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隨文識字,培養(yǎng)低段學生“字感”

2017-01-19 11:33:14馮倩
課外語文·下 2016年11期
關鍵詞:低段語文隨文識字識字

馮倩

【摘要】識字教學是低年級語文教學的重要內容,是學生語文學習的開端,而低年級小學生,他們認知能力和學習本領都處于初始階段,懵懂而單純。如何針對他們的認知實際,契合他們的內心需求,讓他們對識字學習充滿濃厚的興趣?筆者認為,在低段語文教學中開啟隨文識字教學模式,培養(yǎng)學生的“字感”,可以起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】低段語文;識字;隨文識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課改之風為小學語文帶來了滿堂春光,給予了低年級識字教學新的期許。小學生在低年級學段要掌握漢字總共一千八百個,小學語文教師任重而道遠。而隨文識字教學既順應課改理念,又符合低年級小學生的認知規(guī)律,不失為低年級識字教學的良策。筆者在教學中側重培養(yǎng)低年級學生的字感,堅持探尋隨文識字的有效策略,為小學生開拓識字的舞臺,引導小學生在文本或生活情境中理解,識記漢字,以期在潛移默化之中提升小學生的語文素養(yǎng),牢固其閱讀教學的根基。

一、融詞識字,理解內涵

低年級小學生的思維尚屬形象思維階段。開學伊始,學生識字量有限,筆者在隨文識字教學中側重挖掘小學生興致濃厚的語言素材,以他們熟悉的詞語入手,引導他們積極調動自己的語言寶庫,在組詞中識字,讓他們在融詞識字中加深漢字的理解,激發(fā)他們識字的熱情。

在教學蘇教版《識字2》時,筆者設計了給漢字找朋友的隨文識字環(huán)節(jié),引導小學生融詞識字?!巴瑢W們認識了本課的生字,可是‘舟‘竹‘石‘川‘燕只有一個朋友,你能幫助找朋友嗎?”“能”“那我們一起比一比,誰組的詞好又多?!薄安手邸薄褒堉邸薄帮w舟”……“竹林”“竹子”“竹筍”……“同學們想一想,把竹放在后面,怎么組詞?”“綠竹”“翠竹”“絲竹”……“石子”“石塊”“寶石”“巖石”……“山川”“河川”“冰川” ……“燕窩”“飛燕”“燕聲”……接連的展示激發(fā)了學生的趣味,筆者補充了學生能理解的成語,在筆者的鼓勵下,學生在筆記本上為每個生字組三個詞語后,可以補充自己喜歡的詞語或成語,融詞識字不止讓學生理解了生字的內涵,還激發(fā)了學習的熱情,學生們養(yǎng)成了預習的好習慣。

融詞識字是緊密聯(lián)系小學生理解識字與認識事物的紐帶,能有效提升低年級的隨文識字教學的實效。低年級語文教師要將融詞識字巧妙滲透到課堂教學,引導小學生在自主體會組詞的樂趣的過程中培養(yǎng)字感,加深漢字的內涵理解。

二、對比識字,深化思維

漢字中不僅蘊含豐富的同音字,還有無法計數的形似字。低年級小學生識字混淆的現象時常發(fā)生。筆者在隨文識字教學中側重挖掘小學生熟知的詞語,引導他們在溫故知新中通過對比,當堂鞏固學生對漢字的記憶。小學生的思維在對比中逐漸深化的同時,他們的漢字識記趨于系統(tǒng)化。

在教學蘇教版《識字4》時,筆者為了引導有效記憶“晴”“睛”這兩個形似字,在隨文識字教學中采取了對比識字的策略。

“同學們仔細觀察課文,‘晴與什么有關?”“太陽”“再觀察‘睛字與什么有關?”“眼睛”“同學們認識了‘晴‘睛,也理解了字義,誰能想一想,還有哪些字帶有‘青字?”“我想到了清澈的‘清”“請進的‘請”“心情的‘情”“還有蜻蜓的‘蜻”……“可是清澈的‘清與蜻蜓的‘蜻是同音字,怎么區(qū)分呢?”伙伴間討論起來,“蜻蜓是昆蟲,它的偏旁是蟲”“清澈的河水,與水有關,所以偏旁是三點水?!薄瓕W生在對比識字中盡情領略著同音字、形似字的奇妙,對比識字讓學生跨越了感性認識,豐實了自己的漢字知識結構。學生的字感由心而發(fā),他們的思維在觸類旁通中得到了深化。

對比識字是緊密銜接小學生已知漢字與新字的橋梁,隨文識字對比教學的實質就是以舊知識鞏固新字。低年級語文教師要將對比識字巧妙滲透到課堂教學,引導小學生在對比識字的過程中培養(yǎng)字感,逐步構建自己的漢字知識樹。

三、生活識字,激活內需

低年級的小學生在隨文識字中喜歡學習,并自得其樂,產生迫切識字的個體期待,新課程標準如是說。筆者在隨文識字教學中著眼于所教學生的學習需求,展現低年級小學生的生活情境,以生活識字不斷激活他們的內需,使他們的字感在暢享生活識字體驗的過程中得到很好的培養(yǎng)。

在教學蘇教版《識字3》時,筆者在教學初讀生字后,側重引導小學生在生活化的情境中識字。“寧寧是位小畫家,同學們仔細觀察課文插圖他畫了什么?”“爐灶”“鴨子”“桌子”“大馬”“請同學們再仔細課文前后的插圖,誰來找不同?”“第一幅爐灶點著火,第二幅的爐灶沒有火和灶門?!薄吧钪械臓t灶是用來做什么的?”“燒火做飯”“同學們觀察灶字有什么特點?”“與火有關”“火字加土字”“同學們觀察地真仔細,誰能聯(lián)系生活為大家講一講其他字怎么記?”“我發(fā)現我的課桌腿是直的,而寧寧畫的是斜的。”“那課文哪個字和斜對應?”“是歪”“歪字由不字和正字組成”“歪就是斜的意思”……生活化的情境中喚醒了學生的表達欲望,學生于無形之中內化了知識,擁有了敏銳的字感,內需被激活的學生,領悟新字的能力得到了提升。

生活識字是小學生以生活感悟漢字,以漢字快樂生活的重要窗口。低年級語文教師要將生活識字巧妙滲透到課堂教學,來培養(yǎng)小學生的字感,引導他們在廣闊的生活空間實現我想學的美麗期冀。

隨文識字,培養(yǎng)低年級小學生的字感講究循序漸進,不能一蹴而就。只要我們在低年級識字教學中勤勉探索,就會捕捉到契合小學生學情的識字良策,將“我想識字”列在每位小學生的持久心愿單上,使他們在隨文識字的海洋揚帆遠航。

(編輯:龍賢東)

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