（浙江省縉云縣仙都小學(xué) 浙江麗水 321400）

古詩(shī)是一種古代文學(xué)載體，簡(jiǎn)潔凝練卻包含了豐富的內(nèi)涵，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，需要讓學(xué)生從短短幾十個(gè)字中理解豐富的內(nèi)涵。而詩(shī)眼是解讀古詩(shī)的關(guān)鍵所在，突破詩(shī)眼，就可以緊緊把握古詩(shī)的內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該緊扣詩(shī)眼，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入的分析講解，從而提高古詩(shī)教學(xué)的效率。[1]

一、緊扣詩(shī)眼教學(xué)古詩(shī)的積極作用

所謂的詩(shī)眼，指的就是能夠表現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)涵與意旨的關(guān)鍵詞句，在《與伯修書》中袁宏道就寫道：“近來詩(shī)學(xué)大進(jìn)，詩(shī)集大饒，詩(shī)腸大寬，詩(shī)眼大闊?！痹诠糯鸵呀?jīng)提出詩(shī)眼一詞，對(duì)于古詩(shī)而言，詩(shī)眼的作用較多，可以翻出新意，也可以增添情趣，還可以增強(qiáng)形象性，也可以突出詩(shī)意。在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行賞析的時(shí)候，抓住詩(shī)眼，就等同于抓住了古詩(shī)的關(guān)鍵。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，緊扣詩(shī)眼的作用是非常明顯的。首先，能夠捕捉到古詩(shī)的關(guān)鍵信息，不容易出現(xiàn)賞析偏差的問題。從小學(xué)古詩(shī)教學(xué)實(shí)情來講，學(xué)生由于積累薄弱，尤其是在古詩(shī)方面的積累不足，在賞析古詩(shī)時(shí)容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致賞析偏離古詩(shī)主題。而在教學(xué)中緊扣詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)眼出發(fā)來賞析古詩(shī)，可以避免此類問題出現(xiàn)，確保學(xué)生深入古詩(shī)當(dāng)中。其次，緊扣詩(shī)眼可以降低賞析難度，更加輕松把握古詩(shī)內(nèi)涵。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情來看，部分學(xué)生由于抓不住古詩(shī)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此在理解上較為困難，朗讀多遍之后，還是弄不清古詩(shī)所要表達(dá)的意思。在教學(xué)中以詩(shī)眼作為引導(dǎo)，可以讓學(xué)生理解起來更加輕松便捷。最后，緊扣詩(shī)眼可以提高學(xué)生的閱讀能力。賞析古詩(shī)和理解散文從某種程度上來說具有很高的相似性，都需要抓住主題。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)眼，可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成尋找文章關(guān)鍵詞句的習(xí)慣，進(jìn)而在以后的閱讀教學(xué)中可以更加高效地把握文章主旨，從而促進(jìn)閱讀能力不斷提高。[2]

二、緊扣詩(shī)眼教學(xué)古詩(shī)的有效策略

在古詩(shī)教學(xué)中緊扣詩(shī)眼，具有明顯的積極作用，對(duì)此需要教師形成基本的認(rèn)識(shí)。然后立足于此，在古詩(shī)教學(xué)中，通過有效的策略，從詩(shī)眼出發(fā)展開古詩(shī)教學(xué)。[3]

1.引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)眼

緊扣詩(shī)眼教學(xué)，并不單純是教師抓住詩(shī)眼進(jìn)行古詩(shī)講解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)眼，只有學(xué)生把握了尋找詩(shī)眼的方法，并且能夠正確找到古詩(shī)的詩(shī)眼，這樣才能讓學(xué)生的古詩(shī)理解能力得到有效提高。因此，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗讀，然后對(duì)古詩(shī)的詩(shī)眼進(jìn)行尋找，讓學(xué)生說一說自己找到的詩(shī)眼，并且講一講自己的理解看法。通過這樣的一個(gè)過程，可以大大提高古詩(shī)教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《送元二使安西》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生找一找這首詩(shī)的詩(shī)眼。學(xué)生通過自己的理解和感悟，就可以得出結(jié)果，之后教師可以讓學(xué)生起來說一說。比如有的學(xué)生認(rèn)為“勸君更盡一杯酒”這一句是全詩(shī)的詩(shī)眼，而有的學(xué)生則認(rèn)為“西出陽(yáng)關(guān)無故人”是全詩(shī)的詩(shī)眼。可以先讓意見不同的學(xué)生進(jìn)行相互討論，然后教師再對(duì)學(xué)生的看法意見進(jìn)行歸納匯總，給出自己的看法，即“西出陽(yáng)關(guān)無故人”這一句才是全詩(shī)的詩(shī)眼，既反映了好友將要西去的現(xiàn)實(shí)情況，也描述了以后沒有故人的狀況，也憑借這一句體現(xiàn)出了作者對(duì)好友離去的惜別之情。

2.結(jié)合詩(shī)眼賞析古詩(shī)

引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)眼固然重要，但是在課堂教學(xué)中，不可能將時(shí)間都花在這上邊，還是要以古詩(shī)的講解為主。畢竟小學(xué)生的積累不多，單純依靠學(xué)生自己理解，還是難以對(duì)古詩(shī)形成全面了解的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)眼之后，教師便可以從詩(shī)眼出發(fā)，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行逐字逐句的賞析，讓學(xué)生有效深入古詩(shī)之中，理解其中表達(dá)的情感內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)《題西林壁》這首古詩(shī)的時(shí)候，全詩(shī)的實(shí)驗(yàn)就是最后一句“只緣身在此山中”。教師可以先把詩(shī)眼提煉出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，為什么這一句就是全詩(shī)的詩(shī)眼？有的學(xué)生結(jié)合全詩(shī)可以得出：古詩(shī)的前兩句寫了從不同的方向看，山峰呈現(xiàn)出來不同的樣子，原因就是作者在山里邊，可以看到不同的角度。如果作者是在山外邊，就只能從一個(gè)角度看這座山。部分學(xué)生可以從字面意思理解出古詩(shī)的內(nèi)涵，教師在對(duì)學(xué)生理解進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，就需要進(jìn)一步展開引申，即不僅僅是看山，在看待一些其他事情的時(shí)候，也是這樣的，從不同的角度可以看到不同的面貌，我們?cè)趯?duì)待任何事物的時(shí)候，都可以從不同的角度看待。對(duì)古詩(shī)進(jìn)行引申之后，學(xué)生就可以理解到古詩(shī)的內(nèi)涵，這樣就大大增加了教學(xué)的有效性。

3.從不同角度理解詩(shī)眼

詩(shī)眼的形式并不是固定的，可以是一句詩(shī)，也可以是一個(gè)詞或是一個(gè)字，因此在教學(xué)中，就需要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)眼，不能局限在一種形式當(dāng)中。比如前文所講述的兩個(gè)例子，詩(shī)眼都是一句詩(shī)，但是在其他古詩(shī)當(dāng)中，則可能是一個(gè)字或是一個(gè)詞。比如《嫦娥》這首詩(shī)，全詩(shī)的詩(shī)眼就是一個(gè)“悔”字，古詩(shī)的前兩句描寫了嫦娥在月宮上凄冷孤寂的生活，而一個(gè)悔字，就和這種生活形成了對(duì)比，也凸顯了全詩(shī)的主旨。再比如《乞巧》這首詩(shī)，全詩(shī)的詩(shī)眼就是第三句中的“乞巧”二字，主要描寫了乞巧節(jié)。由于詩(shī)眼的表現(xiàn)形式多樣，因此在教學(xué)過程中，教師就需要注重從不同角度來理解詩(shī)眼，從而深入古詩(shī)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)涵與主旨。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，需要關(guān)注詩(shī)眼的作用。從教學(xué)實(shí)情來講，緊扣詩(shī)眼教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生理解提高教學(xué)效率。因此，在課堂上，便需要注重引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)眼、結(jié)合詩(shī)眼賞析古詩(shī)以及多角度理解詩(shī)眼，推動(dòng)古詩(shī)教學(xué)的效率不斷提升。