鄭志芩

摘 要：高中歷史教師基于大概念教學理念創(chuàng)建單元化知識講授活動，不僅可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)化認知的意識，使零散的學科知識得到科學整合，提高其構(gòu)建完整歷史知識體系的能力，還能借此提升其深度學習的水平，使學生能夠透徹理解歷史單元知識的深層內(nèi)涵，掌握歷史的核心概念，進而改善其歷史深度認知的效果。對此，為了幫助歷史教師真正實現(xiàn)上述授課目標，下文從大概念教學視角出發(fā)，闡述教師通過引導學生結(jié)合概念探知、梳理單元知識、解讀單元概念、合作探究概念等方式，實現(xiàn)高效的大概念單元化歷史教學的具體策略。

關鍵詞：高中歷史；大概念；單元教學

高中歷史教師若想快速提高課程教學的質(zhì)量，使學生能夠透徹理解單元重難點知識，實現(xiàn)對歷史知識的深層次認知，需要根據(jù)大概念理念設計單元化教學內(nèi)容，開展結(jié)構(gòu)化知識深度探究活動。在單元教學過程中，教師需要引導學生探尋歷史事實的本質(zhì)內(nèi)涵，研究歷史知識的關聯(lián)關系，探究歷史的發(fā)展規(guī)律，深入感悟歷史概念，同時構(gòu)建完整的歷史單元知識架構(gòu)體系，在提高學生歷史深度學習質(zhì)量的同時，提升他們的整體化認知能力。

一、大概念與單元教學概述

（一）大概念理念

在教育領域，大概念又被稱為核心概念，其中包含了科學的認知論與方法論，是人類深刻思想的一個重要載體。對于高中歷史學科而言，大概念指向的是歷史知識的核心內(nèi)涵，其中包含了歷史概念的本質(zhì)、歷史事件的深層含義、歷史各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系等。教師運用大概念理念開展歷史授課活動時，需要引導學生深入探索歷史知識的本質(zhì)內(nèi)涵，指導他們運用邏輯思維、遷移思維、整合思維、聯(lián)想思維等多種思維能力探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，探究不同時間范圍內(nèi)各歷史事件之間的縱橫關系，從宏觀視角出發(fā)，真正理解和把握歷史大概念，進而提高其歷史深度學習的質(zhì)量。

（二）單元教學設計

單元教學設計重點在于對教學內(nèi)容進行科學的梳理與整合，教師需要從整體化、結(jié)構(gòu)化教學視角出發(fā)，引導學生對學科知識進行系統(tǒng)化理解與認知。在高中歷史課程中，教師若想開展高效的單元化知識講授活動，需要從宏觀視角出發(fā)，對課程教學內(nèi)容進行深入分析與科學整合，要立足于教材單元知識點，運用整體思維設計系統(tǒng)化教學活動。讓學生能夠從縱向與橫向視角出發(fā)，對歷史知識進行結(jié)構(gòu)化探知，使其自覺找出各知識點之間的內(nèi)在關聯(lián)關系，構(gòu)建更加完整的歷史知識體系，從而形成良好的整體化學習意識，提高歷史單元化認知的效率與質(zhì)量。

二、基于大概念理念開展高中歷史單元教學的意義

（一）有助于實施整體化教學

歷史大概念是歷史學科的核心概念，有著極強的教育價值。歷史教師聚焦于大概念開展單元化知識講授活動，能夠讓學生主動探究各單元的核心歷史概念，探尋各歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)關系，從整體化視角出發(fā)研究歷史理論的深刻內(nèi)涵，構(gòu)建完整系統(tǒng)的歷史知識架構(gòu)體系。從而使教師真正實現(xiàn)高效的歷史結(jié)構(gòu)化、整體化教學，使零散的學科知識得到有效整合，同時，也能借此提高學生系統(tǒng)化認知的能力，改善其歷史核心概念深度認知的效果。

（二）有助于拓展教學的深度

歷史教師圍繞大概念引導學生對學科知識進行單元化、整體化探究，能夠使他們實現(xiàn)有效的歷史深度學習。在單元化教學過程中，教師需要帶領學生把歷史事實、歷史事件、歷史現(xiàn)象抽象概括為歷史大概念，要讓他們運用遷移思維、邏輯思維、發(fā)散思維等多維思維能力深入分析歷史單元知識點，使其從淺層的表面文字信息探尋到更為深層的理論知識內(nèi)涵，找到各歷史事件的現(xiàn)實意義，以及在不同時期的具體影響，從而對歷史大概念實現(xiàn)更為深刻的理解與認識。同時，教師也可以借此拓展教學的深度與廣度，使歷史單元教學真正發(fā)揮出大概念教學的作用。

（三）有助于提高教學的質(zhì)量

在大概念理念的指導下，歷史教師所設計的單元化知識講授活動，能夠讓學生從多視角出發(fā)對歷史知識進行細致研究，能夠使其真正認識到歷史的發(fā)展規(guī)律，厘清歷史的發(fā)展脈絡，探尋到歷史事件的深層聯(lián)結(jié)關系，從而對學科知識實現(xiàn)更深層次的認知，提高歷史結(jié)構(gòu)化深度學習的效率與質(zhì)量。

三、高中歷史結(jié)合大概念開展單元化教學的具體措施

（一）立足單元內(nèi)容，探尋大概念

在單元教學設計中，歷史教師需要依據(jù)課程標準提煉學科大概念，立足教學材料把握單元主旨，要引導班級學生根據(jù)大概念對單元知識進行深層理解與解讀，從而實現(xiàn)有效的歷史深度學習，使他們對歷史大概念形成初步認識，增強其歷史大概念探知的意識[1]。

以《中外歷史綱要》（上）中《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》課程為例，此單元要求學生了解秦朝統(tǒng)一、秦朝發(fā)展、秦朝滅亡這一階段的歷史史實；知道秦朝統(tǒng)一的條件和過程，以及秦朝大一統(tǒng)封建國家初步建立的歷史影響和歷史意義；理解秦朝快速滅亡的原因；知道秦朝所創(chuàng)中央集權(quán)制度的主要內(nèi)容，及其創(chuàng)立的歷史意義與實際作用。另外，教師需要培養(yǎng)學生時空觀念，提高他們史料實證與歷史解釋的能力。針對上述單元課程目標，教師需要從中提煉歷史大概念，引導學生基于大概念進行單元知識深度探索與學習。例如：根據(jù)此單元課程標準，教師可以將單元歷史大概念總結(jié)為“我國多民族封建國家的初步建立”。而學生則需要基于這一大概念進行單元知識的深度探究。比如：梳理多民族封建國家建立的過程；分析秦始皇統(tǒng)一六國的條件和優(yōu)勢；根據(jù)秦朝建立之后的社會發(fā)展情況，研究多民族封建國家建立的作用和意義；深入研究中央集權(quán)制度的具體內(nèi)容，思考這一制度對多民族封建國家的發(fā)展具有哪些作用，對中國古代歷史進程的發(fā)展起到了怎樣的作用。歷史教師根據(jù)課程標準提煉學科大概念，引導學生結(jié)合大概念探究單元歷史知識，能夠使其初步形成系統(tǒng)化學習的意識，使他們能夠自覺圍繞大概念深入分析和研究單元知識點，從而實現(xiàn)有效的歷史單元深度學習[2]。

（二）創(chuàng)新單元教學，深化大概念

教師為了讓學生能夠透徹理解歷史大概念，提高他們系統(tǒng)化知識探究與學習的能力，改善其歷史單元化認知的效果，需要合理創(chuàng)新課程教學思路，優(yōu)化單元教學設計，開展更具有實用性特點的單元教學活動。例如：教師可以指導學生構(gòu)建單元思維導圖，探究歷史核心概念；可以借助歷史問題，引導學生逐步加深對單元知識的理解，提高其歷史深度探知的能力；還可以利用情境任務培養(yǎng)學生合作認知的意識，提升其深化歷史大概念的水平，提高他們單元深度認知的質(zhì)量。

1.依托知識結(jié)構(gòu)，探尋核心概念

歷史教師若想讓單元化教學發(fā)揮出應有的作用，需要依托歷史知識體系，開展核心概念自主探尋活動。在歷史單元知識講授過程中，教師需要引導學生梳理和匯總單元知識點，探究某段歷史的發(fā)展脈絡，研究此歷史時間段中各歷史事件、各歷史人物之間的關聯(lián)，運用邏輯思維與聯(lián)想思維建立歷史各知識點之間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整系統(tǒng)的歷史單元知識架構(gòu)體系，借此找出單元歷史核心概念，進而提高歷史單元化深度學習的質(zhì)量[3]。

以《中外歷史綱要》（上）第五單元和第六單元課程為例，這兩個單元主要講述了中國從1840年至1919年將近八十年的歷史發(fā)展進程，分別涉及晚清與民國兩個重要的歷史階段。對此，教師為了把零散的知識進行科學整合，讓學生能夠?qū)εf民主主義革命時期的歷史知識實現(xiàn)整體性認知，可以開展單元知識梳理與總結(jié)活動，指導他們繪制兩個單元的歷史概念思維導圖，使其在繪制過程中找出此階段的歷史核心概念。例如：第五和第六單元包含了“民族危機”與“救亡圖存”兩條重要的歷史發(fā)展線索。學生通過閱讀教材內(nèi)容，分析歷史事件，能夠知道晚清時期，中國遇到了非常嚴重的民族危機，而此時各個階層的人們?yōu)榱送炀冗@場危機開展了很多“救亡圖存”運動，試圖借助各方力量化解危機，如洋務運動、維新變法、新文化運動、辛亥革命、五四運動等。學生可以結(jié)合上述兩條線索，對單元歷史概念進行科學整理，按照歷史事件的發(fā)生時間梳理歷史發(fā)展脈絡，繪制兩個單元完整的歷史概念思維導圖。同時，展現(xiàn)出歷史各概念之間的關聯(lián)，從而總結(jié)出此階段的歷史核心概念。比如：1840年至1919年期間，中國經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭等列強侵略戰(zhàn)爭。同時，各個階層的中國人也在此期間發(fā)起了各種各樣的救亡圖存運動，如洋務運動、戊戌變法、義和團運動、新文化運動、辛亥革命、五四運動等。學生通過繪制兩個單元的整體性歷史知識思維導圖，梳理各單元歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠快速厘清此階段的歷史發(fā)展脈絡，知道各歷史事件的深層含義，從而總結(jié)出“舊民主主義革命時期的救亡圖存”這一歷史大概念。教師通過開展歷史單元知識梳理與總結(jié)活動，既可以啟發(fā)學生的邏輯思維、聯(lián)想思維、遷移思維，提高其結(jié)構(gòu)化知識理解的能力，還能使他們快速厘清各知識點之間的聯(lián)結(jié)，從而形成良好的系統(tǒng)化認知意識。同時，能夠讓學生根據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)探究出歷史大概念，進而改善其歷史深度認知的效果。

2.設計歷史問題，深入理解概念

問題教學法是啟發(fā)學生多維思維，提高他們深度探知能力，改善其單元逐步認知效果的重要教學方法。歷史教師需要立足于教學材料，根據(jù)授課內(nèi)容提出由淺入深、由易到難的單元探知問題，最后引出單元核心問題，讓學生通過逐步解答歷史問題加深對單元知識的深層理解，使其能夠運用邏輯思維、遷移思維研究單元各概念之間的關系，能夠?qū)v史知識進行科學的抽象概括，從而實現(xiàn)對歷史大概念的透徹理解，提高歷史單元化問題探知的效率與質(zhì)量[4]。

以《中外歷史綱要》（下）第三單元《走向整體的世界》課程為例，教師需要針對“全球航路的開辟”和“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”教學內(nèi)容提出單元探知問題。比如：1.全球航路開辟的歷史背景是什么？開辟的條件有哪些？2.概述迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家的航海歷程，以及每條航線開辟的歷史影響。3.全球航路開辟之后，全球人口、商品貿(mào)易、各國之間的關系等方面發(fā)生了哪些變化？英國、荷蘭、葡萄牙等國家出現(xiàn)了哪種經(jīng)濟模式？此種經(jīng)濟模式的誕生對全球各國產(chǎn)生了怎樣的影響？4.全球航路開辟的歷史意義是什么？針對上述問題，學生需要深入研究教材內(nèi)容，運用聯(lián)想思維、發(fā)散思維找尋問題的答案。同時，要運用邏輯思維厘清新航路開辟與資本主義發(fā)展之間的關系，運用遷移思維研究全球航路開辟的歷史意義，分析這一重大歷史事件與世界貿(mào)易市場雛形初步形成的關系。最后，學生需要根據(jù)問題答案抽象概括此單元的歷史大概念，如“資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程”“世界性貿(mào)易市場的拓展”等。教師通過開展單元問題探究活動，既可以提高學生自主探知、深度認知的能力，又能讓他們在問題解答過程中抽象概括出歷史大概念，進而改善其單元深度認知的效果。

3.構(gòu)建任務情境，合作探究概念

歷史教師為了提高班級學生單元認知的效率，使其能夠透徹理解歷史大概念，提升他們課程深度學習的質(zhì)量，可以借助任務情境創(chuàng)建小組合作探究活動。教師需要先根據(jù)班級學生的實際學習能力合理分配探究小組成員，再依據(jù)單元教學內(nèi)容設計科學的核心探究任務與合作探究子任務。然后，教師需要鼓勵學生以互動溝通、合作討論的方式深入研究單元歷史知識，使其能夠透徹理解單元歷史概念，在完成單元學習任務的過程中，構(gòu)建科學的概念體系，實現(xiàn)對歷史大概念的深度理解[5]。

以《中外歷史綱要》（下）第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》課程為例，教師需要先按照同組異質(zhì)原則把班級學生進行科學分組，然后布置合理的互動探究任務。核心探究任務：資本主義世界殖民體系的形成過程，以及對世界的影響。合作探究子任務：1.合作探究資本主義政治體系、經(jīng)濟體系、殖民體系的具體內(nèi)容；2.合作梳理資本主義世界殖民體系的形成過程，整理這一體系形成的階段特征；3.互動探究世界殖民體系的形成原因；4.討論探究拉丁美洲民族獨立運動的起因、經(jīng)過與結(jié)果，概述此項運動的歷史影響和歷史意義。各組學生通過逐步完成合作探究子任務，能夠?qū)Υ穗A段所發(fā)生的各個歷史事件實現(xiàn)深層次理解，從而更加快速地完成核心探究任務，實現(xiàn)對單元歷史知識的透徹理解，能夠真正認識到此階段“資本主義世界殖民體系的建立”這一歷史大概念的深層含義。教師通過開展合作化任務探究活動，既可以提高學生歷史單元探究的效率，又能使其快速理解歷史知識的深層含義，加深對歷史大概念的認知，從而提升歷史單元合作探究的質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師為了改善課程教學的質(zhì)量，可以結(jié)合大概念教學理念開展歷史單元授課活動。教師需要引導學生對歷史知識進行深入研究，指導他們研究歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其能夠從整體化視角出發(fā)探尋歷史大概念，進而實現(xiàn)對學科知識的深度理解，提高他們歷史單元深度探究的質(zhì)量。

參考文獻

[1]沈琦雯.例談依托大概念的高中歷史單元教學設計[J].中學教學參考，2021（31）：51-52.

[2]何軍國.學科大概念統(tǒng)攝下高中歷史單元教學的實施路徑初探[J].試題與研究，2022（26）：1-3.

[3]吳慧慧.深度學習視角下高中歷史大概念教學模式研究[J].新課程研究，2022（22）：89-91.

[4]陸萍.高一歷史大單元教學策略初探[J].高考，2022（19）：35-37.

[5]陳雅靜.大概念視角下的高中歷史教學[J].中學歷史教學，2022（6）：61-63.

本文系福建省三明市基礎教育科學研究2022年度立項課題“基于大概念的高中歷史單元教學設計研究”（課題號：JYKT-22039）研究成果。