郭敏

［摘要］ “愜意教室”追求以適當(dāng)、舒適的心理和精神狀態(tài)，陪伴學(xué)生度過教室的學(xué)習(xí)、生活的時(shí)光，要求班主任為學(xué)生創(chuàng)造愜意的條件，以使他們?cè)趯W(xué)校里呈現(xiàn)出自身的活力，實(shí)現(xiàn)“指引兒童，從家庭中的嬰兒成長(zhǎng)為具有高尚精神的‘大寫的人的人道主義的教育目的”。通過探究發(fā)現(xiàn)的課堂、鏈接生活的感悟、具身體驗(yàn)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生啟智、悟道、踐行，鑄就他們生長(zhǎng)的力量，向下扎根、向上拔節(jié)，成長(zhǎng)為有無限可能的“全人”。

［關(guān)鍵詞］ 愜意教室；啟智悟道；全人

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，“好的教育”更是眾望所歸。江蘇省無錫市錫山高級(jí)中學(xué)唐江澎校長(zhǎng)關(guān)于“好的教育”應(yīng)該培養(yǎng)“終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者、優(yōu)雅生活者”的講話視頻引發(fā)了我的思考：到底什么是“好的教育”？作為一名班主任，在每天耕耘的教室場(chǎng)域中，該如何實(shí)施“好的教育”？

2019年，我開始進(jìn)行“愜意教室”的實(shí)踐研究?！皭芤饨淌摇崩碚撜J(rèn)為：首先，教室是一個(gè)物型的環(huán)境，是師生共同生活、學(xué)習(xí)的空間。優(yōu)化教室情境，使之適切學(xué)生，讓他們?cè)谄渲薪】?、快樂成長(zhǎng)，“讓道德教育形成一種影響力”（李吉林老師語）。其次，教室也是學(xué)生的心理場(chǎng)，是一個(gè)育人場(chǎng)。它是由許許多多活躍的生命組成的，是特別有靈性的空間。因此，“愜意教室”追求以最適當(dāng)、最舒適的心理和精神狀態(tài)，陪伴學(xué)生度過教室（學(xué)校）的學(xué)習(xí)、生活的時(shí)光，使他們即使遇到了困難與挫折，也能自我調(diào)適，微笑面對(duì)，在任何情況下，保持內(nèi)心的穩(wěn)定、堅(jiān)強(qiáng)，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的喜悅和振奮。愜意性原則要求教師為學(xué)生創(chuàng)造愜意的條件，以使他們?cè)趯W(xué)校展現(xiàn)出自身的活力，以實(shí)現(xiàn)“指引兒童，從家庭中的嬰兒成長(zhǎng)為具有高尚精神的‘大寫的人的人道主義的教育目的”（蘇霍姆林斯基語）。所以說，“愜意”更有利于學(xué)生樹立理想，熱愛學(xué)習(xí)，健康身心，磨礪意志，“努力做祖國(guó)和人民需要的好孩子”，實(shí)現(xiàn)“好的教育”。

“愜意教室”有如下要義：（1）環(huán)境安全；（2）心理適切；（3）關(guān)系融洽；（4）精神明媚；（5）行動(dòng)穩(wěn)健。愜意教室建設(shè)的成果將通過學(xué)生的言談舉止、精神容貌、道德素養(yǎng)等來呈現(xiàn)。《中小學(xué)班主任》2022年第17期發(fā)表我的文章《愜意教室，從育智走向潤(rùn)心》，是省“十四五”研究重點(diǎn)課題“基于‘情境潤(rùn)德的愜意教室建設(shè)研究”在兒童德性成長(zhǎng)方面的初步研究成果。本文旨在研究建設(shè)愜意教室對(duì)于學(xué)生在思維發(fā)展和領(lǐng)悟道理，即“啟智悟道”方面發(fā)展的探索和實(shí)踐。

一、情境學(xué)習(xí)：從“你期待”走向“我發(fā)現(xiàn)”

不存在任何無教育的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師只有立足學(xué)科內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W科特質(zhì)，讓學(xué)科知識(shí)真正能夠通過學(xué)習(xí)的過程，成為學(xué)生精神發(fā)展和德性生長(zhǎng)的智力基礎(chǔ)，進(jìn)而影響他們的道德判斷和價(jià)值認(rèn)同，才能更好地陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，讓每一堂課都創(chuàng)造奇跡。

課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境，其實(shí)是模擬真實(shí)生活、融入主體情感、充滿審美色彩的學(xué)習(xí)型場(chǎng)域。一方面，它符合并且滿足了學(xué)生的感性欲求和游戲沖動(dòng)；另一方面，它又聯(lián)結(jié)著學(xué)生真實(shí)的生活，將符號(hào)與生活感受之間的斷層聯(lián)結(jié)起來。教師不再講解、提問，期待學(xué)生回答出自己預(yù)設(shè)的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在熱烈的情緒中感受、體驗(yàn)、探究。

在研究的過程中，我們還開發(fā)了“向善”課堂系列：“我疑惑了”問題課堂、“我發(fā)現(xiàn)了”探究課堂、“我做到了”實(shí)踐課堂。以“我疑惑了”問題課堂為例，課堂以“我的疑惑”為主線，教師在揭題、初讀感知、品讀課文等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行集體答疑解惑，在解惑的過程中生發(fā)出新的問題，再次質(zhì)疑、解惑……在課堂中，學(xué)生不斷地與課文對(duì)話，與同伴對(duì)話，自我思考、相互探究、努力發(fā)現(xiàn)，“小手高舉、小臉通紅、小眼放光”，教室成為沸騰的天地。在互學(xué)共進(jìn)中，學(xué)生的思維漸漸走向深刻，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，不但“知其然”，而且“知其所以然”，更重要的是，激勵(lì)了他們的潛在內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了他們向上生長(zhǎng)的力量。

兒童教育家李吉林老師一直強(qiáng)調(diào)，在教給知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程中，發(fā)掘?qū)W生的潛在智慧，把學(xué)生教聰明。她創(chuàng)立的情境教育，講究“真”，追求“美”，注重“情”，更突出和強(qiáng)調(diào)“思”，即給學(xué)生寬闊的思維空間，盡力開發(fā)潛在智慧。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，辨析行為，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)《海底世界》，為了激發(fā)學(xué)生探索海底世界的愿望和興趣，教師在黑板上手繪海洋圖，輔以語言描述，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，展開想象的翅膀，迫不及待地向“船長(zhǎng)”報(bào)告自己在海底的探索發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榍楦械膮⑴c，學(xué)生的思維更加活躍，并在相互碰撞中不斷生長(zhǎng)新的興趣點(diǎn)，對(duì)海底資源的開發(fā)又產(chǎn)生了新的問題。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，“奮斗者”號(hào)載人深潛海底萬余米的紀(jì)錄，讓學(xué)生感受到祖國(guó)在海洋高技術(shù)領(lǐng)域的綜合實(shí)力，不禁備受鼓舞。課堂就這樣“立”起來，學(xué)生的思維就這樣“活”起來，學(xué)生的精神世界不斷豐盈。情境的創(chuàng)設(shè)牽引了情感的參與，“情感伴隨理性”，二者交織和諧地進(jìn)行，這種最佳的心理驅(qū)動(dòng)正是挖掘人類潛在能力的重要通道。

傅國(guó)涌老師說，一個(gè)好的老師，應(yīng)該想方設(shè)法打開學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谡n文、課堂和課外的嬉戲中，處處都能找到新的可能性，在與世界萬物的對(duì)話過程中，不斷地拓展他們的想象力。的確，想象是創(chuàng)造的源泉，是人類前進(jìn)的動(dòng)力。刻在美國(guó)肯尼迪宇航中心大門上的人類誓言是，只要我們能夢(mèng)想，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)。展開想象的翅膀，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中不斷地“看見”自己，變得“更聰明”。

二、鏈接生活：從“我發(fā)現(xiàn)”走向“我感悟”

教育，源自生活，在生活中，最終回歸生活。為了更好地生活，“教育的主題只有一個(gè)——那就是多姿多彩的生活”。美國(guó)哲學(xué)家威爾·杜蘭特的著作《落葉》中有一章專門論述教育，他認(rèn)為，教育無非是為了更好地控制生活、享受生活、理解生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)圍繞著這些目標(biāo)進(jìn)行，而不是相反。

愜意教室中的學(xué)習(xí)，不再囿于分門別類的碎片化的學(xué)科知識(shí)，也不再停留于書本和教材，而是引導(dǎo)學(xué)生走向生活?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，由“例子”觀照生活，在平常的生活中發(fā)現(xiàn)、探尋更多的“美”，走向“無窮的遠(yuǎn)方”。

立夏節(jié)氣，返校復(fù)課，我們學(xué)習(xí)課文《夏天里的成長(zhǎng)》，學(xué)生品味著萬物在夏天飛快生長(zhǎng)的狀態(tài)，感悟著生命的蓬勃力量。為了更好地驗(yàn)證作者的觀點(diǎn)，我們一起來到珠媚園，尋找夏天的蹤跡——密密麻麻的藤蔓、熱烈綻放的繡球、綠油油的草地……它們成為我的手機(jī)鏡頭里最亮麗的風(fēng)景。

回到教室，我們一起分享所見，交流所思所感。作家梁容若說，夏天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)。作為即將離開母校的六年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，在這最后的一個(gè)多月的時(shí)光里，我們?cè)撛鯓佣冗^呢？學(xué)生想到了水培綠蘿的滿血復(fù)活，想到了身體免疫系統(tǒng)，感悟到生命對(duì)于自身成長(zhǎng)的力量。他們?cè)谧晕曳此贾旭雎爟?nèi)心的聲音，表達(dá)對(duì)未來美好的期許，以及對(duì)成長(zhǎng)的深情渴盼。源于生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)，基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由學(xué)生的領(lǐng)悟和體會(huì)，比老師的“說教”更有力、更深刻。

那個(gè)畢業(yè)季，我們開展綜合性學(xué)習(xí)“依依惜別”，學(xué)習(xí)何其芳老師的詩《我為少男少女們歌唱》。詩人的歌，飛到年輕人的心中，去找尋停留的地方……我引導(dǎo)學(xué)生回憶，我們的心中還停留過哪些歌呢？聯(lián)系習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)上的重要講話，那是一首多么鏗鏘、多么遼闊的歌?。∥覀円黄痃H鏘有力地品讀這首歌，感悟聲聲叮嚀背后的殷殷希望。學(xué)生領(lǐng)悟到自己的責(zé)任和使命，表達(dá)了要成為“國(guó)之棟梁”的志向。

北京大學(xué)校長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟先生說，理想、希望和意志可以說是決定一生榮枯的最重要因素。愜意教室里，生長(zhǎng)著鮮活的生命個(gè)體，澎湃著生命的激情，對(duì)理想、對(duì)信念的執(zhí)著，不斷建構(gòu)著自身的價(jià)值。心中有夢(mèng)想，腳下有力量，學(xué)生昂首闊步，奮發(fā)前行。

三、實(shí)踐活動(dòng)：從“我知道”走向“我做到”

愜意教室主張培養(yǎng)“有愛、有根、有趣、有為”的人。這里的“有為”，是有所作為，廣義上來講，是樹立以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的責(zé)任感和使命感；狹義地講，就是在現(xiàn)實(shí)生活中“日行一善”“行有所止”，自制自律，培育遵紀(jì)守法的未來公民。

學(xué)生是自我教育的主體。蘇霍姆林斯基說，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得。學(xué)生每天演繹著單調(diào)平凡的校園生活的同時(shí)，自覺或不自覺地創(chuàng)造著班級(jí)的情境。如果僅僅停留在“我知道”層面，不經(jīng)歷自身建構(gòu)的內(nèi)部活動(dòng)的道德教育仍然是空中樓閣?？涿兰~斯說：“德行的實(shí)現(xiàn)是由行為，而不是由文字?！比绾螐摹拔抑馈弊呦颉拔易龅健?？創(chuàng)設(shè)溫暖向上的集體氛圍，營(yíng)造積極向善的班級(jí)情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生做到“眼里有光，心中有愛”。

在情境活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中同伴合作，互助共進(jìn)。例如，畢業(yè)前夕，我們組織開展了“我為母校留下些什么”的主題系列活動(dòng)。學(xué)生為默默奉獻(xiàn)的保安叔叔、食堂阿姨、保潔師傅送上西瓜，在炎炎夏日給他們帶來一絲清涼，表達(dá)自己的感恩之情；將課外書捐贈(zèng)給學(xué)生圖書館，留給學(xué)弟學(xué)妹們，愿他們與好書相伴，快樂成長(zhǎng)；離別之際，每個(gè)學(xué)生都把自己的桌椅收拾得干干凈凈，我們的教室窗明幾凈。這間留有我們美好記憶的愜意教室被整理得一塵不染。

實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生間能有效地溝通、合作、分享；能自主地創(chuàng)造性解決集體生活中面臨的種種挑戰(zhàn)；能增進(jìn)同學(xué)間美好的情誼，真切感受到學(xué)習(xí)和活動(dòng)帶來的充實(shí)和成長(zhǎng)的快樂；能夠不斷體認(rèn)和確證自身的價(jià)值，感悟到成長(zhǎng)的信心和力量。

愜意教室之所以能讓學(xué)生精神明亮、篤行向上，是因?yàn)樗麄兯鼋悦篮?，生長(zhǎng)在一片“陽光明媚、溫暖有愛”的精神高地，即使遭遇風(fēng)雨，也能充滿自信，砥礪前行。研究表明，豐富而深刻的情感體驗(yàn)是維系學(xué)生道德行為的不竭動(dòng)力，而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是尋求穩(wěn)定理想和信念支撐，汲取源源不竭的前行動(dòng)力的源泉。學(xué)生在愜意教室中體驗(yàn)快樂、滿足的情感，收獲自我完善、自我教育的動(dòng)力，不斷建構(gòu)自我的價(jià)值體系，獲得生命持續(xù)發(fā)展的力量。

學(xué)生在愜意教室里生活的四年，也是我用心滋養(yǎng)每一個(gè)心靈時(shí)光。探究發(fā)現(xiàn)的課堂、鏈接生活的感悟、具身體驗(yàn)的實(shí)踐，啟智悟道，鑄就了他們生長(zhǎng)的力量，向下扎根、向上拔節(jié)，成為每一個(gè)有無限可能的“全面發(fā)展的大寫的人”！

［本文系江蘇省“十四五”研究重點(diǎn)課題“基于‘情境潤(rùn)德的愜意教室建設(shè)研究”（課題編號(hào)：B/2022/03/127）階段性研究成果］

郭 敏? ?江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。