劉國艷　鄭雨飛　范雨婷　蘇瑞　方斯晴

【摘 要】兒童發(fā)展評(píng)價(jià)作為幼兒園教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，在開展保育教育工作中以過程為導(dǎo)向，有效使用兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的應(yīng)有之義。目前教師對(duì)兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)情況并不能很好地回應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育的要求?！皩W(xué)習(xí)故事”以敘事性為特點(diǎn)、重過程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方式聚焦兒童的優(yōu)勢表現(xiàn)，通過多主體共同敘事發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果服務(wù)于課程實(shí)踐。在幫助師幼互動(dòng)同頻、提高教育活動(dòng)質(zhì)量上已取得一定成效。因此立足我國的發(fā)展需求，進(jìn)一步探究“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幫助園所提升過程性質(zhì)量的何以可能與何以可為具有重要借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)習(xí)故事” 敘事性評(píng)價(jià) 兒童發(fā)展評(píng)價(jià) 過程質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）13-95-05

當(dāng)下，我國學(xué)前教育的改革步入提高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的階段。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用”“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”。2022年教育部印發(fā)《幼兒保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《評(píng)估指南》），要求“切實(shí)扭轉(zhuǎn)‘重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)等傾向”。評(píng)價(jià)關(guān)注過程質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)前教育的質(zhì)量有重要的意義。鑒于此，幼兒園在保育教育工作實(shí)踐中，探索過程導(dǎo)向的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮其對(duì)課程活動(dòng)的調(diào)控和對(duì)兒童成長的支持，是新時(shí)代提高學(xué)前教育質(zhì)量的應(yīng)有之義。

一、問題提出

瞭望全球，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”敘事性的、重過程的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式在提高教育活動(dòng)質(zhì)量上已取得一定成效。該評(píng)價(jià)方式的成功運(yùn)行為我國學(xué)習(xí)該方式，從而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升有著重要的借鑒意義。

（一）我國幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)吁求

教育評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量的必要手段，教師扮演幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要實(shí)施主體。2021年發(fā)布的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出“形成一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化學(xué)前教研隊(duì)伍”，“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力”。表明要求教師確立過程性的觀察評(píng)價(jià)意識(shí)并提供有效的支持是時(shí)代所趨。

在教育實(shí)踐中，教師對(duì)兒童的觀察與評(píng)價(jià)能力并不理想，教師群體觀察能力有待提升。［1］觀察取向上，“干預(yù)”模式是常見的對(duì)兒童的評(píng)價(jià)模式，教師傾向關(guān)注兒童學(xué)習(xí)中的問題與不足，希望彌補(bǔ)兒童的短板，而對(duì)兒童的優(yōu)勢和興趣等關(guān)注較少［2］。此外，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)上依然存在輕過程重結(jié)果、采取標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的“小學(xué)化”傾向的問題。［3］評(píng)價(jià)處理上，教師“觀察缺乏明確目的”［4］，總體上有效的觀察指導(dǎo)不多。

可以發(fā)現(xiàn)，目前在我國學(xué)前教育實(shí)踐中，教師對(duì)兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)背后較難看到科學(xué)化、系統(tǒng)化的思路。因此，亟須了解國外教育評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)與優(yōu)勢，探索適合我國教師的兒童觀察與評(píng)價(jià)方式，并結(jié)合我國當(dāng)前的形勢分析如何提升幼兒園教師的兒童觀察與評(píng)價(jià)能力，以達(dá)到提高幼兒園課程的質(zhì)量，最終滿足兒童身心全面和諧發(fā)展的目的。

（二）“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)之內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式最初由新西蘭政府為進(jìn)一步改進(jìn)早期教育質(zhì)量而提出并發(fā)展的。有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)故事”是在明確的教育價(jià)值觀引領(lǐng)下，用敘事的方式幫助兒童構(gòu)建作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。［5］該評(píng)價(jià)方法以社會(huì)文化建構(gòu)理論為理論基礎(chǔ)之一，強(qiáng)調(diào)在基于“繼往”的情況下，關(guān)注對(duì)兒童“開來”的發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此這是一種在與兒童共同講述故事中生發(fā)出新的故事的評(píng)價(jià)方式。

“學(xué)習(xí)故事”作為兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的同時(shí)也被用作幫助教師自我學(xué)習(xí)的方法。Margaret Carr等認(rèn)為該敘事性評(píng)估在使用中能讓兒童和成人都講述和重復(fù)學(xué)習(xí)和個(gè)人的有關(guān)故事，反思過去和規(guī)劃未來。［6］實(shí)踐上，冰島對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行的試點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師自身的專業(yè)成長有較好的效果。［7］基于以上，可以認(rèn)為該敘事性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是為了促進(jìn)兒童進(jìn)一步發(fā)展的“個(gè)體為參照”的評(píng)價(jià)實(shí)踐，在使用中具有證明性與前瞻性。同時(shí)在實(shí)踐中其也作為教師自我評(píng)價(jià)的工具，幫助教師自我成長。

二、“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)為教師提供一個(gè)適用于所有兒童的、過程性的、可持續(xù)的評(píng)價(jià)方式，作為一種教師行動(dòng)和研究的手段，其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下六方面。

（一）評(píng)價(jià)取向：聚焦兒童長處

“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式的兒童觀認(rèn)為兒童是有能力、蘊(yùn)藏巨大潛力的獨(dú)立個(gè)體，這也決定著其將兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者視作評(píng)價(jià)的前提，將整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)指向兒童行為表現(xiàn)的長處所在。在實(shí)際操作層面，觀察者需要在描述敘事、記錄和呈現(xiàn)事情的發(fā)生過程中關(guān)注到學(xué)習(xí)者自身表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)兒童自身的興趣。此外，聚焦兒童在活動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)的新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注兒童在活動(dòng)獲得的積極經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上考慮未來的課程中調(diào)整活動(dòng)方案給予符合兒童心智傾向的支持。

（二）評(píng)價(jià)目的：支持兒童的進(jìn)一步發(fā)展

“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式認(rèn)為評(píng)價(jià)是課程中的一部分，在實(shí)施中教師通過不斷地彈性調(diào)整和補(bǔ)充，真正做到在兒童自發(fā)學(xué)習(xí)中，達(dá)成促進(jìn)兒童能力進(jìn)一步發(fā)展的目的。一次評(píng)價(jià)的結(jié)束也意味著新評(píng)價(jià)的開始，下一次的活動(dòng)主題中再次進(jìn)行如此觀察評(píng)價(jià)，創(chuàng)生新的目標(biāo)。在這種不斷“生成—發(fā)展”的過程中，循環(huán)往復(fù)地創(chuàng)生兒童新的發(fā)展區(qū)并提供有效的支持。一系列的“學(xué)習(xí)故事”存放在兒童的檔案袋中，內(nèi)含有家長、兒童對(duì)活動(dòng)行為的注釋，可供兒童、教師和家庭隨時(shí)查閱，這也就為支持兒童的進(jìn)一步發(fā)展提供過程性支持的檔案。［8］

（三）評(píng)價(jià)程序：圍繞“4D”展開，操作靈活變動(dòng)

“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)采用描述（describing）、討論（discussing）、記錄（documenting）和決定（deciding）作為收集“學(xué)習(xí)故事”的四部分。［9］Margaret Carr認(rèn)為只有通過觀察兒童的學(xué)習(xí)圖式，才能進(jìn)行有意義的評(píng)估。［10］因此，第一部分，教師依照兒童的學(xué)習(xí)傾向觀察和選擇教育事件，過程中強(qiáng)調(diào)簡練客觀地記敘兒童活動(dòng)中積極的行為表現(xiàn)。第二部分，在此基礎(chǔ)上教師、兒童、父母等多個(gè)視角共同回憶、討論和評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思。第三部分，教師需要記錄兒童的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，其中有時(shí)包括教師的解釋性的注解。記錄形式上通常夾雜文字或圖片等，為評(píng)價(jià)提供支撐。第四部分，教師在兒童活動(dòng)中基于已有水平提供支架支持，決定下一步“學(xué)習(xí)故事”如何延展，最終兒童水平逐漸提高，實(shí)現(xiàn)兒童的獨(dú)立?？傊?，“學(xué)習(xí)故事”提供了對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)傾向、行動(dòng)和工作的描述，并包括教師對(duì)可能的下一步學(xué)習(xí)的評(píng)論。［11］這個(gè)過程也是師幼共同合作建構(gòu)課程實(shí)施去向的過程，在實(shí)踐中操作程序彈性實(shí)施，各個(gè)部分靈活變動(dòng)。［12］

（四）評(píng)價(jià)方法：敘事性方式

敘事即“通過語言或其他媒介來再現(xiàn)發(fā)生在特定時(shí)間和空間里的事件”［13］。在“學(xué)習(xí)故事”中教師被賦予觀察者和研究者的角色，評(píng)價(jià)就是教師的工具，而評(píng)價(jià)的過程就是敘事的過程，教師研究的過程就是“講”故事的過程。［14］同時(shí)“學(xué)習(xí)故事”以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)之一，認(rèn)為環(huán)境永遠(yuǎn)在場，要求評(píng)價(jià)立足于活動(dòng)發(fā)生的情境，與兒童實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。［15］在評(píng)價(jià)結(jié)果的分析中，要求評(píng)價(jià)者理解這個(gè)故事的內(nèi)在意義并寫下批注。此外，在敘事的形式上，新西蘭本土在“學(xué)習(xí)故事”的運(yùn)用過程中，將其敘事性的評(píng)價(jià)形式進(jìn)一步完善。實(shí)踐上已有跡象表明新西蘭幼教中心已經(jīng)引入電子材料的形式，保留兒童“學(xué)習(xí)故事”的電子版版本。［16］敘事的形式正逐步與當(dāng)下的信息技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步完善結(jié)合，更好地發(fā)揮敘事性方式的作用。

（五）評(píng)價(jià)情境：基于兒童真實(shí)生活

敘事是對(duì)事件過程的敘述，“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式是關(guān)注過程情境的、動(dòng)態(tài)的一種評(píng)價(jià)方式?！皩W(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式受社會(huì)文化建構(gòu)理論和生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，關(guān)注具體情境下的時(shí)間、空間和社會(huì)性。其主張將人的發(fā)展放置于生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，重視環(huán)境要素對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)環(huán)境是兒童生活的真實(shí)情境。評(píng)價(jià)人員需要站在以兒童為中心的立場，親身參與到兒童真實(shí)生活等能自然激起兒童的行為活動(dòng)的情境。［17］隨后通過在兒童自然的狀態(tài)中進(jìn)行觀察，捕捉和記錄兒童的行為，系統(tǒng)收集兒童實(shí)際表現(xiàn)的資料?；诖?，在兒童的發(fā)展區(qū)上為促進(jìn)兒童的發(fā)展提供支持。

（六）評(píng)價(jià)主體：關(guān)注多元主體視角

敘事視角的差異對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的呈現(xiàn)會(huì)造成影響，“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)對(duì)象的參與。其鼓勵(lì)從多視角為兒童的學(xué)習(xí)行為提供更為全面、深層的解讀。由此，在實(shí)踐上整個(gè)“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注多個(gè)主體的視角敘事，鼓勵(lì)將教師、家長和孩子等作為評(píng)價(jià)主體的一部分納入評(píng)價(jià)活動(dòng)中。作為兒童生活經(jīng)驗(yàn)的痕跡，當(dāng)與他人分享時(shí)，“學(xué)習(xí)故事”成為共同思考的工具。例如兒童通過分享回顧學(xué)習(xí)故事，以自我評(píng)價(jià)的形式參與到敘事評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，家長是評(píng)估信息的重要來源，也是評(píng)估結(jié)果的受眾。該評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)邀請(qǐng)家長談?wù)摵⒆拥膶W(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法。由此，這樣的評(píng)價(jià)方式使得敘事結(jié)果通過轉(zhuǎn)換視角得到升華，兒童也能在回顧經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)對(duì)自身獲得多個(gè)視角的認(rèn)知。［18］

三、“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)與我國目前《評(píng)估指南》等系列文件的精神理念一致，除去其本身“評(píng)”的功能以外，該評(píng)價(jià)也為師幼發(fā)展與課程質(zhì)量的提升提供較大的價(jià)值。為此，關(guān)注“學(xué)習(xí)故事”中的評(píng)價(jià)特質(zhì)，探析“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)是我國借鑒其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提。

（一）促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展

教育面向生命，教育評(píng)價(jià)以兒童為主體。首先，“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式關(guān)注兒童優(yōu)勢，保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體表現(xiàn)在：其一，“學(xué)習(xí)故事”要求教師描述的過程中盡可能采用不加批判的態(tài)度，增加對(duì)孩子能力的關(guān)注，而不是他們不能做什么的關(guān)注。［19］有助于讓每個(gè)兒童在評(píng)價(jià)中都能看到自己的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)中的自我形象。其二，“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式給出了一個(gè)非常積極的信號(hào)，提醒人們需要注意每個(gè)兒童是如何對(duì)待學(xué)習(xí)的，對(duì)每個(gè)兒童給予積極的支持方式。［20］通過給予兒童正向積極的反饋，能夠提高兒童參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和投入的精力。

其次，“學(xué)習(xí)故事”兼容不同水平、不同階段的兒童，關(guān)注到兒童的差異性，給予每一個(gè)兒童相應(yīng)的教育支持機(jī)會(huì)。具體表現(xiàn)在：其關(guān)注對(duì)兒童整體、全面的評(píng)價(jià)，與我國《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念相契合?，F(xiàn)實(shí)中較多評(píng)價(jià)集中關(guān)注于量化、外顯的結(jié)果測量，存在較為嚴(yán)重的“一刀切”問題，對(duì)教育多樣性關(guān)注不夠。［21］敘事的方式與我國部分幼兒園采用的“清單式”評(píng)價(jià)法相比，更能兼顧測評(píng)中不易直接通過量化觀測的隱性因素，記錄兒童學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，揭示影響兒童活動(dòng)質(zhì)量的因素。

此外，兒童的成長軌跡通過敘事記錄使得兒童的發(fā)展可視化。“學(xué)習(xí)故事”在新西蘭的一個(gè)研究項(xiàng)目中被證明其能扮演兒童家庭平穩(wěn)過渡到學(xué)校的“橋梁”［22］。這意味著一系列的兒童評(píng)價(jià)事件形成了兒童自身背景和連續(xù)性的個(gè)性化的成長檔案，證明了兒童隨時(shí)間推移的學(xué)習(xí)傾向，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。［23］

（二）助推教師自我成長

“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式育他育己，對(duì)于教師的自我教育具有一定的催化作用，能夠?yàn)榻逃龔臉I(yè)者帶來活力。

首先，“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式通過實(shí)踐為教師提供教育活動(dòng)場域中具體的教育現(xiàn)象的思考，增進(jìn)教師的教育理解。［24］長此以往，教師對(duì)教育的理解會(huì)更加深刻，不但影響對(duì)事件的認(rèn)識(shí)也生成教育智慧，推動(dòng)更高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。［25］

其次，“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式有益于教師自我反思，并將反思的意識(shí)上升為行動(dòng)。學(xué)習(xí)型社會(huì)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合理路徑。［26］“學(xué)習(xí)故事”這種通過敘事的方式評(píng)價(jià)兒童的過程中，也是教師自覺探究個(gè)人教育實(shí)踐的過程。教育敘事主體在講述教育事件的同時(shí)，有助于教師形成外在性反思和內(nèi)在性反思。［27］因此教師在評(píng)價(jià)兒童中也是教師對(duì)自身的組織活動(dòng)進(jìn)行“實(shí)踐—反思”的不斷自我成長的過程。

最后，“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方式有益于教師教育熱情的提高。教師對(duì)于兒童活動(dòng)過程中積極行為的觀察增加，有益于教師樹立“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀和關(guān)注過程的評(píng)價(jià)觀，加之教師使用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行更進(jìn)一步創(chuàng)生課程，隨著兒童的能力提高，教師工作上的勝任力和成就感也隨之提高。因此教師在使用該方式對(duì)兒童觀察評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究中，一定程度上也能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

（三）參與主體多元，結(jié)果處理動(dòng)態(tài)循環(huán)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更多以自上而下的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多關(guān)注診斷、甄別維度，僅完成“為評(píng)而評(píng)”的目的。“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)實(shí)施中多元評(píng)價(jià)主體與落到實(shí)處的評(píng)價(jià)運(yùn)用較好彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式操作中存在的缺陷，為過程性質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用。

首先，從參與主體上，從過去傳統(tǒng)的單一主體轉(zhuǎn)為多元主體，教師、兒童、家長等多主體、多視角共同敘事的評(píng)價(jià)方式。其意義在于：其一，其允許兒童參與到評(píng)價(jià)的過程中，提高了兒童作為評(píng)價(jià)的主體參與程度，也有助于兒童在游戲活動(dòng)中自主意識(shí)的覺醒。其二，家長加入兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，有助于園所與家長之間信息共享，對(duì)兒童的教育理念達(dá)成一致，更好地進(jìn)行家校協(xié)同共育。其三，其關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)材料有關(guān)信息收集的多方解讀，從不同的視角出發(fā)，呈現(xiàn)具體的過程信息，保證評(píng)價(jià)的客觀和真實(shí)。

其次，從評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)成為教育過程的組成部分，嵌入課程的運(yùn)行過程中，其意義在于：該評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果得到了充分的運(yùn)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)方式“一評(píng)定終身”的模式，關(guān)注評(píng)價(jià)功能的反饋和調(diào)節(jié)維度。其力求轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果被束之高閣，較少真正被用到兒童學(xué)習(xí)過程中的困境，真正地將評(píng)價(jià)結(jié)果服務(wù)于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中。

四、對(duì)我國教育評(píng)價(jià)的啟示和經(jīng)驗(yàn)借鑒

參照新西蘭“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就我國如何借鑒該評(píng)價(jià)方式，保障“學(xué)習(xí)故事”這類敘事性兒童發(fā)展評(píng)價(jià)能在幼兒園能順利運(yùn)行展開以下思考。

（一）樹立過程意識(shí)，評(píng)價(jià)指向兒童的成長與發(fā)展

對(duì)人的關(guān)注是當(dāng)前的重要議題，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮程度與教師是否真正基于兒童的立場進(jìn)行評(píng)價(jià)密切相關(guān)。

首先，教師需要在觀察評(píng)價(jià)中樹立過程意識(shí)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在兒童上，仔細(xì)觀察具體情境下的兒童。考慮到集體活動(dòng)是我國幼兒園重要的組織形式，因此教師需要發(fā)揮智慧，調(diào)整對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的觀察和記錄的方式，把握在敘事性記錄的過程中對(duì)整體情況和個(gè)體行為的兼顧，針對(duì)個(gè)體和集體對(duì)兒童進(jìn)行因材施教。

其次，教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的過程導(dǎo)向，以發(fā)展眼光看待兒童的學(xué)習(xí)過程。過程中教師采用“取長式”的評(píng)價(jià)手段讓兒童發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。在“學(xué)習(xí)故事”敘事性評(píng)價(jià)方法的本土化實(shí)踐中，教師可以以《指南》作為評(píng)價(jià)兒童的依據(jù)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與我國的兒童發(fā)展情況進(jìn)行結(jié)合，提供符合我國兒童“最近發(fā)展區(qū)”的教育支持。

最后，教師要將對(duì)兒童的評(píng)價(jià)活動(dòng)融入日?；顒?dòng)，經(jīng)常性進(jìn)行，持續(xù)性跟進(jìn)，讓評(píng)價(jià)與兒童的成長過程緊密相連。評(píng)價(jià)要有持續(xù)性和經(jīng)常性，從縱向上發(fā)揮評(píng)價(jià)關(guān)照并促進(jìn)每個(gè)兒童成長的作用。

（二）提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展

觀察能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分。［28］聚焦過程質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師觀察與支持兒童能力的提升。在園所層面上，《評(píng)估指南》提出要注重教師專業(yè)能力建設(shè)。首先，園所需要將“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，提供一定的專業(yè)支持。其次，情感支持對(duì)教師專業(yè)能力的提升尤為重要，園所管理上要注重以人為本的人文關(guān)懷。目前，一些教師工作存在壓力大，社會(huì)支持不足的情況。［29］園長在園內(nèi)應(yīng)構(gòu)建對(duì)“學(xué)習(xí)故事”這類敘事性評(píng)價(jià)方法的交流學(xué)習(xí)的園所人文氛圍，鼓勵(lì)教師群體之間互相溝通，實(shí)現(xiàn)從教師個(gè)人的探究轉(zhuǎn)為群體的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

教師專業(yè)能力的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，教師自身也應(yīng)發(fā)揮自己的主體作用。個(gè)人層面上，首先，教師應(yīng)意識(shí)并重視教育理論對(duì)評(píng)價(jià)觀的引領(lǐng)和觀察的導(dǎo)向作用，以科學(xué)的教育理論為依據(jù)有針對(duì)性地施行對(duì)兒童觀察和記敘的行動(dòng)實(shí)踐。其次，教師要有對(duì)行動(dòng)的反思意識(shí)，并將其上升到行動(dòng)實(shí)踐，通過反求諸己，使自身不斷揚(yáng)長奮進(jìn)。

（三）重視多元評(píng)價(jià)主體參與，優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體能更好體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，同時(shí)多方主體共同參與能更好地對(duì)教育理念理解達(dá)成一致，在教育過程中實(shí)現(xiàn)多方主體同頻共振。因此，首先，兒童作為教育活動(dòng)場域的主體，教師在評(píng)價(jià)的活動(dòng)中需要關(guān)注評(píng)價(jià)中兒童的聲音，利用敘事評(píng)價(jià)為兒童的自我述說提供機(jī)會(huì)。其次，園所應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化家園協(xié)同育人。園所需要構(gòu)建家園共同體，關(guān)注到家長是評(píng)價(jià)工作的參與者，重視家長的敘事角度與解讀的信息。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，溝通不受制于時(shí)空界限，幼兒園還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展與評(píng)價(jià)主體交流的平臺(tái)。借由即時(shí)性的優(yōu)勢，使得家園間能更好地對(duì)兒童的表現(xiàn)信息共享，在提升交流效果的同時(shí)也感染更多家長共同參與“學(xué)習(xí)故事”，在即時(shí)即刻的溝通中優(yōu)化教育質(zhì)量。此外，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上教師要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果。在結(jié)果運(yùn)用上要輕“有用”重“發(fā)展”，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)兒童成長的支持作用。［30］在實(shí)踐中教師要以評(píng)價(jià)是為了使兒童能向更為積極的方向發(fā)展的理念為行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，將評(píng)價(jià)作為課程的一部分，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的作用。

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劉國艷 / 深圳大學(xué)教育學(xué)部，副教授，博士，從事學(xué)前教育政策、學(xué)前兒童發(fā)展研究；鄭雨飛 / 范雨婷 / 蘇瑞 / 方斯晴 / 深圳大學(xué)教育學(xué)部，從事學(xué)前教育研究（深圳 518060）；*通訊作者，E-mail：szdxlgy@163.com

【基金項(xiàng)目】中國學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”課題“托幼一體化管理機(jī)制和模式的研究”（K20210253）；中國教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研規(guī)劃課題“‘幼有善育背景下民轉(zhuǎn)公幼兒園保教質(zhì)量提升的實(shí)踐研究”（202144032501B）