葉晶晶

摘 要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀以提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，通過(guò)開(kāi)展導(dǎo)讀課、深讀課和分享課切實(shí)幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)完成閱讀中的各項(xiàng)要求，收獲豐厚的閱讀成果。本文基于整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，具體闡釋整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課、深讀課和分享課的實(shí)施策略，并通過(guò)《神秘的雪人》這本書(shū)的課堂教學(xué)為實(shí)例，詳細(xì)說(shuō)明如何在整本書(shū)閱讀中采用思維導(dǎo)圖、問(wèn)題鏈以及閱讀日志等策略，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；整本書(shū)閱讀；高中英語(yǔ)；實(shí)施策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確定義，即英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些能力的養(yǎng)成僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀尤其是整本書(shū)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)文化意識(shí)以及各項(xiàng)思維能力方面有著重要作用。推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程能夠拓寬學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)；同時(shí)，學(xué)生在感知、理解、思考和探究書(shū)籍的過(guò)程中，批判性思維和邏輯思維都能夠得到大大提升。另外，通過(guò)閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，能夠幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的背景，體驗(yàn)不同的文化。

然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的整本書(shū)閱讀研究甚少，相關(guān)的指導(dǎo)理念仍然有限，因此，筆者立足于理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，圍繞高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀與核心素養(yǎng)的關(guān)系、整本書(shū)閱讀的具體實(shí)施策略以及反饋路徑等多個(gè)角度，利用多種研究方法開(kāi)展研究。本文以《神秘的雪人》這本書(shū)的課堂教學(xué)為實(shí)例，重點(diǎn)探討在高中階段利用導(dǎo)讀課、深讀課和分享課三類(lèi)課型，閱讀日志、思維導(dǎo)圖等多種方法開(kāi)展英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的可行性與有效性研究。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略

本文以外研社陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀《神秘的雪人》為例，闡釋高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的實(shí)施方法與策略?！渡衩氐难┤恕肥沁m合高二學(xué)生的一本科學(xué)探究類(lèi)讀物，主題語(yǔ)境是人與自然。該書(shū)講述了世界各地有關(guān)雪人蹤跡的一些故事，對(duì)雪人真相的探索以及有關(guān)雪人身份的猜測(cè)。通過(guò)閱讀本書(shū)，學(xué)生在探究雪人足跡的過(guò)程中能夠激發(fā)起對(duì)未知世界的興趣，產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)與其他物種差異性的好奇心，并萌發(fā)未來(lái)進(jìn)一步探索自然界奧秘的強(qiáng)烈渴望。在這本書(shū)的教學(xué)實(shí)踐中，共開(kāi)設(shè)了基于整本書(shū)閱讀的三類(lèi)課型，即導(dǎo)讀課、深讀課和分享課，每一種課型下都設(shè)置了多種多樣的任務(wù)與活動(dòng)，以推動(dòng)整本書(shū)閱讀進(jìn)程[1]，具體如下：

（一）導(dǎo)讀課

1.視頻導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀期待

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本書(shū)的閱讀興趣，在開(kāi)始閱讀前，教師首先展示了一些有關(guān)雪人的圖片，喚醒學(xué)生的背景知識(shí)，接著播放了一則有關(guān)“喜馬拉雅雪人”的視頻，視頻里介紹了雪人的生活環(huán)境、外貌、相關(guān)傳說(shuō)等，激發(fā)起學(xué)生對(duì)雪人的好奇心，從而喚醒他們對(duì)本書(shū)的閱讀期待。

2.策略導(dǎo)讀，提升閱讀效率

為了讓學(xué)生在自主閱讀中采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ源_保閱讀任務(wù)的完成，在導(dǎo)讀課中有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書(shū)的方法與策略。因?yàn)楸緯?shū)是關(guān)于科學(xué)類(lèi)的說(shuō)明文，所以在導(dǎo)讀課時(shí)介紹了思維導(dǎo)圖、閱讀日志等閱讀策略，以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中將每一章節(jié)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來(lái)，從而對(duì)所讀內(nèi)容更好地進(jìn)行歸納與整合，同時(shí)也通過(guò)閱讀日志將閱讀過(guò)程中的所思所想所感及時(shí)記錄下來(lái)。

3.任務(wù)導(dǎo)讀，保證閱讀進(jìn)度

在激發(fā)完學(xué)生的閱讀興趣以及進(jìn)行過(guò)策略指導(dǎo)后，教師在導(dǎo)讀課的最后還需要布置整本書(shū)閱讀任務(wù)，這些任務(wù)主要包括對(duì)故事情節(jié)的分析、對(duì)某些片段的見(jiàn)解以及對(duì)人物、主題的評(píng)判與思考，對(duì)此，教師會(huì)設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題和活動(dòng)，如：針對(duì)第一章教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Where has the Yeti been seen？ Who are the storytellers？ What should you do if you meet a Yeti？ 這些問(wèn)題既可以引導(dǎo)學(xué)生獲取每個(gè)章節(jié)的故事情節(jié)，也是對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的檢測(cè)。

（二）深讀課

1.聚焦故事情節(jié)

①Read for main ideas

首先，為了讓學(xué)生快速地獲取每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，教師設(shè)置了第一個(gè)任務(wù)，即讓學(xué)生總結(jié)出每個(gè)章節(jié)的大意。

②Read for details

在這個(gè)環(huán)節(jié)，全班學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)，將其重要內(nèi)容選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞嚼L制在紙上并向全班匯報(bào)。

第一小組在呈現(xiàn)第一章內(nèi)容時(shí)采用的是思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)第一章的內(nèi)容進(jìn)行了概括，并從雪人的特點(diǎn)、生活環(huán)境、防止雪人的方式以及人們對(duì)待雪人的態(tài)度這四個(gè)方面介紹雪人的情況。

第二小組按照“情節(jié)線”呈現(xiàn)出第二章的內(nèi)容，并用了一個(gè)summary對(duì)這章的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，另外，也將閱讀中遇到的一些影響理解的詞匯列在了思維導(dǎo)圖上。

第三小組根據(jù)“時(shí)間線”將世界各地探險(xiǎn)家對(duì)雪人真相的探索串聯(lián)起來(lái)，值得一提的是，這個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)還將這一章出現(xiàn)的一些小的語(yǔ)法點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)注在了手繪報(bào)上。

第四小組采用對(duì)比的方式將世界上有關(guān)雪人的一些猜測(cè)進(jìn)行了呈現(xiàn)，同時(shí)也將這一章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行了概括。

第五小組在處理第五章內(nèi)容時(shí)，將整個(gè)板塊整理成主要情節(jié)、生詞、賞析與分析三大部分，其中主要情節(jié)部分又進(jìn)一步根據(jù)時(shí)間順序和空間順序進(jìn)行了整理。

2.挖掘文本主題

在完成對(duì)文本主要情節(jié)的梳理后，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文本的主題意義。在這一環(huán)節(jié)主要采用“問(wèn)題鏈”的形式，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本主題的思考與探究：

①Do you believe that such a creature exist？

②Why were people always and are still fascinated by the mysterious Yeti？

③Do you believe that the mystery of Yeti will be solved one day？

在對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題的討論與分享中，學(xué)生從對(duì)雪人是否存在的思考中逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)科學(xué)探索意義的思考中，啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，同時(shí)在對(duì)雪人之謎是否會(huì)被解開(kāi)的探討中，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情與興趣，從而深化了文本主題。

3.探究寫(xiě)作風(fēng)格

相較于其他文本而言，整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生更深刻感知到作者的寫(xiě)作風(fēng)格，也提供了一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同作者的寫(xiě)作手法。在這個(gè)部分，教師主要讓學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言和語(yǔ)氣三個(gè)方面對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行分析。例如：在內(nèi)容上，《神秘的雪人》深度課中教師設(shè)置了以下兩個(gè)問(wèn)題：Did the author come to a final conclusion as to the existence of Yeti？ Can we delete some of the chapters？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在語(yǔ)言上，可以讓學(xué)生關(guān)注文本中的修辭手法、句式特點(diǎn)等，并設(shè)置一些仿寫(xiě)任務(wù)。在語(yǔ)氣上，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文本中的一些例子來(lái)證明作者的語(yǔ)氣是輕松愉快的、幽默風(fēng)趣的還是嚴(yán)肅批評(píng)等。

（三）分享課

在探討完有關(guān)文本的故事情節(jié)及主題思想后，我們還設(shè)置了閱讀分享課，基于學(xué)生的讀書(shū)理解、積累、探討和體驗(yàn)，分享讀書(shū)的收獲。分享課的形式主要有以下幾種：

1.閱讀日志分享。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀日志及時(shí)記錄閱讀時(shí)的所思所想并完成閱讀日志中的任務(wù)，其中主要包含了三大類(lèi)任務(wù)，即Read for plots、Read for understanding和Read for thinking[2]。因此，在最后的分享課環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享Read for plots板塊所做的批注、摘抄的好詞好句或故事情節(jié)的梳理，也可以分享Read for understanding板塊對(duì)某些情節(jié)的獨(dú)到理解、對(duì)人物或主題的剖析，當(dāng)然也可以分享Read for thinking板塊對(duì)故事內(nèi)容的評(píng)價(jià)和感想，對(duì)文本與生活之間的聯(lián)系所做的探究。

2.小組合作表演。針對(duì)一些小說(shuō)類(lèi)文本，可以組織學(xué)生自由組隊(duì)，合作演繹故事片段或經(jīng)典人物對(duì)話，并請(qǐng)師生對(duì)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在表演中可以進(jìn)一步感受故事的語(yǔ)言、情感等，對(duì)故事里的人物和情節(jié)也有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)同伴互評(píng)也能提升學(xué)生的評(píng)判和鑒賞能力。

3.自由演講或小組辯論。針對(duì)一些說(shuō)明類(lèi)文本，還可以選擇一些話題組織學(xué)生進(jìn)行自由演講或開(kāi)展小組辯論賽，如：在《神秘的雪人》這本書(shū)的深讀課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生就“雪人之謎能否被解開(kāi)”這一話題發(fā)表個(gè)人看法。通過(guò)演講或辯論能夠幫助學(xué)生對(duì)文本的主題深刻理解與思考，并將故事與實(shí)際社會(huì)生活相聯(lián)系，同時(shí)在不同觀點(diǎn)的碰撞中也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維。

4.閱讀成果展覽。學(xué)生在閱讀完整本書(shū)后，會(huì)創(chuàng)作出多種多樣的閱讀成果，如在閱讀過(guò)程中所繪制的各類(lèi)思維導(dǎo)圖，閱讀后所撰寫(xiě)的書(shū)評(píng)、讀后感、讀書(shū)報(bào)告等，以及根據(jù)文本內(nèi)容所改編的短篇?jiǎng)”镜龋瑢W(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校園藝術(shù)節(jié)或者讀書(shū)日等活動(dòng)將一些優(yōu)秀的閱讀成果進(jìn)行展示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

二、推動(dòng)整本書(shū)閱讀對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升

“整本書(shū)閱讀”能有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。整本書(shū)閱讀的過(guò)程能夠增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀視野；幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；豐富學(xué)生體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。

（一）在三類(lèi)課型中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），語(yǔ)言能力指“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義的能力”[3]。在整本書(shū)閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能得到了全面提升。在導(dǎo)讀課中，教師借助圖片、視頻等多媒體方式讓學(xué)生在“看”的過(guò)程中激發(fā)了閱讀期待。在以“閱讀日志”推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，日志中的各項(xiàng)任務(wù)提高了學(xué)生的閱讀效率和閱讀內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生也在實(shí)踐閱讀策略的過(guò)程中提升了自身的閱讀能力。在深讀課中，學(xué)生向全班展示小組共同創(chuàng)作的有關(guān)情節(jié)、人物的思維導(dǎo)圖，共同探討文本的主題與作者的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)在分享課中，表演、演講及辯論等活動(dòng)，都極大地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力。

（二）在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

學(xué)生通過(guò)閱讀整篇英文文章或經(jīng)典名著，在切實(shí)感悟英語(yǔ)語(yǔ)言地道表達(dá)的同時(shí)，也能夠通過(guò)辨析語(yǔ)言和行為背后的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，比較中外文化異同，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和跨文化溝通能力。例如：在閱讀《貝多芬的一生》這本書(shū)時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)完教材上有關(guān)屠呦呦的文章，這時(shí)教師抓住契機(jī)讓學(xué)生去比較這兩個(gè)人物身上的異同點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)比分析中可以發(fā)現(xiàn)他們共同擁有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人物身上所反映出的文化差異。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)悟到東西方之間的文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀。

（三）在合作探究中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的思維品質(zhì)培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，而這三種思維在整本書(shū)閱讀中都能夠得到有效提升。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式分析故事情節(jié)、梳理人物關(guān)系等，能夠幫助學(xué)生厘清思緒，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在探究文本主題時(shí)，教師用“問(wèn)題鏈”的形式引領(lǐng)學(xué)生的思維層次由低階向高階發(fā)展，且在師生思想火花的碰撞下，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)批判性地看待問(wèn)題。在閱讀分享環(huán)節(jié)，學(xué)生在自由演講和小組辯論賽活動(dòng)中，對(duì)文本的內(nèi)容和形式展開(kāi)討論和反思，圍繞有爭(zhēng)議的話題交流各自的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也有助于思維品質(zhì)的提升。此外，整本書(shū)閱讀結(jié)束時(shí)學(xué)生所撰寫(xiě)的書(shū)評(píng)、讀后感、讀書(shū)報(bào)告或改編出的短劇等閱讀成果，則是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。如在《神秘的雪人》深讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生為雪人創(chuàng)立一個(gè)百度詞條，這就將文本與生活相聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在能夠積極運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略、多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師在導(dǎo)讀課便介紹了思維導(dǎo)圖及閱讀日志等策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也能利用日志中的各項(xiàng)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，提高閱讀效率。在“閱讀日志”中教師設(shè)置了詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，通過(guò)自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行定期反饋，給學(xué)生提供及時(shí)的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法[4]。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀能夠打破課內(nèi)閱讀的局限性，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，需要采用恰當(dāng)?shù)牟呗宰屨緯?shū)閱讀的效果落到實(shí)處，而不是流于形式。具體而言，教師通過(guò)導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略并布置合適的閱讀任務(wù)以推動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，通過(guò)深讀課引領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理故事人物與情節(jié)、用問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生思考文本主題并在共同探討中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，最后通過(guò)分享課展示學(xué)生的閱讀日志、合作演繹經(jīng)典片段、開(kāi)展個(gè)人演講或小組辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀全過(guò)程不斷提升閱讀素養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊津秀.開(kāi)展整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略：基于“三讀一評(píng)”的模式[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（11）：33-36，68.

[2]許穎.例析初中英文小說(shuō)閱讀的指導(dǎo)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（5）：49-54.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[4]莊蓉蓉.閱讀日志：推進(jìn)初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的有效路徑[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（12）：36-40，64.