高興勇 徐敬青 向凱全 許艷麗

［摘 要］ 虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索。在分析虛擬教研室的概念、特征及分類(lèi)的基礎(chǔ)上，研究了武器系統(tǒng)教學(xué)虛擬教研室的建設(shè)需求，構(gòu)建了武器系統(tǒng)教研室能力模型，以多管火箭炮武器系統(tǒng)為例構(gòu)建了虛擬教研室，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索。實(shí)踐效果顯示，虛擬教研室更好地滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提供了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的效果。

［關(guān)鍵詞］ 虛擬教研室；軍隊(duì)院校；武器系統(tǒng)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 大學(xué)教學(xué)成果立項(xiàng)課題“面向遠(yuǎn)火武器系統(tǒng)教學(xué)的虛擬教研室研究與實(shí)踐”

［作者簡(jiǎn)介］ 高興勇（1973—），男，山東泰安人，博士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)系主任，教授，主要從事彈藥裝備與保障研究；徐敬青（1983—），男，山東青島人，博士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師（通信作者），主要從事彈藥裝備與保障研究；向凱全（1982—），男，湖南溆浦人，碩士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師，主要從事教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與監(jiān)督研究；許艷麗（1989—），女，安徽泗縣人，博士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師，主要從事彈藥裝備與保障研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）29-0021-04［收稿日期］ 2023-03-05

武器裝備人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，既要考慮部隊(duì)當(dāng)前急需，又要兼顧今后需要和人員發(fā)展變化，適應(yīng)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需求，豐富拓展培養(yǎng)內(nèi)容［1］。為此，在武器系統(tǒng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要求各裝備專(zhuān)業(yè)要掌握本裝備的理論知識(shí)，還需要了解相關(guān)裝備的基本知識(shí)，弄清武器系統(tǒng)各裝備之間的聯(lián)系，不斷提升武器系統(tǒng)的使用及運(yùn)用能力，為人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教研室受行政關(guān)系、時(shí)空限制，各院校之間、專(zhuān)業(yè)之間、院校部隊(duì)之間難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的聯(lián)系交流，虛擬教研室的出現(xiàn)將為武器系統(tǒng)教學(xué)能力提升提供重要支撐。

一、虛擬教研室的基本特征

虛擬教研室產(chǎn)生的動(dòng)力牽引有以下三個(gè)方面：一是虛擬教研室以提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)，是虛擬教研室建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力；二是教育信息技術(shù)平臺(tái)與資源庫(kù)建設(shè)與運(yùn)用是虛擬教研室發(fā)展的直接動(dòng)力；三是區(qū)域性、領(lǐng)域性教育資源優(yōu)化趨于平衡的現(xiàn)實(shí)需求，是虛擬教研室發(fā)展的外部推力。

根據(jù)教育部高等教育司發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，虛擬教研室可劃分為以下三類(lèi)［2］。

一是面向課程（群）教學(xué)類(lèi)的虛擬教研室。這類(lèi)虛擬教研室面向多個(gè)區(qū)域、多個(gè)學(xué)校的教師，共同開(kāi)展一門(mén)課程或者一個(gè)課程群的建設(shè)，教師之間通過(guò)在線交流的方式開(kāi)展教學(xué)改革與課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念更新與教學(xué)資源優(yōu)化。課程教學(xué)過(guò)程中，共同開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、探索創(chuàng)新教學(xué)模式方法，可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)校的學(xué)生群體、多個(gè)學(xué)校對(duì)多個(gè)學(xué)校的學(xué)生群體開(kāi)展課程教學(xué)。

二是面向?qū)I(yè)建設(shè)類(lèi)的虛擬教研室。這類(lèi)虛擬教研室面向教員群體，共同開(kāi)展一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，支持教員開(kāi)展多學(xué)科交叉、多組織交叉的新型專(zhuān)業(yè)建設(shè)。這種虛擬教研室的主要功能在于方便多校之間、多學(xué)科之間開(kāi)展新型交叉學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案論證、課程體系設(shè)計(jì)及專(zhuān)業(yè)資源建設(shè)等。

三是面向教學(xué)研究改革專(zhuān)題類(lèi)的虛擬教研室。這類(lèi)教研室面向教員群體，以教學(xué)研究新課題新成果為目標(biāo)共同開(kāi)展教學(xué)改革研究與實(shí)踐，支持不同區(qū)域、不同學(xué)校的教員共同開(kāi)展教育教學(xué)領(lǐng)域新課題的探索與實(shí)踐，共享研究成果［2］。

由于虛擬教研室的類(lèi)別有多種，但概念卻沒(méi)有統(tǒng)一的定義，為了便于讀者了解虛擬教研室的內(nèi)涵特征，在總結(jié)諸多文獻(xiàn)［3-5］后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪一功能類(lèi)別的虛擬教研室，其共性的特征都有三點(diǎn)：一是以教育信息技術(shù)為支撐；二是以提高教育教學(xué)水平為目標(biāo)；三是由跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨學(xué)校之間的教師組成。這響應(yīng)了虛擬教研室產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力需求。在教育信息技術(shù)的支撐下，跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨學(xué)校教員之間的交流，有助于實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍素養(yǎng)的提升、教育資源的優(yōu)化配置、教學(xué)理念的探索創(chuàng)新、教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

二、軍隊(duì)院校武器系統(tǒng)教學(xué)虛擬教研室建設(shè)需求分析

軍隊(duì)院校圍繞實(shí)戰(zhàn)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)武器裝備人才是軍隊(duì)院校的任務(wù)之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)武器系統(tǒng)正向著智能化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化發(fā)展，以多管火箭炮武器系統(tǒng)為例，包括火箭彈、發(fā)射車(chē)、運(yùn)輸裝彈車(chē)、指揮車(chē)、氣象車(chē)、技術(shù)保障裝備等，在軍隊(duì)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置上涉及火炮、彈藥、車(chē)輛、指揮通信等多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?？紤]到崗位需求和后續(xù)的發(fā)展變化，從武器系統(tǒng)角度而言，各專(zhuān)業(yè)教學(xué)還存在如下問(wèn)題。

一是各專(zhuān)業(yè)教員由于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域差異，在涉及各類(lèi)裝備之間的互聯(lián)互通或者協(xié)同操作等交叉教學(xué)內(nèi)容時(shí)就存在難以應(yīng)對(duì)的情況。例如火箭彈作為火箭炮的配套裝備，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用操作與火箭炮密切相關(guān)，而涉及彈炮結(jié)合等交叉內(nèi)容就容易出現(xiàn)了解不深、講解不透的問(wèn)題。

二是目前大部分院校教員在理論教學(xué)方面具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但部隊(duì)任職經(jīng)歷較為單一，實(shí)際使用新型裝備的經(jīng)驗(yàn)非常有限，對(duì)部隊(duì)的訓(xùn)練管理和裝備維護(hù)保障工作的了解大多也僅局限于教材，這就導(dǎo)致裝備實(shí)踐教學(xué)能力不足。

三是在軍隊(duì)院校教學(xué)科研任務(wù)繁重的背景下，教員與裝備研制生產(chǎn)單位、一線部隊(duì)長(zhǎng)期缺乏經(jīng)常性的交流機(jī)會(huì)，對(duì)改革后部隊(duì)編制、新的作戰(zhàn)思想、新的訓(xùn)練方式、新的武器裝備使用等情況掌握較少，導(dǎo)致軍隊(duì)院校教學(xué)能力難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。

針對(duì)上述問(wèn)題，以往采取聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)、專(zhuān)題調(diào)研、講座交流的形式解決，但由于時(shí)間空間上的離散性，難以滿(mǎn)足實(shí)時(shí)交流的現(xiàn)實(shí)需求［6］。隨著虛擬教研室概念的提出，在教育信息技術(shù)支撐下構(gòu)建武器系統(tǒng)教學(xué)虛擬教研室將有利于上述問(wèn)題的解決。

三、武器系統(tǒng)教學(xué)虛擬教研室能力模型

從前文分析可以看出，虛擬教研室可以圍繞課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教研課題等開(kāi)展實(shí)現(xiàn)跨地域、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校的實(shí)時(shí)線上交流與研討，是快速有效解決武器系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練方面問(wèn)題的一把“鑰匙”。本文以多管火箭炮武器系統(tǒng)為例，討論虛擬教研室的構(gòu)建思路。

武器系統(tǒng)虛擬教研室構(gòu)建的目的是，服務(wù)于某一武器系統(tǒng)人才培養(yǎng)的課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)，并不是開(kāi)展新的專(zhuān)業(yè)。因此按照前文對(duì)虛擬教研室的分類(lèi)可知，武器系統(tǒng)教學(xué)虛擬教研室屬于面向課程群的虛擬教研室，也就是要面向武器系統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)虛擬教研室的建設(shè)，促進(jìn)武器系統(tǒng)所涉及的各專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)、教員教學(xué)能力的提升，以及武器系統(tǒng)教學(xué)資源的豐富。因此武器系統(tǒng)虛擬教研室所要實(shí)現(xiàn)的能力可分為6個(gè)方面，如圖1所示。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

面向武器系統(tǒng)的虛擬教研室，應(yīng)參與到武器系統(tǒng)各組成裝備的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，根據(jù)部隊(duì)任職崗位人才需求和成長(zhǎng)發(fā)展需要，論證各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了要設(shè)計(jì)好在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需要達(dá)到的能力要求，還需要設(shè)計(jì)好在相關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)方面所具備的能力，最終支撐武器系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才。例如多管火箭炮武器系統(tǒng)，涉及彈藥、火炮、車(chē)輛、指控等專(zhuān)業(yè)，在設(shè)計(jì)彈藥專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要明確對(duì)與彈藥相關(guān)聯(lián)的火炮、車(chē)輛方面所應(yīng)該達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）課程體系構(gòu)建能力

各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)好后，虛擬教研室需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，包括專(zhuān)業(yè)背景課程、崗位任職課程的課程構(gòu)成，并制訂課程教學(xué)計(jì)劃，從武器系統(tǒng)的角度出發(fā)設(shè)置內(nèi)容模塊，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)配套裝備的相關(guān)內(nèi)容。

（三）課程資源構(gòu)建能力

虛擬教研室應(yīng)根據(jù)課程體系的內(nèi)容，及時(shí)掌握在校學(xué)員和部隊(duì)訓(xùn)練資源需求，設(shè)計(jì)每門(mén)課程的課程資源，以及各專(zhuān)業(yè)之間的共享資源，進(jìn)一步構(gòu)建武器系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練資源，優(yōu)化形成線上線下混合式教學(xué)資源，并建立武器系統(tǒng)教學(xué)交流群組，每門(mén)課程建立由不同專(zhuān)業(yè)教師組成的線上線下課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展課程資源建設(shè)。

（四）課程教學(xué)研討能力

根據(jù)課程教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，虛擬教研室能夠組織開(kāi)展課程教學(xué)研討，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)教師在課程教學(xué)過(guò)程中所面臨的疑難問(wèn)題適時(shí)組織線上或者線下研討，包括裝備理論研討、教學(xué)方法研討、案例分析研討、部隊(duì)訓(xùn)練問(wèn)題研討，等等。在研討交流中，促進(jìn)教師在裝備素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、“精通一型、旁通一類(lèi)”的系統(tǒng)思維、實(shí)踐能力等方面得到全面提升，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)改革研究能力

根據(jù)課程教育教學(xué)的理論問(wèn)題，虛擬教研室能夠組織院校教育教學(xué)、部隊(duì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，以及聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)方面的課題研討，通過(guò)研討交流，為優(yōu)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（六）服務(wù)部隊(duì)訓(xùn)練能力

面向武器系統(tǒng)的虛擬教研室，是以裝備人才能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在開(kāi)展課程建設(shè)的同時(shí)，還需要運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源協(xié)助部隊(duì)開(kāi)展裝備訓(xùn)練，解決裝備使用運(yùn)用中的難題。服務(wù)部隊(duì)案例又可以作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

四、武器系統(tǒng)教學(xué)虛擬教研室的構(gòu)建與實(shí)踐

上述能力模型的設(shè)計(jì)，為武器系統(tǒng)虛擬教研室構(gòu)建提供了理論指導(dǎo)。本文以多管火箭炮武器系統(tǒng)為例，從人員構(gòu)成、課程體系、課程資源、運(yùn)行模式等方面進(jìn)行了建設(shè)，并在多管火箭炮現(xiàn)職干部培訓(xùn)中進(jìn)行了試運(yùn)行。

（一）虛擬教研室的構(gòu)建

1.人員構(gòu)成。在課程教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)員掌握扎實(shí)的裝備理論基礎(chǔ)，還需要具備較強(qiáng)的裝備使用運(yùn)用能力，這離不開(kāi)院校教學(xué)和部隊(duì)訓(xùn)練的深度融合，因此虛擬教研室需要部隊(duì)優(yōu)秀裝備人才的參與。據(jù)此，多管火箭炮武器系統(tǒng)虛擬教研室的人員構(gòu)成，包括多個(gè)軍隊(duì)院校從事該武器系統(tǒng)教學(xué)的教員、多家裝備承研承制單位和多個(gè)裝備該武器系統(tǒng)部隊(duì)的優(yōu)秀人才，能夠滿(mǎn)足武器系統(tǒng)各專(zhuān)業(yè)裝備理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)和服務(wù)部隊(duì)的需求。

2.課程體系。以多管火箭炮現(xiàn)職干部培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)為例，構(gòu)建了人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。裝備理論知識(shí)方面：了解新型多管火箭炮武器系統(tǒng)構(gòu)成與人員編成；熟悉火箭炮及配套裝備的構(gòu)造、用途、配置、戰(zhàn)術(shù)技術(shù)指標(biāo)，掌握基本的工作原理和操作的使用流程。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力方面：熟悉火箭炮和運(yùn)輸裝填車(chē)日常維護(hù)和保養(yǎng)的內(nèi)容、方法和要求，了解裝備特定條件下維護(hù)的時(shí)機(jī)、方法和要求；能夠組織所屬人員開(kāi)展火箭炮和運(yùn)輸裝填車(chē)使用分隊(duì)負(fù)責(zé)完成的維護(hù)保養(yǎng)項(xiàng)目；能夠配合相關(guān)技術(shù)人員完成其他維護(hù)和保養(yǎng)項(xiàng)目。

組訓(xùn)管理能力方面：掌握火箭炮和運(yùn)輸裝填車(chē)的行軍、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、陣地設(shè)置、射擊、撤收等作戰(zhàn)使用流程，能夠按照操作規(guī)范要求完成裝備作戰(zhàn)使用和日常訓(xùn)練；掌握組織訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和步驟，能夠組織所屬人員開(kāi)展火箭炮和運(yùn)輸裝填車(chē)的操作訓(xùn)練，能夠基于模擬訓(xùn)練器和訓(xùn)練電源完成火箭炮操作訓(xùn)練。

為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了以火箭炮課程為主體，以彈藥、指控、氣象、車(chē)輛，以及運(yùn)用為補(bǔ)充的課程體系，如表1所示。

3.課程資源。依托軍事職業(yè)教育平臺(tái)，構(gòu)建了課程資源，包括“火箭炮構(gòu)造”“陸軍彈藥概論”等，針對(duì)各類(lèi)學(xué)員廣泛關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)展微課建設(shè)，不斷豐富線上資源，滿(mǎn)足學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)和針對(duì)性學(xué)習(xí)的需求。

4.運(yùn)行模式。為方便虛擬教研室的運(yùn)行，虛擬教研室由院校教員牽頭組織利用軍事職業(yè)教育平臺(tái)建立了學(xué)習(xí)小組，采用定期與實(shí)時(shí)相結(jié)合的方式組織虛擬教研室建設(shè)研討。定期是指每周二下午虛擬教研室學(xué)習(xí)小組組織研討，解決課程建設(shè)中各類(lèi)問(wèn)題。實(shí)時(shí)是指將平時(shí)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題隨時(shí)發(fā)布到學(xué)習(xí)小組中，供虛擬教研室成員適時(shí)探討。另外，虛擬教研室成員中的院校教員可借鑒部隊(duì)在裝備實(shí)踐中探索出的先進(jìn)使用運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，向承研承制單位提出裝備理論問(wèn)題；部隊(duì)成員可向院校教員和裝備承研承制單位咨詢(xún)裝備理論和操作使用難題；裝備承研承制單位可向部隊(duì)和院校咨詢(xún)裝備使用運(yùn)用信息，為裝備升級(jí)提供支撐。

（二）教學(xué)實(shí)踐與反思

依據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，在2021年多管火箭炮現(xiàn)職干部培訓(xùn)中進(jìn)行了實(shí)踐。授課之前，各專(zhuān)業(yè)教員、裝備承研承制單位、部隊(duì)裝備專(zhuān)家進(jìn)行多次集體備課，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等方面進(jìn)行了深入的研討，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)員普遍反映通過(guò)此次培訓(xùn)極大拓展了系統(tǒng)思維，能夠從武器系統(tǒng)出發(fā)掌握火箭炮武器系統(tǒng)的使用運(yùn)用要求，更能理解各系統(tǒng)之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系?？傮w看，該班次培訓(xùn)任務(wù)取得了較好的效果。

通過(guò)對(duì)本班次學(xué)員的調(diào)查問(wèn)卷也了解到多管火箭炮武器系統(tǒng)虛擬教研室尚需改進(jìn)提高的兩個(gè)方面：一是課程之間內(nèi)容的融合不夠，存在硬結(jié)合的問(wèn)題；二是結(jié)合部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的案例不足，不能滿(mǎn)足學(xué)員學(xué)習(xí)需求。這些問(wèn)題將是虛擬教研室在運(yùn)行過(guò)程中需要研究解決的問(wèn)題，為下一班次培訓(xùn)保證更高的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

虛擬教研室作為信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織，是未來(lái)教育教學(xué)提升的重要途徑。本文分析了虛擬教研室的概念特征及分類(lèi)，以及武器系統(tǒng)教學(xué)虛擬教研室的建設(shè)需求，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了武器系統(tǒng)教研室應(yīng)具備的6種能力，以多管火箭炮武器系統(tǒng)為例構(gòu)建了虛擬教研室，在人員組成、課程體系、課程資源和運(yùn)行模式方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。教學(xué)實(shí)踐表明虛擬教研室建設(shè)取得了良好的效果，研究成果可為軍隊(duì)院校虛擬教研室的建設(shè)發(fā)展提供重要借鑒。

參考文獻(xiàn)

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［2］教育部高等教育司.關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知：教高司函〔2021〕10號(hào)［A/OL］.（2021-07-12）［2023-02-08］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202107/t20210720_545684.html？eqid=9ae5b50e000305f500000006642fccae.

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Thoughts on the Construction of Virtual Teaching and Research Section in Military Academy for Weapon System Teaching

GAO Xing-yong， XU Jing-qing， XIANG Kai-quan， XU Yan-li

（Shijiazhuang Campus of Army Engineering University， Shijiazhuang， Hebei 050003， China）

Abstract： The virtual teaching and research section is an important exploration of the construction of new- type grass-roots teaching organization in the information age. Based on the analysis of the concept， characteristics and classification of the virtual teaching and research section， the construction requirements of the virtual teaching and research section of weapon system was studied， and the capability model was constructed， the multiple rocket launcher weapon system was used as an example to construct the virtual teaching and research section， and the teaching practice was explored. The practical results showed that the virtual teaching and research section could better meet students learning needs and improve teaching quality.

Key words： virtual teaching and research section; military academy; weapon system; teaching reform