張玥　洪明

摘? ? 要：論說文以對某一問題或觀點進行評價為主要目的，通過說理論證的方式說服受眾接受或摒棄由爭議性問題引發(fā)的某一觀點，或通過討論、辨析多方觀點確立某一立場或主張，是學(xué)生運用邏輯思維能力的具體而集中的反映，對提高學(xué)生的理性思維能力具有重要作用?；谠u價理論的高中英語論說文研讀可以從“分析態(tài)度資源，推斷語篇論點，厘清論證結(jié)構(gòu)”“依托級差和介入資源，挖掘語言策略，探究主題意義”“綜合評價資源，審視語篇觀點，升華主題意義”三個方面深入挖掘論說文的觀點、論證結(jié)構(gòu)、價值立場等，落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評價理論；論說文研讀；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源［1］。因而，教師要深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，為落實英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。同時，《高中課標》建議在高中英語選擇性必修課程中，補充論說文等文本，并整合課程內(nèi)容的六要素，通過英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究意義，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，運用策略，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。

論說文以對某一問題或觀點進行評價為主要目的，通過說理論證的方式說服受眾接受或摒棄由爭議性問題引發(fā)的某一觀點，或通過討論、辨析多方觀點確立某一立場或主張［3］，是學(xué)生運用邏輯思維能力的具體而集中的反映，對提高學(xué)生的理性思維能力具有重要作用。它包括論點（thesis）、論據(jù)（argument）和重申（restatement）三個部分［4］。在論點部分，作者一般陳述與議題相關(guān)的背景信息，并表明論點；在論據(jù)部分，作者圍繞論點展開論證，提出支持論點的理由（即分論點），并對這些理由作基于證據(jù)的闡述，以觸發(fā)受眾的理性認同，讓他們相信論點正確可靠；在重申部分，作者一般將論點作為結(jié)論再次強調(diào)和重申，有時還可能提出論點或論證對受眾在認識和行動上的啟示［5］。然而，目前的論說文研讀常常存在以下三個問題：一是觀點研讀碎片化，未能結(jié)合論說文各部分的功能分析觀點表達的內(nèi)容和方法；二是語言策略挖掘淺層化，忽略了對用于表達觀點和說服讀者接受觀點的語言策略的挖掘；三是主題探究片面化，基于個人經(jīng)驗探究語篇主題意義，導(dǎo)致對語篇主題意義的理解偏離文章本意。

評價理論（Appraisal Theory）是語篇層面的語言系統(tǒng)。它整體而非孤立地關(guān)注語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感強度，以及作者闡明價值并聯(lián)盟讀者的各種手段［6］，能夠引導(dǎo)讀者識別作者用于說服讀者接受自己觀點的評價資源［7］。因而，筆者認為，運用評價理論開展論說文研讀可以有效解決上述論說文研讀存在的問題。

二、評價理論

評價理論包含態(tài)度（attitude）、介入（engagement）、級差（graduation）三個方面的資源［8］。態(tài)度資源是指表達情感的方法，可以進一步分為積極或消極的情感、評判、鑒賞。介入資源是指對語篇中態(tài)度和意見來源的描述。級差資源是指作者態(tài)度強度的提升或降低：態(tài)度強度的提升表明作者最大限度地認同所提及的價值立場，態(tài)度強度的降低則表明作者只是部分認同所提及的價值立場［9］。綜上所述，基于評價理論開展論說文研讀可以充分挖掘作者的態(tài)度、作者表達態(tài)度的方式、作者表達態(tài)度的原因，這契合《高中課標》指出的從What、How、Why三個維度進行語篇研讀的理念。

三、評價理論在高中英語論說文研讀中的應(yīng)用

下面以外研版普通高中教科書《英語》必修二Unit 4 Stage and screen中的Developing Ideas板塊閱讀語篇“Good Book， Bad Movie？”為例，探討基于評價理論的論說文研讀策略。“Good Book， Bad Movie？”基于“好書拍成爛電影”這一現(xiàn)象，傳遞“不同藝術(shù)形式各有特點，應(yīng)以包容的心態(tài)接納優(yōu)秀藝術(shù)作品”這一主題意義。它包含五個自然段：第一、二自然段是論點部分，作者引出話題，明確自己的論點；第三、四自然段是論據(jù)部分，作者通過提供客觀事實論據(jù)來論證觀點；第五自然段是重申部分，作者向讀者提出建議。

（一）分析態(tài)度資源，推斷語篇論點，厘清論證結(jié)構(gòu)

“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。”［10］。觀點是論說文的靈魂、統(tǒng)帥，貫穿論說文全文。在論說文中，作者常常借助態(tài)度資源來表明論點。因而，教師可以通過分析態(tài)度資源（如happy、sad等情感資源，kind、cruel等評判資源，interesting、boring等鑒賞資源）來推斷語篇論點，厘清論證結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對論說文結(jié)構(gòu)特征的理解，為學(xué)生深入探究語篇主題意義做好準備。

在論點部分，教師從態(tài)度資源切入研讀，就可以從“All too often， great words end up being turned into cinematic ‘turkeys.”的態(tài)度資源“cinematic ‘turkeys”中發(fā)現(xiàn)作者對由文學(xué)作品改編的電影持負面的評價（作者的論點所在）。

在論據(jù)部分，教師以態(tài)度資源為抓手便可發(fā)現(xiàn)“can lose”“disappoint”等態(tài)度資源，進而意識到語篇從情節(jié)和角色的完整性、觀眾滿意度兩個方面來論證對由文學(xué)作品改編的電影的負面評價，旨在進一步說服讀者。

在重申部分，教師從態(tài)度資源入手，就會發(fā)現(xiàn)語篇通過“judge a movie in its own right”“not against its original source”等態(tài)度資源來對讀者的行為提出建議。

至此，教師就可以在明確作者觀點——對由文學(xué)作品改編的電影持負面的評價的基礎(chǔ)上，得出如圖1所示的論證結(jié)構(gòu)。

（二）依托級差和介入資源，挖掘語言策略，探究主題意義

表明立場是論說文的為文之道。教師在研讀論說文時應(yīng)深入挖掘論說文表達價值立場的方式，即挖掘作者如何通過語言策略來調(diào)節(jié)觀點的強度和可信度，探究主題意義。在論說文中，作者常常借助投射（引述或轉(zhuǎn)述）、情態(tài)和讓步等介入資源，與其他的觀點進行互動，對語篇中的各種價值立場進行表態(tài)，并通過描述態(tài)度和觀點的來源、強烈程度來向受眾表明立場，爭取與受眾“結(jié)盟”。因而，教師可以依托表示態(tài)度強度變化的級差資源和表示對態(tài)度來源進行描述的介入資源開展論說文研讀，以挖掘其中的語言策略，明確作者的價值立場，探究主題意義。

就級差資源而言，教師若以級差資源為抓手開展語篇研讀，就會發(fā)現(xiàn)語篇在論點部分通過“only resulted in”“never been praised”“have anyone questioning”等來提升態(tài)度強度，在論據(jù)部分通過“to some extent”“in part”“can lose”等來降低態(tài)度強度，在重申部分通過“we should / should not”“many people”“gradual plot development”等來提升態(tài)度強度（如圖2所示）。

就介入資源而言，其一般包括引述或轉(zhuǎn)述他人觀點的動詞（如she says、he claims、according to等）、表明作者反對某個意見的連詞（如but、although、however），以及表明作者同意某個意見的語言（如of course、surely、indeed）。教師從介入資源入手，就能發(fā)現(xiàn)如表1所示的介入資源。

由表1可知：在論點部分，語篇借助“but”來表達對“a picture is worth a thousand words”這一觀點的反對，并引入自己的觀點；在論據(jù)部分，語篇通過引述“fans of the books”“the audience”“many people”等對由文學(xué)作品改編的電影的消極態(tài)度，減少論述分論點時的主觀介入，使所提供的論據(jù)更具說服力；在重申部分，語篇通過引用莎士比亞的名句“There are a thousand Hamlets in a thousand peoples eyes.”來證明自己觀點的正確性，襯托不同藝術(shù)形式各有特點，我們應(yīng)該以包容的心態(tài)接納優(yōu)秀藝術(shù)作品。

至此，教師就可以發(fā)現(xiàn)文章論點和重申部分的態(tài)度強度提升表明作者最大限度地認同所提及的價值立場，論據(jù)部分的態(tài)度強度降低則是策略性地表達對其他意見的接納［11］，并將態(tài)度源頭歸屬于作者以外的聲音，使語篇的論據(jù)顯得更加客觀、公正，更具說服力，傳遞“不同藝術(shù)形式各有特點，應(yīng)以包容的心態(tài)接納優(yōu)秀藝術(shù)作品”這一主題意義。

（三）綜合評價資源，審視語篇觀點，升華主題意義

在明確作者的寫作目的、態(tài)度和意圖等后，教師可以從較深層次的主題討論和擴展活動出發(fā)，如基于主題分析論證觀點，批判評價文字背后傳遞的價值，幫助學(xué)生形成對主題新的認知和態(tài)度［12］。在論說文研讀中，教師可以綜合評價資源，嘗試站在不同角度審視語篇觀點，進而設(shè)計基于主題的觀點分析活動等，以幫助學(xué)生形成對主題新的認知和態(tài)度，升華主題意義。

教師可以綜合評價資源，形成如表2所示的正反評價清單，以在教學(xué)中幫助學(xué)生進一步思考作者所持觀點的影響因素，重新審視語篇觀點，形成自己對主題新的認知和態(tài)度，升華主題意義。

四、結(jié)語

運用評價理論開展高中英語論說文研讀，能夠通過分析態(tài)度、介入、級差資源深入挖掘論說文的觀點、論證結(jié)構(gòu)、價值立場等，進而在教學(xué)中更有效地開展提高學(xué)生的語言表達能力和思維能力的活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。[□][◢]

參考文獻：

［1］［2］［10］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：17，55，59.

［3］［5］韓寶成，魏興.整體外語教學(xué)視閾下的大學(xué)英語論說語類教學(xué)探討［J］.外語教學(xué)，2021（4）：50-56.

［4］［7］ROSE D， MARTIN J R. Learning to Write， Reading to Learn： Genre， Knowledge and Pedagogy in the Sydney School［M］. Sheffield： Equinox， 2012： 201-205， 272.

［6］［8］［9］MARTIN J R， WHITE P R. The Language of Evaluation： Appraisal in English［M］. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2008： 23， 34-37， 152-159.

［11］李楓.英語評論附加語的評價意義及其動因研究［D］.鄭州：河南大學(xué)，2011：99.

［12］王薔，錢小芳，周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法［J］.外語教育研究前沿，2019（2）：40-47，92.