成祎

【摘要】中國(guó)古代建筑經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，能有效彰顯地域特色文化和藝術(shù)風(fēng)情，美術(shù)教師要善于挖掘這一元素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和興趣，充分融合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和美術(shù)學(xué)科魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中領(lǐng)略中國(guó)古代建筑的智慧與魅力，在提升鑒賞能力的同時(shí)提升民族情懷。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)古代建筑；美術(shù)；小學(xué)

美術(shù)課的教育價(jià)值不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)和基本技能，還希望學(xué)生透過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化鑒賞水平，能夠真正地發(fā)現(xiàn)和賞析更有底蘊(yùn)的美。古代建筑經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，能有效彰顯地域特色文化和藝術(shù)風(fēng)情，為學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展提供有益養(yǎng)分，提升審美能力，增強(qiáng)對(duì)地方文化的熱愛與理解，促進(jìn)地方文化的傳承與交流。

一、課前探索，奠定教育基礎(chǔ)

1.立足教材，挖掘古建筑內(nèi)容

教材是教師開展教育活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生汲取成長(zhǎng)養(yǎng)料的來(lái)源?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)課的教學(xué)提出了更高的要求，期望學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程參與傳統(tǒng)文化的交流，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，因此，在進(jìn)行教材的編寫時(shí)，編撰者也會(huì)大膽地引入許多古建筑的元素，為現(xiàn)如今教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了便利。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水墨園林”這一課前，教師先透過(guò)教材解讀，指出園林的水墨畫法是著重需要學(xué)生掌握的知識(shí)，之后通過(guò)多元化的渠道收集中國(guó)古典園林建筑的圖片、視頻，為之后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在正式上課時(shí)，教師先將收集的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生被美麗絕倫的園林風(fēng)景所吸引，萌生繪畫的欲望。隨后，教師再組織學(xué)生體會(huì)水墨游戲的趣味，組織學(xué)生采取水墨畫法對(duì)古典園林建筑進(jìn)行寫生，以便學(xué)生完成意象的提煉，強(qiáng)化美術(shù)綜合素養(yǎng)。

2.與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)探尋古建筑

科技的迅速發(fā)展讓學(xué)生獲取知識(shí)的方式變得更加便捷、簡(jiǎn)單，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也倡導(dǎo)教師跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，為學(xué)生引入更加現(xiàn)代化的教育方式，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。對(duì)此，在美術(shù)教學(xué)中引入中國(guó)古建筑的元素時(shí)，教師不妨為學(xué)生布置自主收集網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)，讓學(xué)生依靠自身的力量深入探尋古建筑的相關(guān)知識(shí)。

比如在“我造的小房子”這一課的教學(xué)前，教師先為學(xué)生布置“利用網(wǎng)絡(luò)資源收集本地的古建筑資料，了解本地古建筑的文化背景和建筑結(jié)構(gòu)”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選、下載后，學(xué)生也會(huì)生成極富個(gè)人色彩的資料庫(kù)。在課堂上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生“相信大家對(duì)我們家鄉(xiāng)的古建筑都有了自己的認(rèn)識(shí)，有誰(shuí)想要成為今天的小老師，為大家分享一下你所了解的古建筑呢？”使學(xué)生紛紛爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，主動(dòng)地為他人分享自己收集的資料，如有的學(xué)生介紹了江門龍光塔的地理位置和文化背景，有的學(xué)生介紹了陳少白故居的建筑特點(diǎn)等。伴隨著學(xué)生的描述，教師再鼓勵(lì)學(xué)生借鑒靈感，使用彩色卡紙進(jìn)行小房子的制作。

二、課堂施教，實(shí)現(xiàn)有效融合

1.有效導(dǎo)入，感悟文化底蘊(yùn)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如同一節(jié)課的“大門”，當(dāng)導(dǎo)入的形式、內(nèi)容較為精彩時(shí)，學(xué)生也很容易被導(dǎo)入環(huán)節(jié)所吸引，主動(dòng)地將目光放在課堂上，并對(duì)“門”后的世界產(chǎn)生探索的欲望。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也能為學(xué)生揭示新課的主題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主動(dòng)地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入中國(guó)古建筑元素，以便學(xué)生伴隨濃郁的文化氛圍步入新課，自覺敲開新課的大門。

例如在“對(duì)稱美 秩序美”這一課中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)故宮、古橋、貓頭鷹、蝴蝶的圖片，并向?qū)W生提出“這些事物都有什么特點(diǎn)呢？”等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生對(duì)圖片上的事物進(jìn)行觀察。在學(xué)生指出這些事物都具有對(duì)稱性后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“這些圖片上的事物都具有一定的對(duì)稱性，這些對(duì)稱性也彰顯了一種獨(dú)特的美，自古以來(lái)我國(guó)就有以對(duì)稱為美的習(xí)慣，從這些古建筑中我們也能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的特點(diǎn)……”之后繼續(xù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些古建筑的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步欣賞古建筑中的對(duì)稱美。

教師巧妙地將中國(guó)古代建筑融入美術(shù)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用古代建筑的文化底蘊(yùn)、獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，并建立與新課之間的銜接，能讓學(xué)生基于對(duì)古代建筑的欣賞，自覺走入新課，積極地開啟新課的探索之旅，強(qiáng)化審美素養(yǎng)。

2.融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)隱性感知

要想讓古建筑文化真正地浸入學(xué)生的心脾，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與古建筑元素進(jìn)行完美融合，在潛移默化中帶給學(xué)生隱性熏陶，促使學(xué)生透過(guò)日常欣賞、繪畫等活動(dòng)，主動(dòng)地發(fā)表對(duì)古建筑的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

比如在“看新聞畫新聞”這一課中，教師便可以先為學(xué)生播放有關(guān)當(dāng)?shù)毓沤ㄖ男侣?，并設(shè)計(jì)“你從新聞中了解了什么呢？”“這則新聞中主要包含哪些元素呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞進(jìn)行分析。透過(guò)分析，學(xué)生能夠?qū)沤ㄖ奈幕滋N(yùn)、結(jié)構(gòu)等建立初步印象。之后，教師再請(qǐng)學(xué)生圍繞新聞進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以便學(xué)生將新聞中的精彩畫面用美術(shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在完成繪畫后，教師也要請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品，并開展互評(píng)活動(dòng)，促使學(xué)生從色彩、構(gòu)圖等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)其他畫面中的古建筑進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)賞析評(píng)述的能力。

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙地引入古建筑，指導(dǎo)學(xué)生以古建筑為對(duì)象展開繪畫創(chuàng)作，能讓古建筑文化如春日之風(fēng)，無(wú)聲無(wú)息地吹進(jìn)學(xué)生的心底，為學(xué)生帶來(lái)深刻印象。

三、活化教法，推動(dòng)深入感知

1.拓展延伸，展開實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生倡導(dǎo)教師解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生真正地進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)、自主建構(gòu)知識(shí)。對(duì)此，教師不妨引入拓展延伸的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)生活中魅力無(wú)限的古建筑，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)古建筑文化的深入感知。

例如在“門窗墻”這一課的教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示生活中常見的門、窗、墻等圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些門、窗、墻的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。隨后，教師呈現(xiàn)一些未完工的建筑，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，為這些未完工的建筑添加門、窗、墻。當(dāng)學(xué)生完成草圖的繪制后，教師再為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生欣賞江海地區(qū)的古代建筑，并為學(xué)生引入“以小組為單位，對(duì)周邊極具江海文化氣息的古建筑的門、窗、墻進(jìn)行觀察、探究，并嘗試用自己喜愛的方式進(jìn)行表現(xiàn)”的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，并用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行記錄，促使學(xué)生真正深入實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)生活中古建筑的美。

教師主動(dòng)地解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活對(duì)古建筑的門、窗、墻進(jìn)行觀察、欣賞，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)古建筑的美，從而自覺完成對(duì)古建筑的保護(hù)與傳承。

2.以問(wèn)啟思，探尋建筑魅力

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考的重要工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、分析?！耙陨鸀楸尽苯逃砟畹奶岢?，讓教師意識(shí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要意義，也開始對(duì)學(xué)生放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索美術(shù)知識(shí)。

比如在“老房子”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生：“家鄉(xiāng)是我們最熟悉的地方，也是溫馨的港灣，記錄了我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些古代建筑也逐漸被高樓大廈所替代，今天就請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師的鏡頭，一起探訪爺爺奶奶兒時(shí)的記憶，聆聽老房子的故事吧?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情。隨后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一些極具江南特色的古建筑圖片，并設(shè)計(jì)“與現(xiàn)代建筑相比，這些老房子具有什么特點(diǎn)呢？”“老房子的建筑材料與現(xiàn)代有什么不同呢？”“這些老房子為你留下了怎樣的印象呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從整體出發(fā)，對(duì)老房子進(jìn)行觀察、分析。之后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)“為什么老房子會(huì)建造在水邊？”“老房子的屋頂具有什么特點(diǎn)？”“老房子的墻壁是什么樣的呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦老房子的細(xì)節(jié)。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中教師要重視古代建筑的教育價(jià)值，主動(dòng)地做好美術(shù)課與古代建筑藝術(shù)的融合工作，以便學(xué)生在強(qiáng)化美術(shù)素養(yǎng)之余，也能深刻領(lǐng)略古代建筑的文化氣息和藝術(shù)魅力，從而自覺擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)建筑文化的傳承人，推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳建林.中國(guó)古代建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)特征探討[J].浙江工藝美術(shù)，2001（12）.

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省南通市海門區(qū)十四五教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方古建筑融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究”理論研究成果之一，課題編號(hào)HMXX202206）