàn)代化

教學(xué)變革現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的核心載體。它主要是指在推進班主任現(xiàn)代化的過程中，積極探索基于課程改革的教學(xué)變革實踐的理念和路徑，旨在根據(jù)學(xué)生的身心特點，選擇運用最先進的課程教學(xué)理念和技術(shù)，實施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)，通過確立核心素養(yǎng)在教學(xué)中的核心地位，使教學(xué)的一切要素、資源、環(huán)節(jié)、流程、活動都圍繞核心素養(yǎng)組織和展開，并最終指向核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展與評價，并結(jié)合個性化、情景化、趣味化、項目化、綜合化等教學(xué)變革方式，實現(xiàn)教學(xué)促進學(xué)生潛能激活、素養(yǎng)建構(gòu)、個性發(fā)展三重價值。

班主任現(xiàn)代化的教學(xué)變革可以具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)變革的理念前瞻。教學(xué)變革現(xiàn)代化首要的任務(wù)就是理念現(xiàn)代化，真正確立新課標(biāo)呼喚的新型教學(xué)不是點滴和局部的變革，而是整個育人方式和培養(yǎng)模式的更新，需要建立以人為本、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)方式。（2）教學(xué)變革的方法創(chuàng)新。教學(xué)變革現(xiàn)代化需要通過教學(xué)方法創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方式，堅持“重學(xué)品、重學(xué)創(chuàng)、重學(xué)用”的課堂教學(xué)變革取向，積極創(chuàng)生“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以教為方、以用為要”的課堂變革新型形態(tài)。（3）教學(xué)變革的技術(shù)應(yīng)用。教學(xué)變革現(xiàn)代化需要加強對教育信息化的引領(lǐng)和推動，加強對現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段的掌握，包括對建立在現(xiàn)代教育科學(xué)基礎(chǔ)之上的具體的教育技術(shù)和技巧的運用，通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，提高師生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。

3.教育科研現(xiàn)代化

教育科研現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的專業(yè)支撐。它主要是指班主任走在新時代教育科研的現(xiàn)代化高速路上，面向中國式教育現(xiàn)代化的種種現(xiàn)實挑戰(zhàn)，一方面，離不開教育科研的支持和引領(lǐng)；另一方面，也催生著教育科研現(xiàn)代化方式的變革與轉(zhuǎn)型。班主任要努力從“道”“術(shù)”割裂向“道”“術(shù)”融合轉(zhuǎn)型；從經(jīng)驗主義向?qū)嵶C范式轉(zhuǎn)型；從智慧“盆景”向普惠“森林”轉(zhuǎn)型，旨在通過“學(xué)·研·做”合一、“自主·合作·創(chuàng)生”聯(lián)動的新型現(xiàn)代方式，達到“創(chuàng)新理論、服務(wù)決策、指導(dǎo)實踐、引導(dǎo)輿論”的目的，提升班主任教育科研現(xiàn)代化的德性、智性與活性。

班主任現(xiàn)代化的教育科研可以具體表現(xiàn)為：（1）教育科研的本質(zhì)厘清。教育科研現(xiàn)代化需要把握一線班主任教育科研的本質(zhì)：在實踐中主動進入科研探究，為解決未知的教育疑惑，整合各種研究信息，形成有效育人答案的能力，通過增強問題、目標(biāo)、成果的三種意識，堅持做中學(xué)、學(xué)中研、研中做。（2）教育科研的學(xué)術(shù)取向。教育科研現(xiàn)代化需要增強學(xué)術(shù)意向，關(guān)注諸如問題的發(fā)現(xiàn)與調(diào)研、文獻的搜集與綜述、概念的生成與厘定、命題的論證與提出、課題的設(shè)計與過程、前沿的敏感與辨析、方法的運用與創(chuàng)生、素養(yǎng)的積淀與特質(zhì)、成果的提煉與呈現(xiàn)等學(xué)術(shù)要素。（3）教育科研的方式變革。教育科研現(xiàn)代化需要不斷創(chuàng)生新型科研樣態(tài)，例如，課例聚焦的草根型、專業(yè)閱讀的沙龍型、問題中心的探究型、項目驅(qū)動的任務(wù)型、主題創(chuàng)生的建構(gòu)型、論壇載體的學(xué)術(shù)型、成果交流的分享型、網(wǎng)絡(luò)平臺的互動型研究方式等。

（三）創(chuàng)新型——育人水平高超

1.班級文化現(xiàn)代化

班級文化現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的發(fā)展引擎。它主要是指班主任在推進現(xiàn)代化的過程中，聚焦班級文化現(xiàn)代化的核心，引領(lǐng)班級全體成員共同營造，經(jīng)過長時間的持續(xù)積累，能夠?qū)Π嗉壢w成員的日常行為習(xí)慣、價值觀、心理傾向等產(chǎn)生深刻影響，并使之上升為能夠被大家所認(rèn)可與追求的物質(zhì)財富和精神財富的班級文化有機融合體，并充分發(fā)揮班主任現(xiàn)代化的引導(dǎo)凝聚的作用，積極帶領(lǐng)班級成員共同努力創(chuàng)建一種積極向真、向善、向美的班級生活方式，并塑造成班級成員的共同氣質(zhì)與行為風(fēng)范。

班主任現(xiàn)代化的班級文化可以具體表現(xiàn)為：（1）班級文化的理性追問。班級文化現(xiàn)代化需要班主任學(xué)會理性追問：為什么一流的班主任關(guān)注文化？為什么要全面而深度地把握班級文化育人的本質(zhì)？為什么倡導(dǎo)班級文化育德的主體需要從覺醒走向自覺？為什么在班級文化創(chuàng)建中需要與時俱進地關(guān)注現(xiàn)代文化的特有內(nèi)涵、目標(biāo)指向、系統(tǒng)建構(gòu)和品質(zhì)境界？等等。（2）班級文化的現(xiàn)代物化。班級文化現(xiàn)代化需要班主任重視班級物質(zhì)文化建設(shè)，讓班級物化環(huán)境的氛圍更溫馨。尤其是在當(dāng)今信息技術(shù)高度快速發(fā)展的新時代，班主任更需要依據(jù)班級文化的特色主題，充分引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)以“班級十佳展示臺”“班級佳作競技臺”等為主要內(nèi)容的文化墻等，彰顯物質(zhì)文化氣象育人的力量。（3）班級文化的現(xiàn)代精神。班級文化現(xiàn)代化更需要班主任高度強化班級精神文化建設(shè)，充分利用富有特色的班訓(xùn)、班風(fēng)、班愿等班級精神文化因素，引領(lǐng)學(xué)生過有德性的學(xué)習(xí)生活，并將精神文化融入知識、融入活動、融入生活細節(jié)，用來修養(yǎng)道德、滋養(yǎng)心靈，體現(xiàn)高品質(zhì)的育人價值。

2.班級治理現(xiàn)代化

班級治理現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的堅實基礎(chǔ)。它主要是指班主任在邁向?qū)W校教育現(xiàn)代化的新征程中，需要從班級管理走向班級治理，成為班級治理育人的變革者、探索者和引路人。班主任要以嶄新的班級治理理念與行為方式，在班級師生學(xué)習(xí)和生活的共同體建設(shè)中，充分體現(xiàn)治理主體的多元性、主體間地位的平等性、治理手段的民主性、育人目標(biāo)的共同性，真正實現(xiàn)班級主體雙向擁有數(shù)據(jù)化、開放化、多元化和協(xié)同化的現(xiàn)代治理能力的普遍提升，并賦予班級立德樹人的持久能量。

班主任現(xiàn)代化的班級治理可以具體表現(xiàn)為：（1）班級治理的文化引領(lǐng)。班級治理現(xiàn)代化需要班主任在扎根本土、吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)基礎(chǔ)上，孕育出一種現(xiàn)代化治理形態(tài)。需要弘揚體現(xiàn)“重和合、重包容、重民意、重德治”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的班主任治理理念、治理思維、治理文化、治理體系。（2）班級治理的組織變革。盡可能發(fā)揮班級教師團隊治理組織和各類學(xué)生自治組織的能動性、創(chuàng)造性、自主性。班級組織形態(tài)逐步走向私人定制：按照學(xué)生個性和能力基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)的組織，走班學(xué)習(xí)，追求個性化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)年級、課程和難度，滿足學(xué)生的需求。（3）班

級治理的凝聚合力。班級治理現(xiàn)代化需要將能夠促進治理的各方力量引入其中，從而有效聚合起推力、壓力與引力等，及時聚合班主任的自我治理力、科任教師的行業(yè)自治力、家長社區(qū)的他治力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化治理力體系，為班級治理現(xiàn)代化提供最大最優(yōu)的治理合力。

3.班級生活現(xiàn)代化

班級生活現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的實踐場域。它主要是指班主任在走向現(xiàn)代化的過程中，堅持班級生活是學(xué)生學(xué)校生活的基本形態(tài)，是體驗“準(zhǔn)社會生活”的核心場域，是具有鮮明生命特質(zhì)的思想。從學(xué)校生活、社會生活以及家庭生活的角度審視班級生活，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、交往生活、制度生活和活動生活等方面建構(gòu)現(xiàn)代班級生活，旨在培育學(xué)生的公共理性、公共關(guān)懷、公共參與和公共服務(wù)等方面的公共精神；力求使班級能夠成為真正體現(xiàn)公共性、自主性、實踐性、育人性融合的班級生活共同體，從而更好地培養(yǎng)“有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)”的社會主義建設(shè)者與接班人。

班主任現(xiàn)代化的班級生活可以具體表現(xiàn)為：（1）班級生活的人際交往。班主任需要善于建立各種人際交往的現(xiàn)代平臺，促進學(xué)生在師生之間、同學(xué)之間的溝通與交流，使學(xué)生在交往中體悟成長。因為，班級生活不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的過程，更是學(xué)生見習(xí)人際交往、實現(xiàn)生命成長和人格獨立的社會化過程。在班級生活里，學(xué)生的身心時時刻刻感受著來自不同角色的潛移默化的影響。（2）班級生活的制度規(guī)約。班主任需要根據(jù)《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求，加強班級制度創(chuàng)新，如“創(chuàng)勞規(guī)則”“和美公約”等，讓生活管理機制在班級生活制度現(xiàn)代化之中更加健全。班主任要努力打造美好班級生活，給每一名學(xué)生提供高質(zhì)量的班級制度生活。（3）班級生活的活動體驗。班主任需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)班級生活體驗活動的情景，創(chuàng)生出具有生活多樣性的魅力育人活動樣式（如鄉(xiāng)村班級多元主題班會），幫助學(xué)生有創(chuàng)意地生活，使學(xué)生獲得對社會、對生活、對學(xué)習(xí)的積極體驗，彰顯現(xiàn)代化生活體驗活動的親近力、教育力和感染力。

4.班集體現(xiàn)代化

班集體現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素。它主要是指班主任踐行現(xiàn)代化過程中，高度認(rèn)同班集體是班級發(fā)展的高階形態(tài)，優(yōu)質(zhì)的班集體建設(shè)正是現(xiàn)代化班級發(fā)展的愿景之一的價值選擇，充分體現(xiàn)“現(xiàn)代教育集體已不是傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)集體，而是一個以社會化學(xué)習(xí)為中心的教育、教學(xué)、管理三位一體的教育主體”。積極發(fā)揮班集體培育學(xué)生集體主義公民品質(zhì)的基礎(chǔ)性教育發(fā)展平臺作用，突出現(xiàn)代化班集體的凝聚力、歸屬感、個性化、合作性和創(chuàng)新性特征，有力推動學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量建構(gòu)。

班主任現(xiàn)代化的班集體可以具體表現(xiàn)為：（1）班集體的頂層設(shè)計。精心從確定奮斗愿景、樹立良好班風(fēng)、優(yōu)化育人環(huán)境、師者尊重信任、選拔培養(yǎng)干部、開展多彩活動、創(chuàng)設(shè)主題班會、強化管理網(wǎng)絡(luò)、加強特色建設(shè)等方面系統(tǒng)建構(gòu)，優(yōu)化建設(shè)現(xiàn)代化班集體的路徑和方法。（2）班集體的文化輻射?，F(xiàn)代化班集體需要確立合理而適恰的文化規(guī)范，發(fā)揮價值引導(dǎo)、和諧秩序、滋潤行為、賦能增效以及增強群體認(rèn)同等育人功能，影響并調(diào)節(jié)著集體的發(fā)展，提升學(xué)生的集體使命感、榮譽感；尤其是在達成學(xué)生知、情、意、行的過程中不斷建構(gòu)起集體的聚合力與行動力，切實保障集體意志與個人行動的統(tǒng)一。（3）班集體的豐富實踐。堅持在大信息、大概念、大主題的現(xiàn)代化發(fā)展的時代背景下，以發(fā)展學(xué)生價值認(rèn)同、必備品格和關(guān)鍵能力為重，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，廣泛開展健康有益的社會實踐活動和雅趣藝術(shù)、體育科技等活動，并取得顯著成效。

5.班級共育現(xiàn)代化

班級共育現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的強大助力。它主要是指班主任在實現(xiàn)班級共育現(xiàn)代化的過程中，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”智能發(fā)展的時代優(yōu)勢，積極探索全新的班級共育的理念與路徑，抓實班級共育的重點以及難點，追求家庭教育和班級教育的齊頭并進和互利共贏。班主任通過選擇創(chuàng)生互聯(lián)空間、創(chuàng)新共育方式、適時顯示效度等班級共育現(xiàn)代化策略，充分認(rèn)同家長育人的助力和支撐作用，進而積極主動引導(dǎo)家長參與系列的共育活動，確保學(xué)生能夠在一個良好的現(xiàn)代班級和家庭的“微”環(huán)境下，在班主任和家長共育合力中，實現(xiàn)個性化的成長。

班主任現(xiàn)代化的班級共育可以具體表現(xiàn)為：（1）班級共育的空間拓展。班主任主動創(chuàng)立班級共育新空間，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富班級共育的載體，充分利用不同的現(xiàn)代多媒體工具與家長保持密切聯(lián)系和交流，突破時空限制，在線上交流和合作的過程中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，班主任和家長育人共贏。（2）班級共育的創(chuàng)意設(shè)計。注重搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，為班級共育嘗試新方式，如網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校、家班互聯(lián)、微信群、QQ群和釘釘群等，豐富合作共育的內(nèi)容和形式。從單純的文字信息推送到圖文結(jié)合、音視頻結(jié)合等多種方式，及時把握學(xué)生的課堂、家庭的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。（3）班級共育的效度顯示。班主任需要適時了解不同階段班家共育的具體表現(xiàn)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育優(yōu)勢。班主任可以選擇在線問卷調(diào)查、在線觀察情境活動等策略，注重既定效果和新的突破，對共育效果多種影響要素的有效分析及研究，并適時作出調(diào)整與改進，為學(xué)生的健康成長提供合力支撐。

6.班級評價現(xiàn)代化

班級評價現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的素養(yǎng)增值。它主要是指班主任堅持班級評價現(xiàn)代化的發(fā)展導(dǎo)向、賦能導(dǎo)向、智能導(dǎo)向，遵循班級評價“重育人、重引導(dǎo)、重過程、重證據(jù)”的原則，關(guān)注班級評價的現(xiàn)代性、真實性、表現(xiàn)性、多樣性、特色性等特征。從發(fā)展學(xué)生完整人的視角出發(fā)，系統(tǒng)建構(gòu)影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的班級文化、生活、治理、關(guān)系、共育等方面的班級育人要素指標(biāo)，體現(xiàn)班級評價“立體式”。利用現(xiàn)代智能手段，創(chuàng)新班級評價方式，實行線上線下同步，助力學(xué)生個性成長，保障班級評價現(xiàn)代化的實踐質(zhì)態(tài)和目標(biāo)達成。

班主任現(xiàn)代化的班級評價可以具體表現(xiàn)為：（1）班級評價的素養(yǎng)培育。需要培育班主任現(xiàn)代化的班級評價素養(yǎng)，尤其是自覺運用評價理論開展班級評價的實踐能力，注重解決“如何在評價中體現(xiàn)人本、公正、民主、增值”“如何確立主張制定評價標(biāo)準(zhǔn)”“如何解釋搜集到的評價信息”等問題，理性把握評價目標(biāo)、功能、走向。（2）班級評價的多元主體。班主任需要通過多元角色共同體實現(xiàn)自身與其他利益相關(guān)者之間的協(xié)商、互動，真正體現(xiàn)“人本、公正、民主、增值”的評價理論素養(yǎng)。共同體成員既可來自校內(nèi)同行、學(xué)生，也可能來自校外家長、社區(qū)，共同擔(dān)當(dāng)班級評價者的角色，聽取不同利益相關(guān)者從不同視角提出的評價建議或結(jié)論。（3）班級評價的智能刷新。班主任需要依據(jù)具體的目標(biāo)指向選擇特定的智能方法，運用現(xiàn)代搜集事實性信息的工具，力求從“單一”走向“多元”，構(gòu)建班級評價的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并創(chuàng)生諸如“項目微行動”學(xué)習(xí)卡、“成長檔案袋”積分單、“沉浸式分享”爭星制、“進階式發(fā)展”評價尺等班級評價現(xiàn)代化方式。

新時代新征程，中國式班主任現(xiàn)代化在與時俱進、著力完成角色塑造、立德樹人過程中，需要承典塑新、向新前行，充分發(fā)揮班主任在中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)中知識傳播與創(chuàng)新、文化傳承與發(fā)展、文明創(chuàng)造與躍升的獨特作用，增強建設(shè)教育強國、強班有我的使命擔(dān)當(dāng)和現(xiàn)代意蘊，為真正實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化夯實基礎(chǔ)賦能發(fā)力。

藍圖已經(jīng)繪就，奮斗正當(dāng)其時。2024年是全面落實黨的二十大精神的深化之年、提質(zhì)之年，也是關(guān)鍵之年。要錨定加快建設(shè)中國式班主任現(xiàn)代化支撐教育強國的目標(biāo)，明確強師發(fā)展的路向，聚焦角色塑造的內(nèi)涵，修煉班主任的內(nèi)功，采取更加有力的舉措，深耕探索的精神，塑造篤實的品格，智慧打開中國式班主任現(xiàn)代化、高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型發(fā)展的新局面。

辜偉節(jié)? ?中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會首任副主任，江蘇省教育學(xué)特級教師、教授級高級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。