［摘 要］ 隨著方法論課程在公共管理類教學(xué)中的重要性日漸增長，其教學(xué)也日益受到關(guān)注。但由于歷史和客觀條件的限制，以及課程內(nèi)容設(shè)置等原因，方法論課程建設(shè)多還處于起步階段。“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是方法論教學(xué)中重要的入門課程。以中部某高校公共管理專業(yè)的平臺(tái)課程“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的建設(shè)為例，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程建設(shè)中的難點(diǎn)以及解決方案，以期為兄弟高校相關(guān)專業(yè)的方法論課程建設(shè)提出有借鑒意義的意見和建議。

［關(guān)鍵詞］ 方法論教學(xué)；社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程建設(shè)

［基金項(xiàng)目］ 武漢大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展專題教學(xué)研究項(xiàng)目“‘社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)和教材編寫”（2017JG040）

［作者簡介］ 樓笛晴（1978—），女，上海人，博士，武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院副教授，西藏大學(xué)政法學(xué)院副教授，主要從事政治參與、地方人大研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）29-0025-04［收稿日期］ 2022-10-17

方法論是本科階段學(xué)習(xí)中重要的入門階梯，也是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及研究應(yīng)用中的重要拓展方向之一。

方法論課程作為公共管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)有著關(guān)鍵意義。高質(zhì)量的方法論課程教學(xué)不僅能幫助學(xué)生扎實(shí)掌握本學(xué)科的知識(shí)體系，明確社會(huì)科學(xué)研究的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立開展研究的能力；還能幫助學(xué)生從多角度理解社會(huì)科學(xué)研究范式，對(duì)于學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野，跟蹤本學(xué)科前沿研究，亦有重要幫助。

作為本科階段重要的方法論課程之一，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”目前是筆者所在學(xué)院公共管理專業(yè)的大類平臺(tái)課程之一，面向?qū)W院所有公共管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。但是，由于歷史和客觀條件的限制，以及課程內(nèi)容等方面的原因，目前本科方法論課程的建設(shè)多還處于起步階段。

本文擬結(jié)合筆者個(gè)人教學(xué)，從課程設(shè)置的重要性、課程講授的難點(diǎn)及課程教授的心得三個(gè)方面來談一下“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的具體建設(shè)。

一、“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的重要性

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是本科階段方法論課程的入門階梯。

方法論是科學(xué)研究的指導(dǎo)思想，高等教育階段的科學(xué)引導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)于科學(xué)研究方法論的形成和完善至關(guān)重要［1］。在公共管理方法論教學(xué)的重要性方面，藍(lán)志勇［2］指出必須重視方法的學(xué)習(xí)、使用和創(chuàng)新，科學(xué)的方法必須注重將假設(shè)變?yōu)榻?jīng)過驗(yàn)證和提煉的知識(shí)系統(tǒng)。劉國翰［3］認(rèn)為，公共管理學(xué)方法論體系的建立必須符合自身實(shí)際，并指出公共管理學(xué)的方法論體系包括三大部分，即認(rèn)識(shí)論、質(zhì)性研究、量化研究。張玉、王淼［4］認(rèn)為，公共管理學(xué)呈縱向發(fā)展，公共管理研究的方法論要注重分析計(jì)量化、精確化，要準(zhǔn)確反映現(xiàn)實(shí)規(guī)律，不斷創(chuàng)新。

同時(shí)，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的講授也包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)軟件的使用及數(shù)據(jù)分析等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)于公共管理方法論教學(xué)的地位方面，喬成邦［5］認(rèn)為，在公共管理學(xué)的教學(xué)改革中，建設(shè)公共管理實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是信息化背景下學(xué)科發(fā)展的必然要求，是提高學(xué)生綜合能力的重要渠道。楊楊、金龍等［6］強(qiáng)調(diào)，要以理論體系建設(shè)為基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，特別要注重“知行合一”。馬亮［7］概述了當(dāng)前公共管理學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)法的發(fā)展現(xiàn)狀與問題，并探討了實(shí)驗(yàn)法在公共管理學(xué)未來發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)要包容和利用實(shí)驗(yàn)法，為學(xué)科發(fā)展所用。

在海外關(guān)于方法論教學(xué)的研究中，多位學(xué)者也指出了方法論在政治學(xué)和公共管理領(lǐng)域教育中的重要性（Fonseca & Segatto）［8］；還有學(xué)者對(duì)中國政治學(xué)和公共管理學(xué)科教學(xué)中方法論在主干課程中的地位和值得關(guān)注的趨勢進(jìn)行了探討。

綜上，海內(nèi)外學(xué)者對(duì)于方法論教學(xué)的重要性，以及方法論教學(xué)在中國課程中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了關(guān)注，同時(shí)在方法論教學(xué)的改革路徑方面也進(jìn)行了探討。這些重要的現(xiàn)有研究既為本文在方法論課程中的教學(xué)心得總結(jié)奠定了基礎(chǔ)，又指明了推進(jìn)的方向。同時(shí)，除了文獻(xiàn)中所提到的方法論課程的重要性，目前無論是政治學(xué)還是公共管理學(xué)科都日趨看重方法論的學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)排序較為靠前的學(xué)校，甚至這樣的傾向也體現(xiàn)在部分高校夏令營的考察活動(dòng)中。此外，筆者也留意到，在學(xué)生畢業(yè)論文的完成中，有較好研究方法基礎(chǔ)的學(xué)生，往往能對(duì)畢業(yè)論文的整體架構(gòu)有更深入的思考。以上都為本文在總結(jié)“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)心得起到了推動(dòng)作用。也為推動(dòng)方法論教學(xué)改革留下了空間。

二、“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程設(shè)置

社會(huì)科學(xué)研究要求學(xué)生對(duì)于所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，并通過統(tǒng)計(jì)手段得到數(shù)據(jù)結(jié)論。這就需要學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的基本邏輯和基本技巧有一定的把握。在眾多的社會(huì)科學(xué)研究方法中，統(tǒng)計(jì)和計(jì)量的研究方法應(yīng)當(dāng)是較為基礎(chǔ)，也是運(yùn)用得最為廣泛的方法之一，而“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”則是本科階段方法論的入門課程或者基礎(chǔ)課程。

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”，顧名思義，既有社會(huì)科學(xué)的一般屬性，又具備統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)。從社會(huì)科學(xué)的角度來說，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”所關(guān)注的主題主要是在社會(huì)領(lǐng)域，如公共管理領(lǐng)域中的人力資源問題，政治學(xué)中的政治參與問題，社會(huì)學(xué)中的性別問題，甚至教育學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究等。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的相關(guān)知識(shí)去觀察校園生活問題，比如學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿，學(xué)生的畢業(yè)去向選擇，畢業(yè)后的起薪，或者學(xué)生的參軍意愿，等等。

同時(shí)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來講，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”這門課程有具備強(qiáng)烈的科學(xué)屬性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)的重要分支，主要研究隨機(jī)現(xiàn)象，在近代物理、金融管理、質(zhì)量管理、以及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都有非常重要的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，入門不難，但是由于其內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)概念與理論，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說不易。

此外，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的目標(biāo)是要求學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)量分析的基本概念和技術(shù)操作有一定的把握和了解，能在此基礎(chǔ)上完成行業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，并有一定的獨(dú)立完成研究的能力。因此，課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在社會(huì)科學(xué)研究中的實(shí)際運(yùn)用。除了統(tǒng)計(jì)方法外，課程教授也包括一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件操作，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)等，力爭能夠協(xié)助學(xué)生解決具體的社會(huì)科學(xué)問題，為今后的科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文寫作等工作發(fā)揮輔助作用。

三、“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程建設(shè)的難點(diǎn)

鑒于掌握好社會(huì)科學(xué)研究方法不僅有助于學(xué)生掌握好學(xué)科前沿知識(shí)，開展獨(dú)立研究，跟蹤業(yè)內(nèi)知識(shí)發(fā)展，還有助于學(xué)生開展今后的研究和實(shí)踐工作，目前在筆者所屬學(xué)院的公共管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是作為專業(yè)平臺(tái)課程進(jìn)行建設(shè)的。盡管是一門在學(xué)生學(xué)習(xí)中難以或缺的方法論課程，但其在具體建設(shè)過程中，卻有一定的難度。這主要有以下幾個(gè)方面的原因。

1.就課程的具體內(nèi)容而言，在內(nèi)容設(shè)置上方法論課程與傳統(tǒng)的文科課程存在一定差別，部分學(xué)生適應(yīng)起來有一定困難。目前的政治學(xué)和公共管理類學(xué)科的方法論學(xué)習(xí)內(nèi)容主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于研究方法的學(xué)習(xí)則越來越多地涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。這些內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生平時(shí)所接觸的以閱讀和寫作為主要課程內(nèi)容的傳統(tǒng)的文科課程是有一定差別的。學(xué)生掌握起來確有一定難度。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映課程的內(nèi)容設(shè)置具有一定的難度，完成不易。甚至還有部分學(xué)生出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象，需要教師課下進(jìn)一步輔導(dǎo)。

2.課程內(nèi)容所涉及的主題多樣，既有理論知識(shí)，又有實(shí)驗(yàn)操作。課程在講授中，除了有一部分內(nèi)容是在課堂上完成，還有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中完成，比如實(shí)驗(yàn)軟件操作和數(shù)據(jù)分析等。較為繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力與挑戰(zhàn)。

3.課程的教學(xué)目標(biāo)之一，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用。而如何在一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠把所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并服務(wù)于之后的科研、實(shí)踐，以及畢業(yè)論文寫作等，也是課程所面臨的挑戰(zhàn)之一。

四、“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程建設(shè)心得

對(duì)于以上課程在教學(xué)中所存在的問題，筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。

1.課程內(nèi)容設(shè)置合理，需充分利用前導(dǎo)課程。由于“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)于部分學(xué)生來講存在一定難度，把課程內(nèi)容從學(xué)生的角度進(jìn)行充分的預(yù)熱，這在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中顯示，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是有效的。筆者所在學(xué)院在公共管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，把數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的課程，如“微積分”“概率論”等設(shè)置為學(xué)生選修“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”之前所需要必修的前導(dǎo)課程。在教學(xué)實(shí)踐中，修習(xí)了以上數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”已打下了一定基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)踐證明，鑒于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度難免存在參差不齊的問題，授課時(shí)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的內(nèi)容入門是非常有必要的。

2.課程目標(biāo)不宜設(shè)置過高。考慮到大多數(shù)學(xué)生的文科背景，以及課程對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)在社會(huì)科學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的目的，課程的教學(xué)目標(biāo)不宜定得過高，而可以凸現(xiàn)應(yīng)用。總體而言，課程目標(biāo)應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生在充分掌握知識(shí)點(diǎn)的前提下，對(duì)知識(shí)做到合理運(yùn)用，而不過分拘泥于理論知識(shí)解析。

3.加強(qiáng)師生交流及同儕交流。課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生興趣和充分利用前導(dǎo)課程的同時(shí)，也會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。比如，每個(gè)星期教師有固定的時(shí)間與學(xué)生討論課業(yè)上的進(jìn)展及所遇到的疑問。此外，在征得學(xué)生同意的前提下，教師也會(huì)考慮安排高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.課程目標(biāo)也會(huì)要求學(xué)生就某一具體研究問題展開獨(dú)立研究，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。在“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教授中，學(xué)生被鼓勵(lì)就某一具體問題展開調(diào)查和分析，完成研究問題的提出、研究方案的設(shè)計(jì)、研究方案的執(zhí)行、數(shù)據(jù)收集與分析、研究報(bào)告的撰寫等步驟。這一舉措強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，并有助于增加學(xué)生處理實(shí)際研究問題的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇并獨(dú)立處理一個(gè)較為具體的研究問題時(shí)，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的實(shí)際興趣有可能增加，并感受到解決研究問題的樂趣。

5.理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作在講授中的相互補(bǔ)充。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”在課程講授中，依靠理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作互相補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生動(dòng)手從而鞏固學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也使課程的理論學(xué)習(xí)不至于枯燥乏味。由于課程培養(yǎng)的目標(biāo)之一是要求學(xué)生能夠?qū)?shí)際問題進(jìn)行分析處理，在實(shí)際的教學(xué)中，課程有四分之一乃至三分之一的課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和上機(jī)操作。這對(duì)于學(xué)生的實(shí)際分析問題能力是一個(gè)鍛煉和培養(yǎng)，并可以為今后的其他課程的學(xué)習(xí)及研究工作做相應(yīng)準(zhǔn)備。

6.重視學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整課程編排。由于“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的講授主題科學(xué)性較強(qiáng)，且較為廣泛，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，課程具有一定的難度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以在課程進(jìn)行中重視學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度及具體編排，比如可以在課程講授中穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者學(xué)生課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)等內(nèi)容，保持學(xué)生對(duì)課程的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生有較為充裕的時(shí)間吸收消化課程理論內(nèi)容。此舉也有利于學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度來汲取課程養(yǎng)分。具體的，在課程期中的時(shí)候，可以安排關(guān)于課程編排的問卷，在課程末尾也可以聽取學(xué)生反饋，以輔助下一階段的教學(xué)。在學(xué)期進(jìn)行中，也應(yīng)盡量重視學(xué)生反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課程內(nèi)容編排。最后，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程因涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則應(yīng)盡可能有較為充裕的課時(shí)安排。

結(jié)語

鑒于在社會(huì)科學(xué)研究中，以具體的研究問題為目標(biāo)，從實(shí)證角度回應(yīng)問題的研究方法是目前應(yīng)用最為廣泛的科學(xué)研究方法，方法論教學(xué)的系統(tǒng)發(fā)展是推動(dòng)專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和推進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

量化研究是社會(huì)科學(xué)研究中的重要范式，社會(huì)科學(xué)期刊中的前沿文獻(xiàn)也有相當(dāng)一部分是以量化研究為主要研究方法的。學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)不僅能夠幫助本科學(xué)生在研究方法上更快入門，還能培養(yǎng)他們更好地跟蹤業(yè)內(nèi)前沿文獻(xiàn)的能力，為今后可能的研究生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

盡管“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生遵循科學(xué)規(guī)范、幫助學(xué)生跟蹤前沿文獻(xiàn)等方面具有比較重要的意義，且在目前國內(nèi)各高校的政治學(xué)和公共管理專業(yè)授課中得到了越來越多的重視，但是由于“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程所涉及的科學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，及其理論與實(shí)驗(yàn)并重的性質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)均可能會(huì)面臨一定挑戰(zhàn)，課程建設(shè)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。本文以中部某大學(xué)公共管理專業(yè)的平臺(tái)課程“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的建設(shè)為例，從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程建設(shè)中的難點(diǎn)及其解決方案，以期為兄弟高校及相關(guān)專業(yè)的方法論課程建設(shè)提出一些有一定借鑒意義的意見和建議。其中的不足之處，還請(qǐng)讀者多批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

［1］趙宇新.論高等教育中科學(xué)研究方法論培養(yǎng)的缺失［J］.黑龍江高教研究，2015（5）：68-71.

［2］藍(lán)志勇.也談公共管理研究方法［J］.中國行政管理，2014（1）：59-64.

［3］劉國翰.淺議公共管理研究的方法論體系建設(shè)［J］.才智，2012（20）：282-284.

［4］張玉，王淼.公共管理研究的方法論新探：論結(jié)構(gòu)方程模型在公共管理研究中的效用及其邊界［J］.中國行政管理，2008（6）：114-117.

［5］喬成邦.高校公共管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐與探索［J］.北京教育（高教），2016（12）：64-66.

［6］楊楊，金龍，鄭建明，等.《公共管理的技術(shù)與方法》創(chuàng)新性教學(xué)體系構(gòu)建［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（6）：299-300.

［7］馬亮.公共管理實(shí)驗(yàn)研究何以可能：一項(xiàng)方法學(xué)回顧［J］.甘肅行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：13-23+126.

［8］Fonseca，Elize Massard da and Catarina Segatto.Teaching qualitative research methods in political science： Does one size fits all？［J］.Journal of Political Science Education，2019，17（3）： 493-501.

Course Construction Experiences of Social Statistics

LOU Di-qing1，2

（1. School of Political Science & Public Administration， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072， China; 2. School of Political Science and Law， Xizang University， Lhasa， Xizang 850000， China）

Abstract： With the increasing importance of methodology courses in the teaching of public administration， its teaching has attracted more and more attention. However， due to the limitations of historical and objective conditions and the setting of curriculum content， the construction of methodology courses is still in its infancy. Social Statistics is an important introductory course in methodology teaching. Taking the construction of a public management platform course “social statistics” as an example， starting from the personal teaching experience， this paper probes into the key point in the construction as well as the solutions， so as to instructive suggestions and opinions on methodology of curriculum construction for related colleges provide.

Key words： methodological teaching; Social Statistics; course construction