李蕓

摘 要：培養(yǎng)審美教育是高中音樂的重要教學(xué)目標(biāo)之一，有助于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)改革的需求明確教學(xué)思路，注重促進(jìn)學(xué)生形成良好的音樂審美素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)崇高人文道德情感的教學(xué)宗旨，提升音樂教學(xué)水平。不過就目前階段而言，音樂課堂的審美教育持續(xù)深入實(shí)施，促使高中音樂課堂的原有教學(xué)實(shí)踐方案已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的轉(zhuǎn)變，積極推動(dòng)審美教育全面貫穿在音樂課堂的教學(xué)開展過程中。因此，本文探討了審美教育在高中音樂課程中的教學(xué)開展思路要點(diǎn)，尊重高中生的個(gè)性特征，突顯以生為本、扎根經(jīng)典以及弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的審美教育目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中音樂；審美教育；開展措施要點(diǎn)

高中音樂的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入更多的經(jīng)典音樂元素，確保音樂課堂能夠扎根于經(jīng)典音樂文化的土壤，對(duì)于包含人文情感以及地域文化氣息的經(jīng)典音樂進(jìn)行弘揚(yáng)、傳承。與此同時(shí)，音樂課程教學(xué)還需要建立在以生為本的基本理念作為保障的前提下，音樂教師對(duì)高中生的個(gè)性特征應(yīng)當(dāng)給予更大程度的尊重。由此可見，音樂審美教育能夠在客觀上起到促進(jìn)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)優(yōu)化提高效果。高中生欣賞優(yōu)秀經(jīng)典的音樂樂曲節(jié)奏，能夠喚醒高中生內(nèi)心的人文情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中音樂審美教育開展的必要性

（一）促進(jìn)高中生的審美素養(yǎng)提高

高中生良好的音樂審美素質(zhì)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠掷m(xù)的提高，采取多元化的音樂教育開展途徑與方式。音樂審美教育能夠起到培養(yǎng)優(yōu)良人文道德情感的實(shí)踐效果，并且還能促進(jìn)高中生準(zhǔn)確了解把握音樂課程的基本教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段的音樂教育實(shí)施思路應(yīng)當(dāng)能夠集中體現(xiàn)在人文道德素養(yǎng)的促進(jìn)提高，如此才能發(fā)揮出音樂審美素養(yǎng)的提升目標(biāo)。音樂審美素養(yǎng)屬于高中生不可缺少的綜合素養(yǎng)組成部分，學(xué)生通過欣賞優(yōu)美的音樂歌曲，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴因素[1]。通過進(jìn)行以上的綜合分析，可見音樂審美教育必須要在音樂課堂中得到深入的融合。

（二）培養(yǎng)高中生的崇高人文道德情感

充滿地域民族文化氣息的優(yōu)美音樂能夠直接抵達(dá)學(xué)生的思想情感，體現(xiàn)了音樂欣賞課程對(duì)于培養(yǎng)人文道德素養(yǎng)的重要價(jià)值。高中生處于形成道德情感以及思想價(jià)值觀念的重要成長階段，學(xué)生在音樂課上能否獲得正確的思想情感引導(dǎo)，在根本上關(guān)系到學(xué)生未來的情感價(jià)值取向樹立。音樂審美教育融合了音樂課程的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以及人文情感的培養(yǎng)過程，從而保證音樂教學(xué)的全面實(shí)施過程能夠滲透道德情感的重要元素，促使學(xué)生的內(nèi)心情感得到凈化。因此，審美教育的深入推行實(shí)施將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的道德情感得到顯著提高。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂課程的興趣

在目前的情況下，高中生對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)過程普遍感到乏味。學(xué)生無法感受到音樂知識(shí)的自主探究樂趣，那么就會(huì)增加學(xué)生對(duì)于音樂課程的厭倦興趣。審美教育的思維理念只有融入貫穿在音樂課堂的完整實(shí)施過程，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到音樂自主學(xué)習(xí)的快樂[2]。審美教育涉及的音樂課程素材存在廣泛性，教師應(yīng)當(dāng)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的音樂課程素材資源采集，運(yùn)用多元化的實(shí)踐思路來激發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)熱情。音樂審美教育突破了音樂學(xué)科的僵化學(xué)習(xí)思維模式，能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思路以及活躍課堂氛圍的目標(biāo)宗旨。學(xué)生與教師通過進(jìn)行深層次的情感交流共享，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心喜愛音樂課程，而不再感到音樂課堂的枯燥[3]。

二、高中音樂審美教育的目前實(shí)施狀況

首先是音樂審美教育的素材資源較為匱乏。音樂審美教育現(xiàn)有的具體實(shí)現(xiàn)思路較為單調(diào)，造成很多學(xué)生感覺到音樂審美教育的整體課堂環(huán)境枯燥，學(xué)生無法調(diào)動(dòng)對(duì)于音樂學(xué)習(xí)探索的良好興趣熱情[4]。音樂審美教育只有建立在課程教學(xué)素材的合理選擇設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，人文情感教育以及審美素質(zhì)培養(yǎng)的音樂課堂目標(biāo)才會(huì)得以更加充分的實(shí)現(xiàn)。然而在目前的情況下，音樂課堂的審美教育資源未能得到更加廣泛的選擇，導(dǎo)致音樂教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)方案無法保證良好的新穎性。音樂審美教育的實(shí)踐教學(xué)思路必須要得到不斷拓展，豐富審美教育的音樂課堂實(shí)踐資源。

其次是音樂審美教育的實(shí)現(xiàn)思路單一。音樂審美教育的實(shí)踐思路必須要得到創(chuàng)新發(fā)展，通過采取音樂課程的創(chuàng)新教學(xué)思路來優(yōu)化音樂課堂的總體教學(xué)效果?，F(xiàn)階段的音樂教學(xué)具體設(shè)計(jì)方案較為單一，沒有采取生動(dòng)的音樂課堂表現(xiàn)形式來促進(jìn)學(xué)生的審美素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提高。音樂課堂局限在審美教育的大綱實(shí)施方案，忽視了準(zhǔn)確把握學(xué)生的音樂探索學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。音樂課堂教學(xué)由于存在以上的審美教育實(shí)施誤區(qū)，就會(huì)降低音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐效果，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入壓抑與沉悶的音樂課堂環(huán)境。

第三是音樂審美教育的氛圍僵化。高中生希望能夠與音樂教師展開深入的情感溝通探討，但是目前音樂課堂的氛圍仍然是較為僵化的[5]?，F(xiàn)階段的高中音樂課普遍局限在音樂教材中的樂曲賞析、音樂視唱與課堂測(cè)試等環(huán)節(jié)，高中音樂課堂缺少新穎的教學(xué)開展形式。教師對(duì)于音樂課堂涉及的審美教育元素沒有鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，導(dǎo)致忽視了采取審美教育引導(dǎo)的實(shí)踐措施來開展音樂課堂的實(shí)踐教學(xué)。因此，高中生就會(huì)容易感覺到音樂學(xué)習(xí)的過程比較乏味，沒有達(dá)到調(diào)動(dòng)音樂賞析興趣與熱情的目標(biāo)。

此外，音樂審美教育的現(xiàn)有教學(xué)素材亟待得到必要的完善創(chuàng)新。審美教育的音樂教學(xué)素材只有得到正確的選擇與采用，那么音樂教育與審美教育的融合效果才會(huì)得到更加充分的體現(xiàn)。目前音樂教學(xué)中的審美教育素材缺少新穎性以及生動(dòng)性，沒有合理選擇貼近高中生真實(shí)體驗(yàn)以及生活場(chǎng)景的審美教育素材。高中音樂學(xué)科的安排課時(shí)方案存在不合理之處，導(dǎo)致學(xué)生很難充分接觸到審美教育的實(shí)踐素材。教師只有實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)的原有思路調(diào)整，那么音樂課堂的預(yù)期教學(xué)實(shí)施成效才會(huì)獲得更大程度的實(shí)現(xiàn)。

三、高中音樂審美教育的完善路徑要點(diǎn)

（一）創(chuàng)新音樂審美教育的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

音樂審美教育的現(xiàn)有表現(xiàn)形式需要得到持續(xù)的豐富，采取創(chuàng)新優(yōu)化的總體實(shí)施思路來構(gòu)建音樂課堂的設(shè)計(jì)方案[6]。音樂審美教育目前仍然存在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的某些層面缺陷，教師必須要采取切實(shí)可行的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃思路。音樂審美教育的實(shí)踐內(nèi)涵具有廣泛性的顯著特征，對(duì)于音樂學(xué)科的審美教育路徑應(yīng)當(dāng)采取綜合創(chuàng)新的思維方式。教師在音樂課堂中必須要采取鼓勵(lì)性的師生溝通方式，確保學(xué)生能夠形成對(duì)于音樂課堂的喜愛情感。

創(chuàng)新音樂審美教學(xué)的現(xiàn)有實(shí)施形式，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在音樂課程的設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新，并且還要落實(shí)在課程實(shí)施的表現(xiàn)形式豐富。高中音樂教學(xué)的實(shí)施形式只有不斷地完善豐富，音樂課堂才能夠帶給高中生更加良好的審美教育效果。教師對(duì)于有助激發(fā)學(xué)生愛國情感、熱愛自然界以及尊重生命等崇高道德情感的音樂教育素材應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)的選取，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐生活體驗(yàn)來理解音樂課堂內(nèi)涵。對(duì)于包含生活體驗(yàn)情境的音樂教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加以選取，借助音樂教學(xué)素材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。審美教育在音樂授課中的融入形式也要得到豐富與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的實(shí)施途徑方法。

例如：對(duì)于《飄逸的南國風(fēng)》在進(jìn)行音樂課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師有必要采取融媒體的智能技術(shù)方法來構(gòu)建立體化的音樂鑒賞情境，吸引高中生融入有趣的音樂鑒賞情境。學(xué)生通過欣賞音樂歌曲的生動(dòng)場(chǎng)景，應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確把握與理解音樂蘊(yùn)含的地域文化元素。通過采取以上的音樂課程優(yōu)化教學(xué)模式，音樂課堂的良好預(yù)期效果就會(huì)得到更為完整的體現(xiàn)，確保高中生能夠調(diào)動(dòng)音樂學(xué)習(xí)中的自主思維方式。對(duì)于目前音樂教育的開展形式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的創(chuàng)新，促使學(xué)生感受到音樂教育與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)于音樂課堂中的學(xué)生良好道德素質(zhì)予以培養(yǎng)。

（二）合理選擇音樂審美教育的素材資源

音樂審美教育的現(xiàn)有教學(xué)資源需要得到合理的選擇組合，既要保證能夠吻合高中生的心理情感特征，并且還要突出審美教育的課堂實(shí)施導(dǎo)向。音樂教師針對(duì)目前普遍采用的課程知識(shí)講解模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，通過實(shí)施全方位的調(diào)整優(yōu)化方案來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自主參與興趣[7]。音樂課堂的現(xiàn)有教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁蟪潭鹊姆窒?，確保進(jìn)行音樂教學(xué)資源的合理選擇。音樂審美教育的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)?shù)玫街攸c(diǎn)的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)行自主的網(wǎng)絡(luò)素材資源收集來實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究的目標(biāo)。師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息化的音樂審美教育資源應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加深入的互動(dòng)分享，進(jìn)而創(chuàng)新了音樂課程現(xiàn)有的審美教育開展實(shí)施模式。對(duì)于音樂教學(xué)有關(guān)的創(chuàng)作背景資料應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確了解把握，培養(yǎng)學(xué)生形成更加良好的音樂審美素養(yǎng)。

高中生良好的音樂審美興趣必須要得到長期性的培養(yǎng)，確保對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)個(gè)性給予必要的尊重。培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)中的良好興趣就是要突顯學(xué)生的個(gè)性差異特征，避免音樂教師由于過度重視音樂課程的學(xué)習(xí)成績提升，進(jìn)而導(dǎo)致壓抑高中生的個(gè)性心理特征。教師在選擇教學(xué)素材以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)突顯個(gè)性化以及差異化的音樂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施理念，選擇適宜高中生進(jìn)行探索的音樂課程素材。

例如：對(duì)于《鼓舞弦動(dòng)——豐富的民間器樂》在進(jìn)行音樂課堂的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為高中生展示各個(gè)民族的傳統(tǒng)民間樂器，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主猜測(cè)的方式來判斷民間樂器的作用及演奏方法。教師對(duì)于民間器樂相關(guān)的課程背景知識(shí)資料應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高中生進(jìn)行自主的收集，啟發(fā)學(xué)生分享自己了解到的民間器樂演奏方式以及外形結(jié)構(gòu)特征。高中生通過融入?yún)⑴c音樂學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)于音樂課程的探索學(xué)習(xí)過程就會(huì)形成全新的印象，有益于學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)得到持續(xù)的提升。學(xué)生能夠自覺融入有趣并且豐富的民族器樂演奏情境，從而形成熱愛民族樂器以及民族傳統(tǒng)文化的道德情感。

（三）構(gòu)建師生共享與溝通的音樂課堂氛圍

師生如果能夠共享音樂課程的實(shí)踐教學(xué)資源，音樂審美教育的總體實(shí)施目標(biāo)就會(huì)得到更加充分的實(shí)現(xiàn)。音樂教師對(duì)于充滿樂趣的師生共享氛圍應(yīng)當(dāng)進(jìn)行完善的建立，采取新穎與生動(dòng)的音樂課堂表現(xiàn)形式來突顯審美教育目標(biāo)。因此，音樂教師要突破音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講解實(shí)施方法，確保將學(xué)生視為音樂課堂的探索實(shí)踐主體。教師對(duì)于音樂學(xué)科的寶貴教學(xué)資源能夠與學(xué)生進(jìn)行深入分享，重視學(xué)生對(duì)于音樂課堂學(xué)習(xí)過程的反饋信息建議[8]。

師生共享音樂教學(xué)的寶貴課程資源，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂中的聯(lián)想思維。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生拓展音樂課堂中的聯(lián)想實(shí)踐思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索得到更多的音樂知識(shí)。審美教育融入音樂課堂的資源素材必須要得到正確選擇，確保經(jīng)過選擇的音樂課堂素材能夠吻合高中生的心理年齡階段。學(xué)生在有趣與生動(dòng)的音樂課堂實(shí)施氛圍下，高中生的良好道德情感就會(huì)得到必要的激活，有助于學(xué)生深刻理解審美教育的本質(zhì)。音樂教師對(duì)于音樂審美教育的單調(diào)實(shí)施形式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，確保采取師生自主交流以及音樂短劇扮演等多樣化的措施方法來活躍音樂教育氛圍。音樂教師應(yīng)當(dāng)與高中生建立良好的情感溝通，構(gòu)建師生密切溝通的音樂課堂實(shí)施環(huán)境。高中音樂教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿鮮活生動(dòng)的氣息，進(jìn)而保證學(xué)生進(jìn)入到音樂課堂的自主探索過程。

例如：對(duì)于《非洲歌舞音樂》在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于建立音樂課堂的師生融洽交流氛圍。教師對(duì)于高中生應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其參與到音樂經(jīng)典歌曲的探討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且通過音樂角色扮演以及短劇表演等方式來吸引學(xué)生融入生動(dòng)的音樂課堂環(huán)境中。師生共同分享有趣與生動(dòng)的音樂課堂情境，能夠轉(zhuǎn)變高中生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的枯燥印象，促進(jìn)學(xué)生形成音樂自主學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，長期推行、實(shí)施音樂學(xué)科的審美教育具有重要實(shí)踐意義，高中音樂的審美教育總體實(shí)施目標(biāo)就要落實(shí)在提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂課程的價(jià)值取向上。目前，音樂課程教學(xué)中的個(gè)性化以及傳統(tǒng)文化元素仍需得到必要的融入，通過采取創(chuàng)新音樂課堂模式的途徑思路來提升音樂課程的總體教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)將以生為本的音樂教學(xué)轉(zhuǎn)型思路全面滲透于音樂課堂過程，促進(jìn)高中生形成正確的情感價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生對(duì)于優(yōu)美音樂以及美好事物的熱愛向往情感。

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