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立德樹人視域下高校學(xué)業(yè)預(yù)警制度的運(yùn)行憂思與優(yōu)化

2023-11-01 10:18:26徐毅劉楠李枚陽牛騰
教育教學(xué)論壇 2023年29期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)風(fēng)高校

徐毅 劉楠 李枚陽 牛騰

[摘 要] 進(jìn)入新時(shí)期,堅(jiān)持高水平落實(shí)立德樹人根本任務(wù),全力提升高等教育的根本質(zhì)量,成為時(shí)代進(jìn)步和民族復(fù)興對(duì)高校的必然要求。但是在高等教育進(jìn)入大眾化階段以來,高校學(xué)風(fēng)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢(shì),形勢(shì)不容樂觀。因此,如何在立德樹人理念下實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,實(shí)現(xiàn)具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)人才的大規(guī)模培養(yǎng),成為高校必須面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)問題。從高校的學(xué)業(yè)預(yù)警制度著手,分析了制度對(duì)學(xué)生教育管理的必要性,也指出制度運(yùn)行中普遍存在的事后補(bǔ)救、成績(jī)決定、單一標(biāo)準(zhǔn)的問題,并從加強(qiáng)制度導(dǎo)向的預(yù)警性、加強(qiáng)預(yù)警要素的全面性、加強(qiáng)觸發(fā)條件的彈性和加強(qiáng)問題干預(yù)的協(xié)同性四個(gè)方面提出優(yōu)化建議。

[關(guān)鍵詞] 高校;學(xué)風(fēng);學(xué)業(yè)預(yù)警;學(xué)習(xí)質(zhì)量

[基金項(xiàng)目] 2020年度西安建筑科技大學(xué)輔導(dǎo)員研究專項(xiàng)(021/1609720096)

[作者簡(jiǎn)介] 徐 毅(1995—),男,山西晉中人,碩士,西安建筑科技大學(xué)資源工程學(xué)院團(tuán)委書記,助教,主要從事大學(xué)生思想政治教育研究;劉 楠(1993—),女,陜西榆林人,碩士,西安建筑科技大學(xué)公共管理學(xué)院學(xué)院團(tuán)委書記,助教,主要從事大學(xué)生思想政治教育研究;李枚陽(1981—),女,陜西西安人,碩士,西安建筑科技大學(xué)資源工程學(xué)院黨委副書記,副院長(zhǎng),講師,主要從事大學(xué)生思想政治教育和與學(xué)生黨建研究;牛騰(1991—),男,陜西延安人,工學(xué)碩士,西安建筑科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教,主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324(2023)29-0009-04[收稿日期] 2022-09-13

進(jìn)入21世紀(jì)以來,高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,高考錄取人數(shù)逐年上升,中國(guó)高等教育已經(jīng)由精英式教育逐步演變成大眾化教育[1],在提升整體國(guó)民教育素養(yǎng)的同時(shí),也會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)弱、底子薄、適應(yīng)性差的學(xué)生難以正常畢業(yè),在一定程度上降低了高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前,學(xué)界對(duì)“學(xué)業(yè)預(yù)警”的定義為:學(xué)校依據(jù)學(xué)生管理辦法和人才培養(yǎng)方案要求,對(duì)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),針對(duì)學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)業(yè)困難,及時(shí)警示、告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)可能產(chǎn)生的不良后果,通過學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通與協(xié)作,有針對(duì)性地采取相應(yīng)的補(bǔ)救和防范措施,幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種信息溝通和危機(jī)預(yù)警制度[1]。

一、立德樹人背景下的學(xué)業(yè)預(yù)警制度的必要性

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出,要“深化教育改革”“發(fā)展素質(zhì)教育”“建設(shè)高質(zhì)量本科教育”[2]。高校是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要載體,而高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)就是學(xué)風(fēng)狀態(tài)。學(xué)業(yè)預(yù)警制度作為建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要舉措,在提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、降低退學(xué)比例等方面發(fā)揮了不可替代的作用。

(一)學(xué)業(yè)預(yù)警制度是落實(shí)“以生為本”理念的必要舉措

學(xué)業(yè)預(yù)警制度的制定是從敦促學(xué)生完成培養(yǎng)目標(biāo)、幫助學(xué)生順利畢業(yè)授位的角度出發(fā),維護(hù)了學(xué)生的切身利益。同時(shí),該制度更是學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程密切關(guān)注的體現(xiàn),是跟蹤管理學(xué)生綜合情況的重要手段。從學(xué)業(yè)問題學(xué)生的發(fā)展軌跡來看,一般會(huì)經(jīng)歷“出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題—學(xué)業(yè)問題惡化—面臨學(xué)籍處理”的過程。在整個(gè)學(xué)業(yè)問題發(fā)展鏈條中,何時(shí)介入干預(yù)成為解決問題的關(guān)鍵,而發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。學(xué)業(yè)預(yù)警制度的實(shí)施就是要將“發(fā)現(xiàn)問題”前置。一般來說,各高校會(huì)以一個(gè)學(xué)期為時(shí)間間隔進(jìn)行預(yù)警審查,這就可定期對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)問題篩查,通過對(duì)學(xué)業(yè)情況的多次篩查、預(yù)警,往往能夠發(fā)現(xiàn)引發(fā)學(xué)業(yè)問題的根本原因,在問題尚未惡化前,使學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方提高警惕、提早介入、對(duì)癥下藥。避免因問題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)、干預(yù)不及時(shí)而導(dǎo)致學(xué)生直接面臨降級(jí)、退學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)處理,從而在一定程度上給了學(xué)生學(xué)業(yè)緩沖期,也給了自我反省、自我修正、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(二)學(xué)業(yè)預(yù)警制度是創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的必要舉措

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn),是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂,能否營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境,關(guān)系到高校能否真正實(shí)現(xiàn)立德樹人,關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成?。?]。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言,學(xué)業(yè)預(yù)警,以及可能觸發(fā)的如降級(jí)試讀、退學(xué)等學(xué)籍異動(dòng),會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)緊迫感和壓力感,能在一定程度上起到督促學(xué)習(xí)的作用;若無壓力,部分學(xué)生極易放飛自我,難以在短時(shí)間內(nèi)收心、收行,從而導(dǎo)致問題的迅速惡化,覆水難收。與此同時(shí),個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往會(huì)對(duì)周邊個(gè)體產(chǎn)生影響,從而直接體現(xiàn)于所在集體的狀態(tài)中,形成群體效應(yīng);集體狀態(tài)又會(huì)反作用于個(gè)體,形成循環(huán)影響。因此,以學(xué)業(yè)預(yù)警制度維持多數(shù)學(xué)生的良好學(xué)業(yè)狀態(tài)是創(chuàng)建良好班風(fēng)、校風(fēng)的必要舉措,有助于形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的正向循環(huán)。

(三)學(xué)業(yè)預(yù)警制度是構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制的必要舉措

家校聯(lián)動(dòng)是新時(shí)代高校思想政治教育的新途徑、新要求,是增強(qiáng)教書育人實(shí)效性的客觀要求。但是由于社會(huì)支持度不夠、學(xué)校制度不完善、家長(zhǎng)重視度不足等原因,高校和學(xué)生家庭一直處于不聯(lián)動(dòng)或少聯(lián)動(dòng)的境況。高校一般采取寄宿制,群體生活鍛煉了學(xué)生的自立自理能力,也使得學(xué)業(yè)問題和生活問題更難暴露在家長(zhǎng)面前。從家長(zhǎng)層面來看,部分家長(zhǎng)認(rèn)為高校對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)負(fù)有全部責(zé)任,而放松了自身對(duì)子女的關(guān)注和教育;部分家長(zhǎng)則因時(shí)間和距離等原因,心有余而力不足,這也使得高校與學(xué)生家庭聯(lián)系處于薄弱狀態(tài)。

學(xué)業(yè)預(yù)警制度對(duì)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建起到三個(gè)方面的作用:一是以制度形式明確了高校輔導(dǎo)員或教務(wù)人員聯(lián)系家長(zhǎng)的工作要求,有助于形成高校主動(dòng)對(duì)接家長(zhǎng)、主動(dòng)反饋問題的良好態(tài)勢(shì);二是為雙方構(gòu)建了良好的交流切入點(diǎn),學(xué)業(yè)情況是學(xué)校和家長(zhǎng)共同高度關(guān)注的成長(zhǎng)要素,以學(xué)業(yè)為話題進(jìn)行切入,往往能快速建立互信感,加強(qiáng)溝通的有效性;三是建立了有力、深入的持續(xù)聯(lián)系渠道,學(xué)業(yè)問題的改善不是一蹴而就的,這就給家校雙方創(chuàng)造了多次、長(zhǎng)期的交流機(jī)會(huì),往往更容易深入發(fā)現(xiàn)引起學(xué)業(yè)問題的多種因素,更利于協(xié)助解決學(xué)業(yè)不良導(dǎo)致的多種問題,從而逐步加強(qiáng)家校的有效互動(dòng)和密切聯(lián)系,最終轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助的合力。

二、高校學(xué)業(yè)預(yù)警制度運(yùn)行的問題

當(dāng)前,學(xué)業(yè)預(yù)警制度已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高校的學(xué)生教育管理,使得各高校也結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)預(yù)警制度進(jìn)行了優(yōu)化,即強(qiáng)化制度的育人作用,而非懲戒作用,具體差異則體現(xiàn)在觸發(fā)條件、實(shí)施過程、處理方式三個(gè)方面。但是在制度實(shí)際執(zhí)行過程中,仍然存在一些共性問題,需要進(jìn)一步討論。

(一)多為“事后補(bǔ)救型”,預(yù)警前置效果不明顯

現(xiàn)行的學(xué)業(yè)預(yù)警制度,多以學(xué)生在一定期限內(nèi)所獲學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績(jī)和掛科數(shù)作為審查要素,評(píng)判該生是否觸發(fā)預(yù)警。實(shí)際上,無論是學(xué)分?jǐn)?shù)不足、績(jī)點(diǎn)偏低,還是掛科數(shù)較多,都是學(xué)業(yè)問題導(dǎo)致的不良后果,而非問題本身。在已經(jīng)出現(xiàn)階段性不良后果的情況下進(jìn)行預(yù)警,雖然能夠起到“亡羊補(bǔ)牢”的效果,但并未將預(yù)警前置的初衷和理念完全發(fā)揮。學(xué)業(yè)警示的作用方式應(yīng)當(dāng)向“事前防錯(cuò)型”發(fā)展,在出現(xiàn)不良后果之前即有預(yù)判,警示學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,而非警示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不好?!敖Y(jié)果預(yù)警”忽視了成因和過程,會(huì)因其滯后性而降低有效性。

(二)多為“成績(jī)決定型”,綜合素質(zhì)預(yù)警不明顯

現(xiàn)行的學(xué)業(yè)預(yù)警制度,多以學(xué)生的課程考核成績(jī)?yōu)橐罁?jù),非成績(jī)的其他課堂內(nèi)外表現(xiàn)并未納入觸發(fā)條件中,如課堂到勤、課堂活躍度、特長(zhǎng)發(fā)展等。一方面由于信息抓取難度大,另一方面也因?yàn)檎n外表現(xiàn)難以衡量。從學(xué)生發(fā)展角度來看,課堂平時(shí)表現(xiàn)能夠直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)業(yè)問題預(yù)判提供幫助;課外表現(xiàn)則既能顯示學(xué)生的其他特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),又能反映學(xué)生的校園生活狀態(tài),對(duì)于判斷該生是否應(yīng)該預(yù)警、是否適合預(yù)警也有較大的參考價(jià)值。高校把握立德樹人的立身之本,應(yīng)該從制度上、機(jī)制上著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,尤其是在作為過程管理重要舉措的預(yù)警制度中,更應(yīng)該將“第一課堂”和“第二課堂”協(xié)同考慮。

(三)多為“單一標(biāo)準(zhǔn)型”,階段適應(yīng)性不明顯

現(xiàn)行的學(xué)業(yè)預(yù)警制度,預(yù)警觸發(fā)條件多為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),基本上采用一貫四年的統(tǒng)一的警示方式,對(duì)于各個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的客觀規(guī)律沒有太多考慮,對(duì)于不同學(xué)科背景的教育培養(yǎng)規(guī)律也未考慮在內(nèi)。大學(xué)生的成長(zhǎng)是分階段的,處在不同年級(jí)的學(xué)生,教育培養(yǎng)重點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展需求并不完全一致,單一標(biāo)準(zhǔn)雖然有利于制度的執(zhí)行和解釋,但是缺乏與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的適應(yīng)性,并且在執(zhí)行過程中容易偏離制度制定的初衷,使本該成為幫助學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的舉措逐步演變?yōu)槌绦蚧?、機(jī)械化的工作內(nèi)容,為了警示而預(yù)警,為了懲戒而審查。

三、立德樹人視角下的學(xué)業(yè)預(yù)警制度優(yōu)化策略探究

對(duì)于多數(shù)高校而言,部分學(xué)生規(guī)劃能力、自律能力、行動(dòng)能力不足的現(xiàn)狀不容忽視,高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的基礎(chǔ)支撐,在學(xué)生教育管理制度制定和優(yōu)化時(shí)更應(yīng)該圍繞立德樹人的根本任務(wù),貫徹“以生為本”的教育理念。

(一)加強(qiáng)制度導(dǎo)向的預(yù)警性

隨著生源綜合能力的相對(duì)下降,大多數(shù)高校在難以全面落實(shí)本科生導(dǎo)師制的情況下,實(shí)行了學(xué)分制,在不同程度上造成教學(xué)教育管理工作偏重目標(biāo)管理,弱化了教學(xué)的過程管理。在“出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題—學(xué)業(yè)問題惡化—面臨學(xué)籍處理”的發(fā)展鏈中,出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的直接表象在教育教學(xué)過程中就有體現(xiàn),這也是問題出現(xiàn)后介入干預(yù)的最先階段。因此,學(xué)業(yè)預(yù)警制度應(yīng)將“預(yù)警”作用的發(fā)揮適當(dāng)前置,增加學(xué)期中預(yù)警環(huán)節(jié),以過程狀態(tài)預(yù)警為主,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良狀態(tài),提早介入干預(yù),形成時(shí)效性反饋、預(yù)防式管理、跟蹤性教育的模式。

加強(qiáng)預(yù)警性的同時(shí),還應(yīng)適度剝離制度的懲戒性。在多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)知中,一旦受到學(xué)業(yè)預(yù)警,往往會(huì)被貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽,一方面會(huì)打擊學(xué)生本人的多方位發(fā)展的積極性,另一方面會(huì)讓教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生固化印象,從而在無形中減少甚至剝奪學(xué)生在其他方面的成長(zhǎng)機(jī)會(huì),在加重學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感的同時(shí),也會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)。因此,可以探討單設(shè)預(yù)警制度的形式,將觸發(fā)學(xué)業(yè)預(yù)警條款從學(xué)籍審查制度中剝離,形成以預(yù)警為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)預(yù)警制度和以懲戒為導(dǎo)向的學(xué)籍審查制度。預(yù)警條款單設(shè)后如何保證制度的有效實(shí)施,需要對(duì)預(yù)警要素重新梳理整合,提升全面性。

(二)加強(qiáng)預(yù)警要素的全面性

高校學(xué)生能否順利畢業(yè)授位,既與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān),又和課外素質(zhì)成績(jī)有關(guān)。近幾年來,隨著對(duì)素質(zhì)教育的重視,高校第二課堂建設(shè)也在逐漸完善、規(guī)范,并且成為培養(yǎng)教育學(xué)生的重要平臺(tái)。在學(xué)業(yè)預(yù)警制度的全面性建設(shè)中,可以從以下三個(gè)方面入手:一是結(jié)果要素和過程要素的結(jié)合。雖然作為結(jié)果要素的考試成績(jī)中有過程考核的占比,但是在預(yù)警中卻難以真實(shí)體現(xiàn)過程狀態(tài),可抓取課堂到勤、作業(yè)完成、期中考核等過程狀態(tài)數(shù)據(jù),將學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)同步納入預(yù)警條件中,實(shí)現(xiàn)預(yù)警前置,也能從制度層面助力日常優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。二是課內(nèi)要素和課外要素的結(jié)合。單純以課堂內(nèi)要素作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)判,無法客觀全面地體現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài),課堂內(nèi)繼續(xù)依托現(xiàn)有的預(yù)警體系,同時(shí)依托課外素質(zhì)學(xué)分體系設(shè)置課外狀態(tài)預(yù)警條件。三是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。除各類直觀數(shù)據(jù)的評(píng)判外,可探索建立“評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié),適當(dāng)加入輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的客觀評(píng)價(jià)和發(fā)展建議,讓學(xué)生最后拿到手里的不僅僅是預(yù)警報(bào)告,還是關(guān)于自身成長(zhǎng)發(fā)展的建議指南。

(三)加強(qiáng)觸發(fā)條件的彈性

大學(xué)生所處成長(zhǎng)階段不同、所學(xué)專業(yè)學(xué)科不同都是影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)的因素,單一死板的預(yù)警觸發(fā)條件并不適合新時(shí)代大學(xué)生的多樣化發(fā)展。一方面,可以考慮不同專業(yè)間學(xué)分總數(shù)的差異和每學(xué)期所選課程學(xué)分?jǐn)?shù)的差異,在條件設(shè)置時(shí)不都以絕對(duì)值設(shè)置,而增加設(shè)置相對(duì)條件,可以是學(xué)期學(xué)分總數(shù)的相對(duì)值,如低于當(dāng)學(xué)期應(yīng)獲得學(xué)分總數(shù)的60%給予預(yù)警;也可以是課堂缺勤的相對(duì)值,如課堂缺勤數(shù)達(dá)到某課程課時(shí)的1/3時(shí)給予預(yù)警等。另一方面,也可考慮設(shè)置增量條件或替代條件,如平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)較上學(xué)期降低40%給予預(yù)警,平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)較上學(xué)期增加40%可免除警示等。除此以外,可適當(dāng)考慮不同年級(jí)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)的差異,適度調(diào)整各年級(jí)預(yù)警觸發(fā)條件。

(四)加強(qiáng)問題干預(yù)的協(xié)同性

學(xué)業(yè)預(yù)警制度的根本目的是幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。預(yù)警只是一種手段,更重要的是發(fā)現(xiàn)問題后的幫扶舉措,就學(xué)生成長(zhǎng)而言,該制度應(yīng)以預(yù)警為輔、以幫扶為主。當(dāng)前,各高校教務(wù)部門主要負(fù)責(zé)預(yù)警審查,而幫扶任務(wù)主要落在輔導(dǎo)員身上。在實(shí)際過程中,由于高校輔導(dǎo)員日常工作較為繁雜,無法一一分析學(xué)生差異,給予“一生一策”的幫助,絕大多數(shù)情況是通過建立幫扶小組指導(dǎo)學(xué)業(yè),通過與家長(zhǎng)溝通來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的督促。同樣的舉措,效果卻會(huì)因人而異,由于部分被幫扶學(xué)生接受輔導(dǎo)的主動(dòng)性不強(qiáng),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的督促效果不佳,會(huì)使學(xué)生處于面臨學(xué)籍異動(dòng)處理的憂患中,實(shí)際幫扶效果不佳。學(xué)業(yè)預(yù)警制度應(yīng)該是協(xié)同性的警示教育,學(xué)業(yè)問題嚴(yán)重的學(xué)生可能會(huì)有心理問題、人際交往困難,也有可能面臨求職就業(yè)問題等,對(duì)受到預(yù)警學(xué)生的幫扶,既要以教學(xué)管理部門牽頭,又要緊密聯(lián)合學(xué)生管理部門和其他相關(guān)部門,逐步構(gòu)建危機(jī)診斷后的分類解決機(jī)制。

教育的根本任務(wù)是立德樹人,高校各項(xiàng)機(jī)制建設(shè)和制度制定應(yīng)該朝著“以生為本”的方向發(fā)展。從優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的角度來看,學(xué)業(yè)預(yù)警制度都是非常必要的。全面的預(yù)警會(huì)加強(qiáng)協(xié)同性、預(yù)警性,最終的學(xué)業(yè)預(yù)警報(bào)告中,應(yīng)該既有鞭策又有勉勵(lì),既指出不足又指明方向,讓學(xué)生除了能感受到學(xué)業(yè)的壓力外,還能感受到學(xué)校的溫暖。

參考文獻(xiàn)

[1]吳婉淑.從學(xué)籍管理的角度談高校學(xué)業(yè)預(yù)警[J].文教資料,2014(7):115-117.

[2]中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[A/OL].(2021-03-13)[2022-08-11].https://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

[3]教育部.關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見:教技〔2011〕1號(hào)[A/OL].(2012-03-09)[2022-08-11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/kjs_xfjs/201112/t20111202_172770.html.

Thoughts and Optimization on the Operation of Academic Warning System in Colleges and Universities from the Perspective of Building Morality and Cultivating Talents

XU Yia, LIU Nanb, LI Mei-yanga, NIU Tengc

(a. School of Resource Engineering, b. School of Public Administration, c. School of Marxism, Xian University of Architecture and Technology, Xian, Shaanxi 710055, China)

Abstract: In the new era, persisting in the high-level implementation of the fundamental task of building morality and cultivating talents, and making every effort to improve the fundamental quality of higher education have become the inevitable requirements of the progress of The Times and national rejuvenation for colleges and universities. However, since the popularization of higher education, the quality of academic style in colleges and universities has declined, and the situation is not optimistic. Therefore, how to improve the quality of students learning under the concept of building morality and cultivating talents, and to realize the large-scale cultivation of talents with strong comprehensive quality, has become a practical problem that colleges and universities must face and solve. Starting from the school early warning system of colleges and universities, this paper analyzes the necessity of education to the student management system, and points out that the common remedy in the operation of the system, decision of the achievement, the problem of a single standard, and from four aspects of strengthening the guidance of the? warning system, the comprehensive early warning elements, the flexibility of the trigger condition and the intervention of collaborative, the optimization advice is put forward.

Key words: colleges and universities; style of study; academic warning; learning quality

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