黃維

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，世界已然進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)與智能設(shè)備也正式進(jìn)入普通人的世界，成為人們生活與學(xué)習(xí)中的重要輔助工具，同時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展與普及也帶來了市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，具備良好信息素養(yǎng)和信息創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才開始成為維持市場(chǎng)發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵，也使得信息技術(shù)課程不再只作為教學(xué)體系中的一門輔助課程存在，也需要承擔(dān)起提升學(xué)生信息素養(yǎng)與拓寬學(xué)生信息視野的基本職責(zé)，助力學(xué)生未來朝著成為高素質(zhì)、高科技人才的方向發(fā)展。對(duì)此，本文中就圍繞高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法和策略展開分析，先是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)來探究新時(shí)代高中生綜合能力的提升策略和培養(yǎng)必要性，然后再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生需求來分析要如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法；策略

隨著時(shí)代的變遷和新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的有效提升成為如今高中教師教學(xué)活動(dòng)中尤其需要重視的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)也主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其中信息意識(shí)指的是學(xué)生個(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息機(jī)制的判斷力；計(jì)算思維指的是學(xué)生個(gè)體解決計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域問題過程中所涉及的道德思維活動(dòng)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新指的是利用數(shù)字設(shè)備、數(shù)字平臺(tái)和數(shù)字資源來開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造性地解決問題的過程；信息社會(huì)責(zé)任則是指學(xué)生個(gè)體在信息社會(huì)中需要在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范與行為自律等方面承擔(dān)的責(zé)任。而針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)從這四個(gè)角度入手制訂合適且可行的培養(yǎng)策略[1]。

一、高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)概述

進(jìn)入新時(shí)代以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，由“以人為本”理念延伸出來的“以學(xué)生為主”的教育理念也隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)而逐漸發(fā)展成為當(dāng)前各教育階段的主流思想，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)其實(shí)也是從這樣的大概念中被提取出來的。從整體視角來看，自主學(xué)習(xí)可以說是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活始終的，尤其是高中這個(gè)最為看重學(xué)生學(xué)習(xí)自覺與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的階段，長(zhǎng)久以來教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)為學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助都是相等且相似的，而學(xué)生能夠在此過程中獲得多少能力和知識(shí)上的提升就要看學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力如何，信息時(shí)代背景下針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)又新增了信息素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)且合理地運(yùn)用信息技術(shù)和信息設(shè)備來獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。

（一）什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主且獨(dú)立地通過分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與新課標(biāo)中所提出的“以學(xué)生為主體”“體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中主體地位”的教學(xué)要求有著極高的適配性。簡(jiǎn)單來說，自主學(xué)習(xí)也可以從“愿學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”這三個(gè)角度來看，其中“愿學(xué)”指的是學(xué)生在心態(tài)上愿意積極主動(dòng)地組織與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；“會(huì)學(xué)”指的是學(xué)生在方法上能夠采取適合自己和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略來開展學(xué)習(xí)；“樂學(xué)”一是指學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣并愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，二是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從外界獲取到有效的反饋并因此增強(qiáng)成就感與自信心[2]。

（二）培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.自主學(xué)習(xí)是高中信息技術(shù)發(fā)展的必然需要

信息技術(shù)的發(fā)展與普及為人們的學(xué)習(xí)與生活都帶來了更多便利，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法變得更加豐富與多樣，讓學(xué)生在課上和課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能夠憑借自己的能力完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累和理解。而信息技術(shù)課程從本質(zhì)上來說是一門應(yīng)用類課程，在高中階段的教學(xué)更傾向于直接教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)手段和信息技術(shù)資源來提升自己的學(xué)習(xí)效率與拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，為其他被納入到高考評(píng)價(jià)體系中的主流學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生通過自主購(gòu)買教輔書籍來查找學(xué)習(xí)資料這一行為的升級(jí)與優(yōu)化。學(xué)生可以利用信息技術(shù)和智能設(shè)備來自主查找和學(xué)習(xí)想要知道的任何知識(shí)內(nèi)容，而這種依靠互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)設(shè)備來查找學(xué)習(xí)資料的行為又能夠幫助學(xué)生熟悉信息操作，二者形成了雙向的循環(huán)，所以說自主學(xué)習(xí)是高中信息技術(shù)發(fā)展的必然需要[3]。

2.自主學(xué)習(xí)是高中學(xué)生自身發(fā)展的根本需求

隨著信息技術(shù)的升級(jí)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的學(xué)習(xí)方式與生活方式可以說是發(fā)生了翻天覆地的變化。同時(shí)，時(shí)代的持續(xù)變遷也推動(dòng)了教育改革的不斷深入，使得教育的終極目標(biāo)開始由掌握更多知識(shí)朝促進(jìn)思維發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，也讓高中學(xué)生自我的發(fā)展和提升開始走上新的階梯。最為顯著的轉(zhuǎn)變就是由書本為核的傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向以信息技術(shù)為核的在線自主學(xué)習(xí)模式，雖然整體方向和終極目標(biāo)都沒有太大的變化，但在此過程中的形勢(shì)和分支卻發(fā)生了很大的變化，單從學(xué)校開展的教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)已然不能滿足新時(shí)代背景下高中學(xué)生自身發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和培養(yǎng)也無法起到太大的作用，謀求轉(zhuǎn)變、升級(jí)與創(chuàng)新都是一種絕對(duì)和必然，是一種從量變到質(zhì)變的過程中，對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的升級(jí)和綜合能力的質(zhì)量都能夠產(chǎn)生價(jià)值，由此可見自主學(xué)習(xí)是高中學(xué)生自身發(fā)展的根本需求。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法和策略

信息技術(shù)在我國(guó)課堂教學(xué)活動(dòng)中的引入早在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初期就已經(jīng)有所體現(xiàn)，只不過當(dāng)時(shí)主流的教育思想還是應(yīng)試教育，學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的主要目的也是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，信息技術(shù)課在很多時(shí)候只能作為學(xué)生課余時(shí)間的消遣，大部分學(xué)生去上信息技術(shù)課的主要?jiǎng)恿κ强梢岳脤W(xué)校的電腦和網(wǎng)絡(luò)玩一些小游戲。

實(shí)際上，信息技術(shù)課在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是不受重視的，尤其是對(duì)于面臨著高考?jí)毫Φ母咧猩鷤儊碚f，很多高中甚至不會(huì)安排信息技術(shù)課程的教學(xué)，因此我國(guó)的信息技術(shù)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都可以說是缺位的?；谶@種情況，近幾年高中信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排才會(huì)因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐作為支撐而顯得束手束腳。對(duì)此下面我們就從任務(wù)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)制度、計(jì)算思維、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論、微課和分層教學(xué)入手來探討一下高中信息技術(shù)課程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[4]。

（一）結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)教師指導(dǎo)與學(xué)生探究的教學(xué)結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的是圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)并以任務(wù)的完成結(jié)果來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)與總結(jié)，主張要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中以問題動(dòng)機(jī)作為驅(qū)動(dòng)力來對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主的探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，再結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用來開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。由于信息技術(shù)課程本身的開設(shè)時(shí)間比較短，也還沒有形成一套相對(duì)來說比較完整的教學(xué)體系，因此在結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，就需要體現(xiàn)出區(qū)別于其他主流學(xué)科的特征。首先便是要遵循知識(shí)講解和能力培養(yǎng)結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生探究結(jié)合、抽象性和直觀性結(jié)合、理論與實(shí)際結(jié)合的這四個(gè)原則，以信息技術(shù)領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實(shí)問題作為切入點(diǎn)來設(shè)置有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題解決方案的探索與思考來深化學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。

而在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都擁有一個(gè)更加準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)識(shí)，就是說雖然高中生具備一定的獨(dú)立性和自學(xué)能力，但其本質(zhì)上對(duì)自身所掌握的信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知還不夠全面，沒有形成一套完善的信息技術(shù)知識(shí)框架，因此他們自主設(shè)計(jì)和開展的探究活動(dòng)很難取得理想的效果，需要借由教師的指導(dǎo)來抹平學(xué)生自身掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力上的差異，從而幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）制訂在線學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生在校內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)提供保障

在線學(xué)習(xí)制度的出現(xiàn)是信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來的一次升級(jí)與創(chuàng)新。在信息時(shí)代的大背景下，想要有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)效果的話，就需要為學(xué)生創(chuàng)建更加完善的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線自主學(xué)習(xí)制度，保障學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠順利開展起來。

對(duì)此，教師先是應(yīng)當(dāng)從在線自主學(xué)習(xí)的目的和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維層面上的引導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生能夠?qū)υ诰€自主學(xué)習(xí)擁有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和更加深刻的認(rèn)知，方便學(xué)生結(jié)合自身的能力與需要，選擇更加有效且更加適合自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在制訂在線學(xué)習(xí)制度時(shí)，還需要對(duì)傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)與在線自主學(xué)習(xí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)信息技術(shù)課程與其他主流課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，區(qū)分出其中適合或必須通過自主學(xué)習(xí)來完成的任務(wù)，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和在線自主學(xué)習(xí)的特征來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如說哪些知識(shí)是可以直接通過教材來學(xué)習(xí)的，哪些知識(shí)又是必須結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的拓展資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以此來提升學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的有效性。

（三）基于計(jì)算思維培養(yǎng)，設(shè)計(jì)和開展創(chuàng)新型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

從概念上來講，計(jì)算思維可以被看作是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念來進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為理解等的一系列思維活動(dòng)，是決定學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)用于解決計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中那些現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是指以真實(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為核心與切入點(diǎn)來開展對(duì)抽象知識(shí)的研究與探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，其側(cè)重點(diǎn)和視角都在技術(shù)、技能等的應(yīng)用層面；而創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目則是以“創(chuàng)新”作為絕對(duì)的核心，通過設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意義和探索價(jià)值的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來開展創(chuàng)新式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來達(dá)到活躍學(xué)生思維和推動(dòng)學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)科素養(yǎng)縱向發(fā)展的目的。

基于計(jì)算思維的培養(yǎng)設(shè)計(jì)和開展創(chuàng)新型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上也需要以知識(shí)的切入點(diǎn)，以知識(shí)的應(yīng)用為突破口，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)實(shí)要素來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維發(fā)散，在設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程中都需要緊抓思維、創(chuàng)新和交流表達(dá)這三個(gè)重要的指標(biāo)，其具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放到信息技術(shù)領(lǐng)域則是可以融合程序設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性、計(jì)算效率、智能性來設(shè)定，借由信息技術(shù)本身的先進(jìn)特征來完成對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出勇于質(zhì)疑、探索、反思和提升的思維特征，進(jìn)而更好地塑造自我與回饋社會(huì)。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，細(xì)化信息技術(shù)課程體系與教學(xué)實(shí)踐

實(shí)際上，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階理論中的階段性、漸進(jìn)性和學(xué)生支持等原則，以教學(xué)實(shí)踐作為檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)效果如何的標(biāo)準(zhǔn)之一，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展過程中形成了一種良性的循環(huán)，能夠推動(dòng)學(xué)生能力與知識(shí)的漸進(jìn)式提升，自成一套完整體系。那么從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，如果以學(xué)習(xí)進(jìn)階作為起點(diǎn)的話可以直接連接到課程目標(biāo)，也就是教學(xué)大綱上，然后再?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成上分出兩條分支，一條是直接就課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)措施的改進(jìn)進(jìn)行總結(jié)與反思，另一條是借由保障質(zhì)量這一前提下的持續(xù)發(fā)展來回到學(xué)習(xí)進(jìn)階板塊，從而完成一次循環(huán)，與此同時(shí)課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施改進(jìn)也能夠?qū)τ?jì)算思維培養(yǎng)的具體要求進(jìn)行修訂，然后再由計(jì)算思維培養(yǎng)的具體要求逐步延伸到保障質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)，完成另一次循環(huán)，最終將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論引導(dǎo)下“學(xué)”與“教”的進(jìn)階充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而完成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的計(jì)算思維培養(yǎng)，助力學(xué)生思維能力發(fā)展層面上由量到質(zhì)的提升，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

（五）融入微課教學(xué)與分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成信息知識(shí)整合

微課教學(xué)和分層教學(xué)其實(shí)都是新課程改革背景下對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)提出的優(yōu)化與創(chuàng)新方式，其中微課教學(xué)主要是指以信息技術(shù)為核心并利用線上教學(xué)平臺(tái)和信息化信息傳遞方式來為學(xué)生傳遞教學(xué)資源的教學(xué)形式，包含但不僅限于圖片、視頻、音頻等素材，而分層教學(xué)則是以學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人能力、興趣愛好等方面的差異為核心對(duì)學(xué)生群體、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式進(jìn)行層次劃分的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力全面提升的前提條件下為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供保障。

基于此，高中信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)時(shí)就可以將微課教學(xué)與分層教學(xué)都充分融入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的整合，同時(shí)為不同層次、不同能力的學(xué)生提供更有針對(duì)性和提升效果的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂資源配置的優(yōu)化與合理分配，從而確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到能力上的提升，讓學(xué)生敢于且能夠通過自主學(xué)習(xí)來完成知識(shí)拓展。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)而延伸到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)上，而信息技術(shù)在此過程中帶來的最大轉(zhuǎn)折或者說最突出的特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要更加注重方向性與針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深層次的探索與研究，進(jìn)而從思維層面上完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，基于核心素養(yǎng)的提升來開展的信息技術(shù)課程也應(yīng)當(dāng)從思維和行為這兩個(gè)層面出發(fā)，通過科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，來增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)性與合理性，從而完成對(duì)學(xué)生多角度與多方面的培養(yǎng)，使學(xué)生身心的成長(zhǎng)能夠順應(yīng)時(shí)代變化的規(guī)律和滿足時(shí)代發(fā)展的需要。

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