羅桂平

摘 ? ?要： 低段語文課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂活動效果好壞將直接決定課堂教學(xué)效率的高低。因此，教師必須從學(xué)生實際、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體等方面著手，精心組織適合低段孩子的語文課堂活動，使其在活動中發(fā)展思維、訓(xùn)練語言、豐富情感、提高素養(yǎng)，從而有效地提高低段語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 低段語文 ? ?課堂活動 ? ?學(xué)生活動

隨著新課程改革不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越得到尊重與體現(xiàn)，語文課堂變得活起來，學(xué)生活動也多了起來，學(xué)生課堂活動的創(chuàng)設(shè)越來越受到教師的重視。特別對于低段孩子來說，由于特殊的年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，學(xué)生課堂活動效果好壞將直接決定課堂教學(xué)效率高低。因此，要提高低段語文課堂教學(xué)的效率，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要為孩子的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，教師就必須精心創(chuàng)設(shè)適合低段孩子的語文課堂活動。那么，教師該如何才能創(chuàng)設(shè)出適合低段孩子的語文課堂活動呢？

一、切合學(xué)生實際，探尋學(xué)生興奮點

1.學(xué)生課堂活動要符合學(xué)生的年齡、心理特點。

低年級孩子特別喜歡參與內(nèi)容新奇、刺激的活動，教師創(chuàng)設(shè)課堂活動時要針對學(xué)生的這種心理、認(rèn)知特點，不斷轉(zhuǎn)換不同活動形式，顯性活動與隱性活動相輔相成，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生更好地集中注意力，全身心地參與活動。

教師設(shè)計學(xué)生課堂活動時，要充分考慮到這些因素，使閱讀內(nèi)容與學(xué)生的年齡、心理特點有機結(jié)合，設(shè)計的學(xué)生課堂活動形式要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，做到“形動”與“心動”的有機結(jié)合，為學(xué)生深入理解文本、感悟情感、發(fā)展思維做好鋪墊。

例如，上《比本領(lǐng)》一課時，要引導(dǎo)孩子有效實現(xiàn)“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標(biāo)，單憑老師對于語氣語調(diào)方面的提示，無法讓孩子將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，效果可想而知。孩子沒有身臨其境的感受，沒有真正的體驗，是無法領(lǐng)悟到文本蘊含的情感的，其思維活動達(dá)不到較高的水平，更無法將內(nèi)心的感受通過朗讀這一顯性活動表現(xiàn)出來。

于是，我根據(jù)孩子們喜歡聽故事這一特點，將文本內(nèi)容自編成一個小故事，講給孩子們聽。當(dāng)孩子聽得入神時，立刻話鋒一轉(zhuǎn)，拋出問題“假如你是梅花鹿，聽到了比賽規(guī)則，你會想什么？”孩子很自然把自己當(dāng)成了梅花鹿，當(dāng)成了金絲猴，把“自己一定能先摘到果子”這個想法表達(dá)出來。此時孩子已完全進(jìn)入教師講述的故事情景之中，已全然把自己當(dāng)成小梅花鹿和金絲猴，在角色的融合中有了高仿真的情感體驗?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝藭r孩子已經(jīng)有了高仿真的體驗，內(nèi)容是快樂的，接著請孩子分角色朗讀課文，孩子們興趣濃厚，把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。這個朗讀活動自然是有效的、高效的、成功的。

除了講故事之外，還可以通過旋律優(yōu)美的音樂、清新唯美的圖片等方法創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及孩子心理、認(rèn)知水平的特點，創(chuàng)設(shè)出能滿足孩子興趣需要的情境，讓孩子有效、高效地參與活動，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生課堂活動形式要豐富，具有生活氣息。

低段孩子由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力時間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂活動時，要充分考慮這些因素讓活動形式多樣化，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗與語文特點有機聯(lián)系起來，既建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗之上，又能高效利用學(xué)生短暫的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

低段語文有大量字詞需要認(rèn)、讀、寫，對于認(rèn)讀寫字詞，課堂教學(xué)中學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感，久而久之，學(xué)生對認(rèn)讀寫字詞喪失興趣，認(rèn)讀寫字詞的教學(xué)目標(biāo)是根本無法實現(xiàn)的。鑒于此，教師要想方設(shè)法變換活動形式，維持學(xué)生注意力，把枯燥的活動變得趣味盎然。教學(xué)中，我常采用“開火車”、“點豆豆”、“找朋友”等游戲進(jìn)行字詞認(rèn)讀，有時還用上多媒體，跟詞語寶寶捉迷藏，或者摘蘋果等大量形式多樣、生動有趣的游戲激發(fā)孩子認(rèn)讀生字詞語的興趣，孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

如讓孩子理解“垂頭喪氣”一詞的意思時，由于孩子已有了一定的生活經(jīng)驗，于是老師可扮成記者采訪學(xué)生“大家會在什么情況下‘垂頭喪氣呢”？孩子們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗充分發(fā)表自己的想法后，再請幾個孩子再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景，給我們表演，接下來讓孩子回到課文當(dāng)中讀讀包含“垂頭喪氣”一詞的句子，聯(lián)系生活實際及上下文理解詞語含義，最后請孩子用“垂頭喪氣”一詞說一句話。這樣，孩子們在“接受采訪——再現(xiàn)情景——回歸文本——練習(xí)說話”的過程中，不但輕松理解詞意和運用詞語，而且思維活動隨之一步步加深，語文“聽說讀寫”能力都得到很好的訓(xùn)練。孩子在愉悅的心境中產(chǎn)生強烈的求知欲，不僅使其思維得到了有效訓(xùn)練，還在活動中充分體現(xiàn)了語文味。

二、植根文本內(nèi)容，尋找活動依據(jù)點

教學(xué)過程中，學(xué)生課堂活動要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。如在文本的關(guān)鍵處、重點處、難點處、矛盾處進(jìn)行設(shè)計，并且設(shè)計的這些活動要能突破教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點與難點。學(xué)生參與這些課堂活動時能進(jìn)行深層次的、復(fù)雜的思考，“透過現(xiàn)象看到本質(zhì)”，讓學(xué)生閃現(xiàn)思維的靈光，凸現(xiàn)智慧的光芒，不是簡單地為了“活動而活動”。教師創(chuàng)設(shè)的課堂活動要將學(xué)生的生活經(jīng)驗與語文特點有機聯(lián)系起來，既建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗之上，又恰當(dāng)體現(xiàn)語文味。

以《比本領(lǐng)》一課為例，本課要揭示的主題就是“合作才能成功”。對于合作，學(xué)生已有粗淺的認(rèn)識。憑著生活經(jīng)驗，他們認(rèn)為合作就是要團結(jié)，要一起完成。其實，合作除了團結(jié)而外，還要講求合作方法，懂得如何發(fā)揮各自的優(yōu)點，更好地完成某件事。梅花鹿和金絲猴摘果子這件事，如果我們單講方法，感覺有點像科學(xué)課，如果單講怎么團結(jié)，又有點像品德課，無法體現(xiàn)語文味。語文，無非就是聽說讀寫，只有把聽說讀寫做好了，才能體現(xiàn)出語文味。于是，我針對課文最后一段“他們都明白了?！币痪鋭?chuàng)設(shè)這樣的活動：當(dāng)孩子們學(xué)到最后一段“他們都明白了”時，我立刻追問：“他們都明白了什么？”讓孩子充分發(fā)表自己的看法。他們說的過程是對“合作”理解的過程，也是訓(xùn)練語言、口頭表達(dá)的過程。緊接著引讀“梅花鹿馱起金絲猴……”重點抓住“馱起、過了、爬上、摘到”這幾個動詞，有感情地朗讀，語文味十足。最后拓展訓(xùn)練，他們都笑了，好像在說……讓孩子提筆寫一寫。

學(xué)生圍繞真正的問題進(jìn)行了深層次思考，在交流過程中語言得到了發(fā)展，思維得到了碰撞，在交流與碰撞中，情感得到了熏陶，心靈得到了洗滌。這樣的活動設(shè)計增強了活動的針對性，其出現(xiàn)的問題與文本重點、難點有著緊密關(guān)聯(lián)，具有可探究性，能引發(fā)學(xué)生深度思考，思維廣度與深度得到了有效發(fā)展，從而真正提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握活動出發(fā)點

布盧姆曾說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望實現(xiàn)的目標(biāo)是什么?！币虼?，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)生課堂活動必須緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，在語文三維目標(biāo)中，尤其注重知識與技能、過程與方法這兩個層次目標(biāo)進(jìn)行活動創(chuàng)設(shè)。

設(shè)計《小獅子》這一課時，其中有一個目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，體會人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計了分角色表演讀。分別請孩子扮演大樹和小獅子。通過大樹與小獅子的對話，體會大樹看到小獅子不練功時的著急，體會小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會小獅子覺得有父母可依賴時的驕傲。再請一些孩子扮演獅子媽媽，語重心長地說出一席話，教育小獅子不能依賴父母，教育孩子們懂得自立的重要性。因為教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)生充分融入角色中，體會到人物的心理，從而有感情地朗讀?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在孩子對事物心理有了體會時，教師及時引導(dǎo)將這種體會用朗讀方式表現(xiàn)出來，其實是在授之以漁。在今后語文學(xué)習(xí)活動中，孩子就會有意或無意地使用這種在活動中習(xí)得的方法體會人物的情感，并用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缋首x）將這種體會到的情感表達(dá)出來。在這一過程中，孩子的思維得到了發(fā)展，語言得到了訓(xùn)練，能力得到了提高，語文素養(yǎng)逐漸得到了提高。

因此，課堂活動要能給學(xué)生生成的空間，設(shè)計出能實現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的一系列看似獨立又彼此關(guān)聯(lián)的課堂活動，給學(xué)生充分的生成空間，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。

四、面向全體學(xué)生，架構(gòu)活動支撐點

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”學(xué)生的認(rèn)知水平和個性品質(zhì)都存在著差異，有的孩子見識廣、語言表達(dá)能力強;有的孩子靦腆，不善于表達(dá)。但是，語文就是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的過程，就是要讓孩子勇于開口發(fā)表自己的想法，愿意說，還要會說。教師創(chuàng)設(shè)課堂活動時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生已有經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，設(shè)計出難易適度、層次分明的活動整體，注意面向全體學(xué)生，分層要求，實現(xiàn)不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都能得到相應(yīng)最優(yōu)的發(fā)展。

低段語文教學(xué)中，教師可事先把一些故事情節(jié)較強的文章改編成戲劇，讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，甚至可以讓學(xué)生自編自排，讓學(xué)生在演中大膽發(fā)揮;也可以設(shè)計一個“課前小故事”，內(nèi)容與體裁不限，讓每一個孩子在這個時間段內(nèi)都有鍛煉的機會……這樣，教師在充分尊重學(xué)生個體的基礎(chǔ)之上設(shè)計了一個讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、落后生“吃得了”的活動，真正做到因材施教，讓每一個孩子在活動中都能得到發(fā)展。

在一堂語文教學(xué)中，要讓每一個學(xué)生都有參與活動的機會與愉悅的情感體驗，教師就應(yīng)該特別注意問題設(shè)計，尤其探究性問題的設(shè)計。假如問題太難，便會造成部分學(xué)生特別是落后生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，逐漸形成懶于思考的習(xí)慣，阻礙思維的發(fā)展。因此教師設(shè)計的問題要呈現(xiàn)梯度，難度適當(dāng)，螺旋上升，讓學(xué)生由淺入深、由易到難地思考，讓各層次學(xué)生活動中都有所獲，都能體會到成功的快感，從而提高全體孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)《比本領(lǐng)》的第二課時，一般都要引導(dǎo)孩子回顧一下課文的主要內(nèi)容。這時，如果只單純抽學(xué)生復(fù)述，可能只有總結(jié)歸納能力強的孩子得到發(fā)展，而大部分孩子不知道從何說起，甚至有時候出現(xiàn)原封不動把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓孩子都在這個活動中開動腦筋、學(xué)會歸納主要內(nèi)容呢？這需要老師多動腦筋，降低難度。我的做法是先試著出一些提示語，讓孩子用填空方式完成，這樣扶他們一把。這樣，后進(jìn)生便可通過近似于填空的方式學(xué)會給課文歸納主要內(nèi)容，而對于中等生和優(yōu)生來說，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會使用更加簡潔、扼要的語言進(jìn)行歸納，讓每一個孩子都得到發(fā)展。

總之，教師設(shè)計課堂活動時，應(yīng)面向全體學(xué)生，力爭人人參與，讓不同認(rèn)知水平、個性品質(zhì)的學(xué)生都得到最大限度發(fā)展，讓每個學(xué)生都成為活動的主體，真正做到“以活動促學(xué)生發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理.人民教育出版社，1994：25-27.