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寫話,愛上你其實很容易

2017-03-02 19:07方永華
教學月刊小學版·語文 2017年2期
關(guān)鍵詞:低段語文積累

方永華

【摘 要】小學低段寫話教學是習作教學的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學生的寫話興趣,提高學生的寫話水平,可嘗試進行“微寫話”教學,具體可從積累詞句、模仿表達、抒寫生活、互動交流四個方面進行實踐與探索。

【關(guān)鍵詞】低段語文 微寫話 積累

綜觀人教版低段語文教材,僅在二年級上冊安排了兩次“我會寫”,在二年級下冊安排了五次專項寫話。盡管教材上的專項寫話次數(shù)不多,但筆者認為,學生的寫話訓練應(yīng)該從一年級就開始抓起。只有在低段學會寫幾句意思清楚、句子通順的話,中段的習作教學才可以順利起步。在這個微信、微博、微電影、微商大行其道的“微時代”,“微寫話”應(yīng)運而生。為此,筆者嘗試了低段“微寫話”教學的實踐與探索。

一、積累詞句——“微寫話”的基礎(chǔ)

吳忠豪曾指出:“小學階段語文教學最有效的教學手段就是將課文中規(guī)范的詞語和句型輸入學生的語言倉庫,最大程度地豐富兒童的語言積累?!苯處熑绾螌⒄n文中的規(guī)范詞語和句型內(nèi)化為學生自己的語言?筆者曾經(jīng)看到過薛法根老師的教學實錄,很受啟發(fā)。教學中,筆者也仿照他的做法讓學生學會積累詞句。比如,人教版二年級上冊《北京》一課的教學片段。

師:課文已經(jīng)學過了,請同學們拿起彩筆畫出文中的好詞佳句,再寫在“采蜜本”上。

師:同學們都找了哪些好詞佳句呢?

生:鮮花盛開、綠樹成陰。

師:多美??!這是課文中的生詞,建議你們寫下來。

生:北京是我國的首都,是一座美麗的城市。

師:這個句子很重要,每一個中國人都應(yīng)該知道。(生齊讀)沒寫的同學,現(xiàn)在抄下來吧!

生:我寫了“來來往往”和“川流不息”。

師:好!這兩個詞仿佛讓你看到了什么?

生:這兩個詞仿佛讓我看到了橋上有許多汽車開來開去,接連不斷的。

師:看詞語,想象畫面。這是理解詞語的好方法。

生:我寫了“北京有許多名勝古跡和風景優(yōu)美的公園,還有許多新建的高樓大廈”這一句。

師:這句也好,我們一起讀一讀。(生讀)

師:好,學完課文,一定要靜下心來想一想課文中有哪些好詞、好句,再把課文中的好詞佳句摘抄下來,明白了嗎?

在學生得法于課內(nèi)之后,筆者要求學生在課外閱讀時拿起彩筆,邊看邊畫出自己喜歡的好詞佳句,并摘抄兩三個詞語、一兩個句子。每周三的午休時間,筆者會以抽簽的方式,請學生講述自己在課外閱讀時看到的故事,其他同學認真傾聽?!俺楹灐痹谝欢ǔ潭壬隙酱倭瞬蛔杂X的學生進行閱讀,最大限度地確保大家都能完成這項作業(yè)。故事講完后,筆者先請其他同學指出故事中的好詞佳句,再請讀故事的同學講講自己的摘錄。對于寫話中出現(xiàn)的好詞好句,筆者還專門利用黑板一角進行抄寫,以便激勵大家。這樣連那些寫話不出彩的學生,有時也能寫出一兩個好詞好句。黑板一角綻放了他們的異彩,使他們得到鼓勵。閱讀是積累語言的重要手段,厚積才能薄發(fā),只有大量的詞匯識記在心,寫時方能吞吐自如。學生多方面積累語言、運用語言,就能使寫話不再困難。

二、模仿表達——“微寫話”的嘗試

皮亞杰曾經(jīng)說過:“對于孩子來說,從他來到這個世界上的一舉一動,無不是以模仿為基礎(chǔ),正是這種模仿構(gòu)成日后形成思維的準備?!痹趯W習寫作的過程中,一個個詞語和句子就是低段學生寫話的落腳點。要想落腳穩(wěn)當,教師必須緊扣閱讀教學,訓練學生模仿教材中規(guī)范的詞句進行創(chuàng)作。

(一)模仿寫詞

人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》中有這樣兩個詞:游來游去、飛來飛去。筆者請學生先讀一讀、演一演,再引導學生發(fā)現(xiàn)它們都是動詞,然后設(shè)計了這樣的練習: 來 去。練習時,筆者同樣先讓學生自己想一想、寫一寫,再全班互動交流。再比如,人教版二年級上冊《稱贊》中有一項課后練習“讀讀寫寫”:聞了聞,瞧了瞧, 了 ;一個比一個好,一棵比一棵壯,一 比一 。上課時,學生采用同樣的學法,自己讀,自己發(fā)現(xiàn),自己寫,互相交流之后,再選擇規(guī)范常用的字詞補充寫上。

(二)模仿寫話

在學生積累規(guī)范詞語的基礎(chǔ)上,規(guī)范的常用句式的仿寫訓練也要緊扣閱讀教學同步進行。教師在備課時要捕捉課文的語言訓練點,用好教材,把課文語言內(nèi)化為學生自己的語言。

1.仿寫文中句子。如人教版一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》中的句子:他畫的海那么藍,那么寬。教學時,筆者先讓學生讀全文,找一找、畫一畫這樣的句子;接著呈現(xiàn)文中所有這樣的句式,請學生讀一讀、說一說自己的發(fā)現(xiàn);然后請學生練習: 那么 ,那么 。(學生口述后再寫下來)

2.模仿改寫句子?!鞍选弊志?、“被”字句、反問句、陳述句等常用句式的轉(zhuǎn)換練習要抓實。教學中,筆者借助文本開展訓練,抓好學生朗讀,培養(yǎng)他們的語感,使其意識到轉(zhuǎn)換句的句式雖然改變但句意不變。如人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》中的句子:“葉子上的蟲還用治?”教學時,筆者先請幾位同學朗讀這句話。每位同學讀后互動評價,直到讀出反問的語氣,明白這句話其實是說葉子上的蟲不用治。緊接著,筆者再出示幾個類似的句式讓他們鞏固練習,學生基本能當堂掌握這種句型變化。

3.模仿想象寫話。低段學生最富想象力,讓他們練習寫想象中的事物是相當可行的。如人教版二年級上冊《假如》一課,學完課文后,筆者讓學生仔仔細細地讀一讀全文,想一想每個小節(jié)先寫什么,再寫什么。最后筆者設(shè)計了練習:假如你有一支馬良的神筆,你會給誰畫什么,他得到你的幫助會有什么改變?

像這樣依托范文對學生的寫話進行訓練,學生既習得了寫話的方法,又表達了自己的想法,還感受到了寫話的樂趣。寫文章不是什么神秘的事兒、艱難的事兒。課文是寫話的好范本,只要教師找準讀寫結(jié)合點,只要學生有想法、會說話,再加上能識字、會書寫,這就能夠?qū)懺捔恕?/p>

三、抒寫生活——“微寫話”的源泉

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“我們要把生活與作文結(jié)合起來,多多練習,做自己要做的題目。久而久之,將會覺得作文是生活的一部分,是一種發(fā)展,是一種享受,而無所謂練習。這就與文章產(chǎn)生的自然程序完全一致了?!比~老的話點明了本真的生活是學生寫話的源泉。筆者從一開始就鼓勵學生用手中的筆寫自己的生活。

生活中又有哪些事好寫呢?教師應(yīng)及時抓住生活中發(fā)生的事,生成習作點,喚起學生寫作的欲望,嘗試規(guī)范表達。如,一場突如其來的大雨就要下了,筆者會讓學生看天空的變化,看雨點的變化,聽雨聲的變化,看地上人、物的變化;冬天里的第一場雪下了,筆者會讓學生看天空,看大地,看小朋友在干什么,自己做了什么;運動會開始了,筆者會讓學生看觀眾的反應(yīng),看運動員奮力拼搏的動作、表情;采茶時節(jié)到了,筆者會建議學生利用周末上山采茶,觀察采茶者的穿著打扮、采茶動作,體驗勞動后的喜悅……每一次觀察、體驗后,筆者都會讓學生寫下來,再擇時交流。

當然,教師引導學生觀察、體驗的活動畢竟是學生生活中非常有限的片段。學生寫話的源泉是他們廣闊的生活——校園生活、家庭生活、社會生活。葉圣陶先生還說過:“寫文章不是生活的點綴和裝飾,而就是生活本身。”在寫話訓練中,筆者會想方設(shè)法引導學生認識到:寫話很簡單??吹绞裁?,寫什么;想到什么,寫什么;做過什么,寫什么。即寫話一定要寫自己的真實生活,“真實”是寫話的靈魂。引導學生用自己的筆,寫自己的生活,讓別人看到一個“真實的我”是筆者在寫話教學中遵循的原則。筆者盡量通過多種方式,激勵學生寫話,追求“生活有多豐富,寫話就有多精彩”的境界。

且看學生張某寫的《雨》片段:今天早上,轟隆??!一陣雷聲把我從睡夢中驚醒。吃過早飯,我背著書包準備去上學,只見外面下著傾盆大雨。我坐上電瓶車,奶奶帶著我向?qū)W校騎去。當路過一家小店時,我看見旁邊有好幾個水坑,一輛輛車開過去,小店的門已經(jīng)濺滿了泥漿,很不像樣了。

再如學生小霏寫的《采茶葉》片段:我把自己全副武裝起來,披著雨衣,帶上袖套,穿上雨鞋,出發(fā)!我騎著自行車,來到茶葉地里,聞到了隨風飄來的陣陣茶葉的清香。

通過這樣一次次寫話訓練,學生漸漸養(yǎng)成了留心自己的生活、抒寫真我世界的習慣。一篇篇充滿童真童趣的“微寫話”就應(yīng)運而生了。

四、互動交流——“微寫話”的提升

葉圣陶先生還曾說:“語文教師的全部工作一大半花在作文批改上,而學生拿到作文本后至多看一下分數(shù),便往抽屜里一塞拉倒?!痹谔岢珒和?、學為中心的當下,筆者一直在努力改變這種現(xiàn)狀。

從二年級上學期起,筆者要求學生每個周末寫一段真實的話。每周一,筆者仔細批閱之后,便會選幾篇在班級里互動交流。

【環(huán)節(jié)一】賞字詞

師:這篇文章里有幾個字詞用得特別好,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:大家請看第一自然段第二句話:“我們的三輪車剛停下來,爸爸還沒來得及把甘蔗擺好,幾個阿姨就圍了過來要買甘蔗。”我覺得這句話中,“剛停下”“還沒來得及”這兩個詞用得好,寫出了幾個阿姨迫不及待地想買。

生:大家請看第一自然段第三句話,這句話里“又有人圍了過來”,我覺得這里“又”“圍”兩個字用得好,寫出了來買甘蔗的人越來越多了。

【環(huán)節(jié)二】賞佳句

師:再看這篇文章,你喜歡哪個句子?

生:“爸爸開始削甘蔗皮了,又有人圍了過來,他們中有爺爺、奶奶、叔叔、阿姨和小朋友。”這句話寫出了來買甘蔗的人很多。

生:我補充,還可以看出爸爸都忙不過來了!

【環(huán)節(jié)三】我能改

師:盡管這篇文章寫得不錯,但是還需要修改。

生:句子“有的買一根,有的買兩根、三根,還有個叔叔買一整捆”沒有寫清楚是誰買的。

師:你的眼睛夠亮的。那怎么改?

生:第一個“有的”前面加上“大家”就行了。

師:(教師當即改)記住“有的,有的,還有的……”前面一定要寫明是誰。現(xiàn)在,我們一起把這個句子讀一遍。

師:再看標點,你發(fā)現(xiàn)什么了?

生:我發(fā)現(xiàn)第一句話特別長,中間應(yīng)該用上句號。

生:“幾個阿姨就圍了過來要買甘蔗” ,“蔗”字后面應(yīng)該是句號,因為接下去是寫爸爸在做什么。

在互動交流之后,筆者還讓學生嘗試讀讀、改改自己的寫話。正如贊科夫說的:“當一個孩子終于回過來再讀自己的作品,而且發(fā)現(xiàn)有自己不滿意的地方的時候,那就是偉大的突破來臨了?!闭n下,筆者會將優(yōu)秀的寫話打印出來張貼在班級展板“寫話天地”里,會把電子稿通過軟件“和教育”發(fā)到每位家長的手機上。每隔一段時間,筆者會選擇優(yōu)秀的寫話進行投稿。這種做法的目的是擴大交流面,讓更多的讀者看到作品,最終讓學生體驗到寫話的成就感,以便鼓勵學生一直寫下去。

俗話說,“萬丈高樓平地起”,低段寫話教學雖不起眼,但卻是習作教學的“打樁”工程。低段寫話教學不是可抓可不抓的,而是必須要抓的,但是低段學生的興趣持續(xù)時間短,識字量少,識記內(nèi)容不完整,甚至只有只言片語。恰巧“微寫話”短小精悍,只需三言兩語地表達,特別適合剛開始學習寫話的低段學生。低段寫話教學需要教師理出頭緒,依托閱讀教學,鏈接生活,開展扎實有效的日常訓練,做到步步抓實、層層提升,這樣才能寫出實效來。小學低段語文“微寫話”教學值得每一位語文教師去思考、探索和實踐。

參考文獻:

[1]吳忠豪.再論語言積累是學習語文的基礎(chǔ)[J].小學語文教師,2015,(9):4-9.

[2]鈕云祥.低年級寫話教學的實踐和思考[J].小學語文教師,2015,(6):56-57.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M] .北京:教育科學出版社,2015.

(浙江省衢州市開化縣池淮鎮(zhèn)明德小學 324300)

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