陳清

【摘要】新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該充分遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持以生為本原則，讓學(xué)生在合作探究中去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，獲得情感意志。評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，教師采用什么樣的評(píng)價(jià)方式常常會(huì)在很大程度上影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，為此，以新課改為背景，在教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂多元化評(píng)價(jià)的建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中得到中肯的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)效率，從而提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文；低段語(yǔ)文

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師在課堂上通過(guò)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的精要部分。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在部分小學(xué)語(yǔ)文課堂中，似乎教師占據(jù)著評(píng)價(jià)的絕對(duì)主導(dǎo)地位，且評(píng)價(jià)方式單一，這既不符合當(dāng)前新課改的具體要求，同時(shí)也與現(xiàn)代教育理念不吻合。面對(duì)這種情況，教育界人士不斷地在實(shí)踐中尋找著有效的課堂評(píng)價(jià)方式，多元化評(píng)價(jià)以其實(shí)時(shí)性、多樣性、客觀性受到當(dāng)代教育工作者的重視。

一、多元評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用多元化的評(píng)價(jià)具有極其重要的作用。

一是能夠高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生及時(shí)糾正自身的缺點(diǎn)，獲得進(jìn)步。小學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在一定的依賴(lài)性，因此他們希望自己的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠得到關(guān)注，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生的典型表現(xiàn)，能夠滿(mǎn)足小學(xué)生希望得到關(guān)注的需要，讓小學(xué)生在受到教師肯定與鼓勵(lì)而身心愉悅的過(guò)程中得到進(jìn)步。

二是能夠讓評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確。多元化的評(píng)價(jià)方式能夠形成師生之間的和諧互動(dòng)，讓評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容都更豐富多彩，這樣就有利于評(píng)價(jià)的結(jié)果更客觀準(zhǔn)確，從而幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)之中，這樣就能夠促使教師和學(xué)生更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，從而讓評(píng)價(jià)變得更加準(zhǔn)確。

三是能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)、技能，更能夠獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而逐漸形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。多元化評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮其個(gè)性，并積極將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，并在理論和實(shí)踐結(jié)合之中獲得成長(zhǎng)，能夠促使小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、多元評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的原則

多元評(píng)價(jià)符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此在教育教學(xué)改革的背景下，多元評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了教育教學(xué)評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，但是需要注意的是多元評(píng)價(jià)并非隨心所欲地使用，也不是無(wú)限制的多元化，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分遵循以下三個(gè)方面的原則。

1.客觀公正原則

多元評(píng)價(jià)需要遵循客觀公正的原則，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一旦開(kāi)啟多元評(píng)價(jià)就必須要面對(duì)千人千面的結(jié)果，因?yàn)槊總€(gè)人認(rèn)識(shí)事物的出發(fā)點(diǎn)不一樣，所以評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)不一樣，面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)或者學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)了《端午粽》這一課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用了小組合作的方式對(duì)關(guān)于端午節(jié)或者粽子的故事進(jìn)行了講述，大家都表現(xiàn)得非常積極，為了讓大家都將注意力集中在課堂之中，教師采用A小組匯報(bào)講述，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行。但是在采用這一方式的時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生故意壓低其他小組的評(píng)價(jià)。這只是孩子們?yōu)榱俗约盒〗M獲勝而采用的小心思，但是卻傳遞出了多元評(píng)價(jià)在使用的過(guò)程中存在著主觀性極強(qiáng)的挑戰(zhàn)，所以在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂多元化評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從客觀公正的角度出發(fā)，這樣才能夠讓評(píng)價(jià)變得更加準(zhǔn)確而有意義。

2.以生為本原則

小學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵循以生為本的基本原則，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到自己的重要性，從而逐漸主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，更應(yīng)該在其過(guò)程中遵循以生為本，這樣才能夠讓評(píng)價(jià)更加有意義，才能夠讓評(píng)價(jià)圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》這一篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就需要充分關(guān)注學(xué)生的理解能力?？梢灾贫ㄒ韵聨讉€(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容：（1）朗讀古詩(shī)時(shí)發(fā)音是否正確；（2）朗讀古詩(shī)時(shí)是否流利；（3）學(xué)生是否能夠明白古詩(shī)中所反映的故事，然后引導(dǎo)孩子們根據(jù)這樣的評(píng)價(jià)單來(lái)對(duì)自己的同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)。總的來(lái)說(shuō)，多元評(píng)價(jià)并非無(wú)中生有，它需要師生一起遵循以生為本的原則，這樣才能夠讓評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到評(píng)價(jià)之中，最終起到“以人為鏡而知得失”的作用。

3.點(diǎn)到為止原則

對(duì)于小學(xué)生而言，他們還處于具象思維階段，所以并不能夠從一個(gè)點(diǎn)深入下去看到事物的全部面貌，那么在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不必一定要面面俱到，而應(yīng)該采取點(diǎn)到為止的原則，盡可能地留給學(xué)生更多的想象空間，讓他們調(diào)用發(fā)散思維，在開(kāi)動(dòng)腦筋的同時(shí)去收獲更多的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)是否明白這篇課文所要表達(dá)的情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能夠完全理解這篇課文所表達(dá)的是小動(dòng)物們對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情，他們只能夠比較直觀地認(rèn)識(shí)到小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚(yú)兒喜歡荷葉等，所以在教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要讓孩子們進(jìn)一步發(fā)揮想象，還有誰(shuí)喜歡荷葉呢？然后運(yùn)用點(diǎn)撥式的評(píng)價(jià)促使學(xué)生逐漸獲得認(rèn)知的提升。在教育教學(xué)中我們常常聽(tīng)說(shuō)“一點(diǎn)即通”這個(gè)詞語(yǔ)，實(shí)際上在多元評(píng)價(jià)中教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該這樣，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其在評(píng)價(jià)的啟發(fā)下有所收獲。

三、多元評(píng)價(jià)在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略

為了能夠讓多元評(píng)價(jià)在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮其作用，筆者在充分總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了以下四個(gè)方面的實(shí)施策略。

1.耐心傾聽(tīng)，關(guān)注師生評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)的過(guò)程中，傾聽(tīng)尤為重要。對(duì)于教師而言，善于傾聽(tīng)能夠發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題及閃光點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行因材施教。對(duì)于學(xué)生而言，善于傾聽(tīng)能夠認(rèn)真聽(tīng)取老師的講解以及采納同學(xué)的建議，為互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步提供可能。因此，在多元評(píng)價(jià)中，對(duì)低段的小學(xué)生尤其應(yīng)該充分關(guān)注師生評(píng)價(jià)，這樣才能夠在評(píng)價(jià)中有所進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地五”的時(shí)候，教師提前制作了評(píng)價(jià)單：（1）學(xué)習(xí)了識(shí)字加油站之后，你知道什么叫形近字嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（能夠說(shuō)出三對(duì)例子以上的同學(xué)可以獲得5顆星，能夠說(shuō)出兩對(duì)例子的同學(xué)獲得三顆星，能夠說(shuō)出一對(duì)例子的同學(xué)可以獲得一顆星）（2）帶口字旁的字多與什么有關(guān)？你能舉例說(shuō)明嗎？（能夠說(shuō)出關(guān)聯(lián)并舉例的同學(xué)獲得5顆星獎(jiǎng)勵(lì)；能夠說(shuō)出兩個(gè)例子的同學(xué)獲得三顆星；能夠說(shuō)出一個(gè)例子的同學(xué)可以獲得一顆星）（3）你能說(shuō)出帶有“扌”的字嗎？它們都與什么有關(guān)呢？（能夠說(shuō)出關(guān)聯(lián)，并舉例的同學(xué)可以獲得5顆星；能夠說(shuō)出兩個(gè)例子的同學(xué)獲得三顆星；能夠說(shuō)出一對(duì)例子的同學(xué)可以獲得一顆星）然后教師根據(jù)評(píng)價(jià)單進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行回答時(shí)，教師和其他學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，教師要在傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)基本學(xué)情做出判斷，學(xué)生也應(yīng)該做出認(rèn)真傾聽(tīng)，這樣才能夠依據(jù)評(píng)價(jià)單的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)。

低段小學(xué)生因?yàn)閯傔M(jìn)入小學(xué)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力不夠集中，更沒(méi)有形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)真傾聽(tīng)，這樣才能夠讓學(xué)生在傾聽(tīng)中明白自己的不足，教師也才能夠在傾聽(tīng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的更新，為接下來(lái)的教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。

2.有來(lái)有往，關(guān)注生生評(píng)價(jià)

生生評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)該采取有效的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生評(píng)價(jià)。

例如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生與自己的同桌結(jié)成學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)同桌的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的角度有如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生之間對(duì)課文的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生之間對(duì)課文的生字掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生之間對(duì)課文中問(wèn)題的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）學(xué)生之間對(duì)對(duì)方課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以安排適當(dāng)?shù)淖杂捎懻摃r(shí)間，讓學(xué)生與學(xué)生之間就評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣便能夠讓孩子們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在關(guān)注自己伙伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷反思和完善自己。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師充分運(yùn)用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓其結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并給予其充足的自由討論和評(píng)價(jià)時(shí)間，這便能夠讓學(xué)生在認(rèn)真關(guān)注同伴的過(guò)程中既學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)、技能，還能夠促進(jìn)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉其情感意志，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

3.反躬自省，關(guān)注自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)的另一種重要形式，它是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的自我認(rèn)識(shí)和反思。在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自我評(píng)價(jià)主要包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教師的自我評(píng)價(jià)，二是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

比如在學(xué)習(xí)《古對(duì)今》這一篇課文之后，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行、教學(xué)方法的實(shí)施、學(xué)生的課堂反映等情況進(jìn)行反躬自省，以便于能夠在總結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，為下一次教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供實(shí)踐依據(jù)。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)的角度如下：（1）今天，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了嗎？（2）在這篇課文中我學(xué)到了什么知識(shí)呢？（3）課文中的生字和生詞我都會(huì)運(yùn)用了嗎？（4）課文中的生字和生詞我都會(huì)寫(xiě)嗎？（5）我能夠仿照課文的例子再寫(xiě)幾個(gè)這樣的句子嗎？（6）這篇課文我會(huì)背誦嗎？這些自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題起到的作用是讓學(xué)生在自我反思的時(shí)候能夠?qū)ふ业礁鼮橛行У膶W(xué)習(xí)方向，能夠?qū)W(xué)習(xí)的目標(biāo)具體到更為詳細(xì)的點(diǎn)上，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

4.群策群力，關(guān)注集體評(píng)價(jià)

每一位學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體又具有明顯的社會(huì)性，并且這種社會(huì)性還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而得到進(jìn)一步的發(fā)展，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，讓其在多人小組中分工合作探究語(yǔ)文知識(shí)，以便于其能夠在群策群力的集體作用下獲得進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》這一課文的內(nèi)容時(shí)，教師便可以班上的縱列座位為單位讓學(xué)生組成合作、探究小組，羅列生活中的其他動(dòng)物特征并進(jìn)行說(shuō)明，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）小組長(zhǎng)是否為每一位組員安排了工作？（2）小組長(zhǎng)是否在討論的過(guò)程中認(rèn)真做了記錄？（3）小組長(zhǎng)是否能夠協(xié)調(diào)組員們的矛盾？（4）小組長(zhǎng)是否能夠讓組員在有序的引導(dǎo)中完成討論的問(wèn)題？每一組的組員可以此評(píng)價(jià)單來(lái)對(duì)本小組的組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中明確小組討論應(yīng)該從哪些方面出發(fā)，在討論的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注哪些注意事項(xiàng)等。

集體評(píng)價(jià)所反映的是集體對(duì)某一件事物發(fā)展的態(tài)度和意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中孩子們能夠感受到集體的力量，也能夠逐漸形成集體價(jià)值觀，提升分工協(xié)作的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本反映，理應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，借助多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，并在與同伴合作、探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的奧秘。實(shí)踐證明，在多元化評(píng)價(jià)中，低段小學(xué)生能夠進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)心深處的興趣和潛能，然后在老師、同學(xué)、自身的共同合力下實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能以及情感的提升，最終促使語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

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[5]朱玉琴.“多元”讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)魅力無(wú)窮[J].內(nèi)蒙古教育，2013（24）.