朱喬

摘 要：生物是高中教學(xué)體系中的重要學(xué)科。鑒于生物學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)十分重要的地位，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律、掌握生物知識(shí)的載體，更是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑。鑒于此，面對(duì)生物新課程下的教學(xué)要求，高中生物教師唯有根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)需求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入新穎的背景和素材，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的效果。本論文以此視角切入，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展模式進(jìn)行了詳細(xì)研究，具備一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；核心素養(yǎng)；探究性實(shí)驗(yàn)

與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科知識(shí)不僅十分繁雜，而且還涉及一些復(fù)雜的變化過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行思考和推理，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。鑒于此，在高中生物課堂教學(xué)中，積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中觀察、思考、分析、歸納和總結(jié)，經(jīng)歷知識(shí)的生成和發(fā)展過(guò)程，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是高階思維發(fā)展、能力形成的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵?？v觀當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，依然存在諸多不利因素。如：實(shí)驗(yàn)課時(shí)難以保障、實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未受到重視、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)等，生物實(shí)驗(yàn)的育人功能不能夠充分發(fā)揮。教師應(yīng)依據(jù)生物學(xué)科素養(yǎng)的要求，科學(xué)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

一、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵

在高中生物學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)十分重要的地位。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的形式，可將其劃分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種。其中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就是在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和材料，驗(yàn)證已有的生物結(jié)論；探究性實(shí)驗(yàn)則是在學(xué)生缺乏認(rèn)知的前提下，借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、得出結(jié)論的過(guò)程。從這一方面來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，側(cè)重點(diǎn)是重復(fù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力；而探究性實(shí)驗(yàn)則是關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重實(shí)驗(yàn)的思路、過(guò)程和結(jié)果。因此，探究性實(shí)驗(yàn)就是依據(jù)已有的生物知識(shí)進(jìn)行未知生物知識(shí)的探索，由教師或者學(xué)生提出具備探究性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下明確實(shí)驗(yàn)操作原理，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探索問(wèn)題的答案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展具有重要的意義。

首先，有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)力。探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)驗(yàn)操作能力的載體，教師應(yīng)以生物教材主干知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具備探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或者情境等，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)力。如此，喚醒了學(xué)生的思考熱情，使其積極主動(dòng)搜集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)、觀察和分析實(shí)驗(yàn)等，呈現(xiàn)出前所未有的積極性。

其次，有助于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较啾?，探究性?shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析問(wèn)題、歸納和總結(jié)等。而這一過(guò)程，也是學(xué)生綜合運(yùn)用生物知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷分析、辯證、質(zhì)疑等思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的方法，逐步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，也逐漸形成了科學(xué)的態(tài)度和素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了高中生的全面發(fā)展。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。新課程背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重任。探究實(shí)驗(yàn)具有未知性、創(chuàng)新性特點(diǎn)，學(xué)生從教材中很難找到原型，這就要求學(xué)生靈活、創(chuàng)新地應(yīng)用知識(shí)開(kāi)展各項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這樣，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，觀察到更加復(fù)雜、豐富的生命現(xiàn)象，由此產(chǎn)生諸多新的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，通過(guò)自我設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，或者思維交流和碰撞的過(guò)程中，激發(fā)出更多新的意識(shí)，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)[1]。

二、新課程下高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展原則

鑒于高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，為了提升探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，必須遵循以下幾個(gè)原則：

原則一：實(shí)驗(yàn)針對(duì)性。探究性實(shí)驗(yàn)作為高中生物課堂的重要組成，承擔(dān)著落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)。鑒于此，為了充分發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值，要指向生物學(xué)科素養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)、方案，這樣才能夠契合學(xué)生需要，發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)的矯正作用，促使學(xué)生獲得思維、能力、情感態(tài)度等多維度的發(fā)展。

原則二：學(xué)生主體性。探究實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，教師要始終貫徹“以生為本”的育人理念，結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)、已有知識(shí)掌握情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，在探究性實(shí)驗(yàn)中，還應(yīng)尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)、觀察、反思、總結(jié)等過(guò)程，使得學(xué)生在親身經(jīng)歷中，理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并從中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

原則三：創(chuàng)新發(fā)展性。無(wú)論是生物新課程改革，還是新高考的要求，生物教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持“創(chuàng)新發(fā)展性”的原則，兼顧生物學(xué)科和實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，不僅要選擇一些典型的生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，多方面嘗試和思考，使得學(xué)生充分發(fā)揮自身的實(shí)驗(yàn)探究主動(dòng)性，并從中獲得綜合能力的均衡發(fā)展。

原則四：激勵(lì)進(jìn)取性。實(shí)驗(yàn)本身也是一場(chǎng)小型的考試，其中涉及基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作、反思和提升等，是學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵途徑。因此，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自信心，給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。同時(shí)還應(yīng)借助鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立其理性思維等[2]。

三、新課程背景下高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展策略

（一）基于問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究欲望

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師常常為了達(dá)到既定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，直接將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、過(guò)程、結(jié)論等告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行驗(yàn)證。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，由于學(xué)生缺乏自我思考、自我探究的機(jī)會(huì)，致使其實(shí)驗(yàn)積極性比較低，甚至出現(xiàn)了敷衍了事的現(xiàn)象。鑒于此，在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，充分借助巧妙的提問(wèn)、有趣的事跡、趣味性魔術(shù)表演、游戲等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使得學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生積極主動(dòng)求知的欲望。以“綠葉中葉綠素的提取”探究實(shí)驗(yàn)為例，教師就充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)情境這一載體，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)情境：春天的時(shí)候，我們看到的樹(shù)葉都是綠色的。秋天來(lái)臨之后，樹(shù)葉就會(huì)逐漸變黃。為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？這樣的現(xiàn)象與生物體中的哪些物質(zhì)有關(guān)呢？今天我們就以洋蔥、菠菜作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行色素提取，請(qǐng)你結(jié)合前概念、已有的生物知識(shí)，假設(shè)一下該實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？并結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋?zhuān)沂緲?shù)葉顏色變化的原理，通過(guò)具體的生物現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)規(guī)律，激趣勵(lì)學(xué)，喚醒學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望。

（二）注重實(shí)驗(yàn)前假設(shè)預(yù)估

縱觀當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，常常將重點(diǎn)集中在理論知識(shí)傳授中，忽視了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，弱化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析能力等。鑒于此，高中生物教師在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)前這一階段，利用學(xué)生的前概念和已有知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出假設(shè)和預(yù)估。需要說(shuō)明的是，為了提升高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)假設(shè)和預(yù)估時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，基于學(xué)生已有知識(shí)掌握情況，指向具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地預(yù)估，切忌學(xué)生漫無(wú)目的、隨便猜想。以“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”為例，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鑒于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了“植物激素調(diào)節(jié)、植物發(fā)生向光性原因、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、積極運(yùn)輸和分布特點(diǎn)”等，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)翻閱生物書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，做出科學(xué)的假設(shè)和預(yù)估，并據(jù)此按照預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究等。如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是單純地驗(yàn)證，而是激活了學(xué)生的探究思維，使得學(xué)生在試驗(yàn)假設(shè)和預(yù)估中，打開(kāi)了探究性實(shí)驗(yàn)的大門(mén)[3]。

（三）科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留思考和發(fā)揮的空間，學(xué)生嚴(yán)格按照教材上的器材和步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。但這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)停留在淺層，難以在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。鑒于此，在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要將生物實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生課前的實(shí)驗(yàn)假設(shè)和預(yù)估，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，經(jīng)過(guò)討論和思考，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，并思考實(shí)驗(yàn)各個(gè)步驟的作用，分析不同材料和步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和研究能力。以“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”為例，教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，指向本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟。之后，通過(guò)教師的指導(dǎo)，形成完善的實(shí)驗(yàn)流程：配置牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基操作—接種操作—培養(yǎng)操作。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組作為載體，按照既定的實(shí)驗(yàn)操作流程，將接種的培養(yǎng)基和未接種的培養(yǎng)基置于37℃的恒溫箱中，分別培養(yǎng)12個(gè)小時(shí)和24個(gè)小時(shí)之后，觀察培養(yǎng)基中的現(xiàn)象，并進(jìn)行分析和探討，交流微生物培養(yǎng)所需要的條件，探討優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的信息交流和經(jīng)驗(yàn)分享，使得學(xué)生在合作中更好地掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)觀察和討論，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，旨在借助生物實(shí)驗(yàn)這一載體對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)科學(xué)分析，厘清其中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)原理，并在實(shí)驗(yàn)中逐漸建立起理性的認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。探究實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的有效方法，教師要深入教材開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力相適應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，靈活的融入各種素材和資源，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，堅(jiān)持課內(nèi)和課外知識(shí)相結(jié)合的原則，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活中，拓展實(shí)驗(yàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生靈活地開(kāi)展各項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，對(duì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流和討論，促使學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。以“探究影響酶活性的因素”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行思考，“溫度會(huì)影響酶的活性，應(yīng)該設(shè)定哪幾個(gè)溫度？在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如何才能將不同的溶液溫度分別調(diào)到設(shè)定的數(shù)值范圍之內(nèi)？在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，如何才能排除PH、其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，最終得出了實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論，即：過(guò)酸、過(guò)堿、低溫都是影響酶活性的主要因素，低溫會(huì)降低酶的活性，高溫會(huì)導(dǎo)致酶失去活性，pH值不同也會(huì)對(duì)酶的活性產(chǎn)生影響。如此，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)的思考、討論中，不僅深刻理解了其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，也在探究中促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際，提高探究能力

核心素養(yǎng)下，生物實(shí)驗(yàn)不應(yīng)束縛在教材的知識(shí)、素材和資源中，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將生物理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用到實(shí)際生活中，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，積極開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。以“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”為例，教師為學(xué)生融入了生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的實(shí)驗(yàn)素材中，積極開(kāi)展討論和探究。具體來(lái)說(shuō)，在這一生物探究性實(shí)驗(yàn)中，為學(xué)生介紹了酒精測(cè)試儀的應(yīng)用原理，并由此引出“酒駕”的問(wèn)題，引導(dǎo)在熟悉的場(chǎng)景中，逐漸進(jìn)入到“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中。又如：探究“光合作用對(duì)植物的影響”，就聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中植物進(jìn)行光合作用的條件，通過(guò)查閱相關(guān)資料的方式，將“在冬季建造大棚，控制光照時(shí)間、科學(xué)實(shí)施田間水肥管理等方式幫助植物進(jìn)行光合作用”等內(nèi)容引入到探究實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)展“溫室大棚”探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考如何在冬季實(shí)現(xiàn)植物的高效光合作用，增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效果。這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也能夠?qū)⒔滩闹R(shí)遷移到實(shí)際生活中，解決生物問(wèn)題，體現(xiàn)生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，教師應(yīng)深入研究新課程理念，收集和開(kāi)發(fā)與高中生物教材知識(shí)相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握規(guī)律，并能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法將教材知識(shí)應(yīng)用到具體的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，真正落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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