汪國(guó)勤

摘 要：詩(shī)詞是中華文化的瑰寶之一，對(duì)于高中生而言，學(xué)好古詩(shī)詞不僅有利于提高自身的語文水平，也有助于培養(yǎng)其家國(guó)情懷。在高中詩(shī)詞教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生熟悉詩(shī)詞的作者，領(lǐng)悟詩(shī)詞中包含的情感，以及提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生平時(shí)除了在教材上能夠閱讀詩(shī)詞之外，其他接觸詩(shī)詞的機(jī)會(huì)較少，所以詩(shī)詞鑒賞是高中語文教學(xué)中要突破的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是學(xué)生在考試中拿到高分要突破的瓶頸之一。因此，在復(fù)習(xí)階段，高中語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞的興趣，幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞技巧，以便達(dá)到提高其詩(shī)詞鑒賞水平的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩(shī)詞鑒賞

在高中語文考試和語文課程體系中，詩(shī)詞鑒賞不僅是為了讓學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更多的了解，也是培養(yǎng)學(xué)生文化涵養(yǎng)和審美能力的重要途徑之一，在高中語文教學(xué)過程中，詩(shī)詞鑒賞一直是一個(gè)重要的教學(xué)難點(diǎn)。在高中語文高考試卷中，詩(shī)詞鑒賞也是難倒許多考生的一類題型，考生往往容易因?yàn)闊o法正確體會(huì)作者思想內(nèi)涵而導(dǎo)致在這種題目上失分。與此同時(shí)，許多教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候更多是為了迎合考試需求，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也只是停留在“背誦默寫”階段，并沒有對(duì)古詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的豐富哲理進(jìn)行探究，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力而言是不利的，往往導(dǎo)致學(xué)生每次考試在這樣題目上丟分的情況變得普遍?；诖?，高中語文教師需要積極創(chuàng)新詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)方法，結(jié)合新課標(biāo)的要求優(yōu)化高中語文詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課程，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到詩(shī)詞的魅力，從而更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此來促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞水平的有效提高。

一、把握誦讀語調(diào)，領(lǐng)略詩(shī)歌韻味

詩(shī)詞通常都是講究音律和節(jié)奏感的，蘊(yùn)含豐富的音樂美學(xué)，而“誦讀”則是從古至今學(xué)習(xí)語文的根本方法，要體會(huì)詩(shī)詞的情感和韻律就必然要投入感情地去誦讀。在開展古詩(shī)詞教學(xué)之前，教師需要先給學(xué)生講解作者寫下這篇古詩(shī)詞時(shí)的人生背景，讓學(xué)生能夠基本了解這篇古詩(shī)詞的情感基調(diào)，然后再讓學(xué)生開展有感情的誦讀活動(dòng)，最好可以全身心地投入詩(shī)詞營(yíng)造的意境中去，深刻體悟作者的情感經(jīng)歷并與作者共鳴[1]?？茖W(xué)的誦讀可以讓學(xué)生感悟古詩(shī)詞的音律美，也能幫助其更快地進(jìn)入詩(shī)詞賞析的角色中去，展開文本對(duì)話。

比如：在鑒賞部編版高中語文必修一中《短歌行》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解《短歌行》這首詩(shī)的創(chuàng)作背景以及作者曹操的生平經(jīng)歷。除此之外，這首詩(shī)中用了很多典故，教師也要逐一為學(xué)生講解清楚，以此來加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻情感的理解，讓學(xué)生可以更好地與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高其詩(shī)詞鑒賞的能力[2]。高中學(xué)生應(yīng)該大多都看過《三國(guó)演義》，或者了解《三國(guó)演義》這本書中的主要角色，所以對(duì)于曹操也并不陌生。曹操是東漢末年著名的軍事家、政治家以及文學(xué)家，他也是建安文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者之一，他的詩(shī)很多體現(xiàn)出了現(xiàn)實(shí)主義色彩，一方面體現(xiàn)了天下動(dòng)蕩不安以及民生疾苦的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，另一方面也抒發(fā)了他向往一統(tǒng)天下的慷慨壯志，因此他的詩(shī)歌常常具有“慷慨悲涼”的感情基調(diào)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹操的詩(shī)歌時(shí)便要注意體會(huì)他內(nèi)在“慷慨悲涼”的感情，進(jìn)而更好地理解他的詩(shī)歌內(nèi)涵?！抖谈栊小愤@首詩(shī)多認(rèn)為作于曹操晚年，此時(shí)的曹操雖然年事已高，但看著天下仍然戰(zhàn)亂不息、動(dòng)蕩不安，其一統(tǒng)天下的理想?yún)s仍未實(shí)現(xiàn)，不禁感到憂愁苦悶；但他卻并不灰心，仍然以統(tǒng)一天下為己任，決心招攬?zhí)煜沦t士，輔佐他實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)天下、建功立業(yè)的遠(yuǎn)大理想。曹操這種渴求賢士、慷慨壯志的思想感情在《短歌行》這首詩(shī)中便得到了很好的體現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)時(shí)需要讓學(xué)生放慢語速，將詩(shī)中那種慷慨悲涼、蒼勁雄健的氣勢(shì)體現(xiàn)出來。在《短歌行》這首詩(shī)的最前面，曹操寫道“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”。作者以“朝露”比喻年華易逝，光陰短暫，讀這兩句詩(shī)時(shí)需要將作者對(duì)人生苦短的感慨情緒體現(xiàn)出來。接著作者又寫道“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”。作者以“杜康”代指酒，這兩句初讀的時(shí)候可能會(huì)覺得作者只是借酒消愁，從而給整首詩(shī)增添了比較消沉的感情基調(diào)。但是教師要提醒學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和他的大致思想走向來分析這兩句詩(shī)，曹操并不是一個(gè)甘于沉淪的人，作者筆下的憂思，其實(shí)是來源于他對(duì)人才的渴望，正是因?yàn)槿松喽?，所以他才希望廣納賢士，讓天下英才都能為他所用，助力他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的遠(yuǎn)大理想。在后面的詩(shī)詞中，作者運(yùn)用了許多典故來表明他心憂天下、渴慕人才的真情實(shí)感，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)需要把握整首詩(shī)的基本感情基調(diào)，這樣才能更好地理解作者的思想感情。整首詩(shī)以對(duì)人生的感慨開始，接著再憂愁、開朗、感慨、沉吟，感情變化十分豐富，亦喜亦憂，將作者慷慨激昂、渴求賢才的焦急心情淋漓盡致地發(fā)揮了出來。

二、尋找詩(shī)詞詩(shī)眼，把握詩(shī)詞內(nèi)涵

對(duì)于一首優(yōu)秀的詩(shī)詞而言，整首詩(shī)中必然有一個(gè)情感的凝聚點(diǎn)以及概括作者情感的點(diǎn)睛之筆，這樣的詞句被稱為“詩(shī)眼”。詩(shī)眼可以是一首詩(shī)中最凝練、最傳神的詞，也可以是詞句，其對(duì)作者的情感進(jìn)行高度概括，對(duì)詩(shī)歌的主旨進(jìn)行體現(xiàn)和揭示。在高中詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找、品味詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”，讓學(xué)生去感悟詩(shī)詞中營(yíng)造的豐富意境、準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意向的走向，以便能夠讓學(xué)生深刻地感受到作者的創(chuàng)作意圖，并能感悟到詩(shī)歌的情感內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的提升[3]。

比如：在鑒賞部編版高中語文必修一《聲聲慢》這首詞時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠更容易地感知詩(shī)詞中的情感變化，以便能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)詞中的情感基調(diào)?！堵暵暵愤@首詞出自宋代著名女詞人李清照，她出生書香門第，受到很好的文化教育，使她自小便才情出眾。李清照的早期詩(shī)詞風(fēng)格清麗，描述的常是自然風(fēng)光和生活情趣；但在她結(jié)婚后不久，便經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫死以及遇人不淑等悲慘遭遇，以致她晚年的詞風(fēng)逐漸變得沉郁凄愴?！堵暵暵愤@首詞便是她嘗遍顛沛流離之后的痛苦之作，學(xué)生在了解了作者的生平經(jīng)歷以及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景之后，便可以準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的情感基調(diào)，從而幫助其更好地理解詩(shī)歌內(nèi)涵，找準(zhǔn)詩(shī)詞中的詩(shī)眼，對(duì)詩(shī)詞展開進(jìn)一步的分析。在《聲聲慢》這首詞中，作者描述了多個(gè)景物和場(chǎng)景，這對(duì)于幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)涵具有重要意義。因此，在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的第一步，教師可以讓學(xué)生自己通讀一下詩(shī)詞，去尋找作者在詞中描寫了哪些景物。這個(gè)問題的難度不高，學(xué)生很快可以找到答案——“天氣（乍暖還寒）、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨”，在找到這些景物之后，教師便可以讓學(xué)生基于景物的物象去分析和理解作者的思想情感，以便能進(jìn)一步準(zhǔn)確地找到“詩(shī)眼”，把握文章的基礎(chǔ)感情基調(diào)。比如：在賞析“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”這句詩(shī)詞時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生去設(shè)想這樣一個(gè)場(chǎng)景：在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自坐在窗前，寒風(fēng)呼嘯而過，詞人連著喝了好幾杯酒，卻仍然感覺身上寒意不斷。她以為是因?yàn)榫菩圆涣摇⒕莆逗艿木壒?，所以才沒能使自己的身上快速暖和起來，但實(shí)際上不是因?yàn)榫莆短窃~人心中的愁苦情緒太重，以至于用酒也化不開、消不去。在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行補(bǔ)充想象理解之后，教師可以向?qū)W生提問，整首詩(shī)詞中包含的什么情感最重？從“借酒澆愁”“正傷心”再到“憔悴損”“怎一個(gè)愁字了得”，學(xué)生便可以快速地把握到詩(shī)詞中流露的“愁”，這個(gè)“愁”字，便是整首詩(shī)詞的詩(shī)眼。通過分析和品味整首詩(shī)詞描述的場(chǎng)景，再結(jié)合整首詩(shī)詞的詩(shī)眼，學(xué)生便能夠進(jìn)一步體會(huì)作者的愁苦情緒，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的體會(huì)。

三、創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生由于沒有掌握詩(shī)詞鑒賞的技巧或者對(duì)詩(shī)詞的興趣不高，導(dǎo)致其不愿意去分析詩(shī)詞背后的深刻內(nèi)涵，甚至抵觸學(xué)習(xí)詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于促進(jìn)其語文水平的提升。與此同時(shí)，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要復(fù)習(xí)的科目也很多，時(shí)間緊且任務(wù)重，學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力激增，導(dǎo)致學(xué)生可能更加不愿意去細(xì)致地分析與體會(huì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深刻情感，導(dǎo)致其在詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)課上注意力難以有效集中，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率也很低?；诖耍咧姓Z文教師需要站在學(xué)生的角度創(chuàng)新詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞就像是在與詩(shī)人或者詞人對(duì)話，讓學(xué)生能夠更加愿意去主動(dòng)了解詩(shī)詞背后所蘊(yùn)含的思想情感[4]。

近年來，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用頻率越來越高，教師利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，有利于在詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課上創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情境，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。將信息技術(shù)應(yīng)用到高中語文詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)過程中去，符合新課改的教育理念要求，改善了傳統(tǒng)詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)模式單一、沉悶的現(xiàn)象，以便更高效地開展教學(xué)活動(dòng)。比如：在復(fù)習(xí)部編版高中語文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠直觀生動(dòng)地理解詞中所表現(xiàn)出來的早期革命者身上那種雄姿英發(fā)的豪情壯志，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生展示偉大領(lǐng)袖毛主席在他的青年時(shí)期與其他青年一起參加革命活動(dòng)時(shí)的視頻，教師也可以截取電視劇中表現(xiàn)青年積極參與革命活動(dòng)的片段，讓學(xué)生能夠?qū)υ~中所描述的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”這一場(chǎng)景有更深刻的認(rèn)識(shí)。在教師利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)，這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵有了更深層次的把握，有助于提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和水平。

四、開展分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

在新課程改革的背景下，“一刀切”的教育理念已經(jīng)跟不上新課程改革的步伐，新的教育理念不僅要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)科水平，更需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，以此來促進(jìn)全面發(fā)展。與其他傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，分層教學(xué)法更具有科學(xué)性和進(jìn)步性，該教學(xué)方法要求教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和發(fā)展空間將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同層級(jí)，教師根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)模式，這不僅有利于推進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，同時(shí)也能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，在高中語文詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來科學(xué)地劃分學(xué)生層級(jí)，以便能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂針對(duì)性的教學(xué)方式，促進(jìn)全體學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的有效提升[5]。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分是順利開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以制訂一套分層標(biāo)準(zhǔn)，將處于同一階段水平的學(xué)生劃分為同一個(gè)層級(jí)，再針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)水平制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。比如：對(duì)于那些語文基礎(chǔ)較好、在獨(dú)立復(fù)習(xí)詩(shī)詞鑒賞板塊知識(shí)的過程中能夠快速把握一首詩(shī)詞整體立意的學(xué)生，教師可以將其劃分為A層次。對(duì)于那些雖然無法快速把握詩(shī)詞立意、找到詩(shī)詞詩(shī)眼，但能夠在理解詩(shī)詞內(nèi)涵或者把握作者情感等方面具有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，教師可以將其劃分為B層級(jí)。對(duì)于那些無法厘清詩(shī)詞鑒賞思路、不能根據(jù)詩(shī)詞意象準(zhǔn)確理解詩(shī)詞內(nèi)涵的學(xué)生，教師可以將其劃分為C層級(jí)。在開展詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課程時(shí)，教師便可以根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生提高其詩(shī)詞鑒賞能力。比如：在復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師便可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的詩(shī)詞鑒賞任務(wù)。對(duì)于A層次的學(xué)生而言，他們自身的詩(shī)詞鑒賞能力較強(qiáng)，教師便可以讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一些詩(shī)詞鑒賞的基礎(chǔ)題型，以此來鞏固他們的解題正確率，促進(jìn)其解題效率的提升。對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，教師便可以對(duì)其開展專項(xiàng)訓(xùn)練，比如把握作者思想情感的專題、分析詩(shī)詞表現(xiàn)手法的專題等，讓學(xué)生能夠在多次的專項(xiàng)訓(xùn)練過程中提高其詩(shī)詞鑒賞能力，掌握更多的詩(shī)詞鑒賞技巧。而對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生而言，他們往往不清楚答題的順序，拿到題目時(shí)不知道從哪個(gè)角度入手去答題，教師需要先教C層級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，把握出題人的考查意圖，再進(jìn)一步教授學(xué)生不同類型題目的答題技巧，以此來幫助其掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，提高其學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞的信心。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層級(jí)教學(xué)的時(shí)候要明確的一點(diǎn)是，對(duì)學(xué)生的層級(jí)劃分都是動(dòng)態(tài)變化的，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)試情況以及學(xué)習(xí)能力做出合理評(píng)估，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的層級(jí)劃分，以此來保障分層教學(xué)模式的課堂活力。

結(jié)束語

高三階段是學(xué)生的沖刺復(fù)習(xí)階段，對(duì)于高中語文詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)而言，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的復(fù)習(xí)情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞的興趣。在日常的詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課上，教師可以通過讓學(xué)生誦讀詩(shī)詞、帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)眼、為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，以及對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)等多種方式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)其鑒賞水平、文學(xué)素養(yǎng)，以及審美鑒賞能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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