王穎　戴彧

【摘 要】為了更好地了解“雙減”政策頒布后，天津市義務(wù)教育階段校本教研的真實(shí)情況，對天津市4697位義務(wù)教育階段教師進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)天津市一些學(xué)校雖然在落實(shí)“雙減”政策上盡心盡力，但是仍然有學(xué)校存在教研次數(shù)下滑、創(chuàng)新不足、落實(shí)不力、有效性不高等問題，亟須加以科學(xué)矯正，以高質(zhì)量校本教研支撐“雙減”政策工作目標(biāo)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 義務(wù)教育 校本教研 調(diào)研

【中圖分類號】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）13-20-05

校本教研“已經(jīng)成為教師基本的學(xué)習(xí)方式和專業(yè)發(fā)展方式”［1］。為了更好地了解《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（本文簡稱“雙減”政策）頒布后天津市義務(wù)教育階段校本教研的真實(shí)情況，本研究自擬問卷對天津市16個市轄區(qū)的義務(wù)教育階段學(xué)校教師采取整群隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行問卷調(diào)查，并選取校本教研典型學(xué)校進(jìn)行座談，通過對研究數(shù)據(jù)的深入挖掘及多角度分析，全面了解“雙減”政策背景下天津市義務(wù)教育階段校本教研的成效與現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出有針對性的對策建議，以期為義務(wù)教育階段校本教研的改進(jìn)提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究界定

本研究所指的校本教研是指由義務(wù)教育階段學(xué)校在校內(nèi)組織安排的各種教研活動（包括學(xué)校、年級組、學(xué)科組、教學(xué)班等組織開展的各種教研活動），市、區(qū)、學(xué)區(qū)組織的教研活動，以及幼兒園與普通高中組織的校本教研，不在本次調(diào)研范圍之內(nèi)。

（二）研究對象

本研究對天津市16個市轄區(qū)中小學(xué)的4697位中小學(xué)教師進(jìn)行了整群隨機(jī)抽樣形式的問卷調(diào)查，共回收有效問卷4697份，回收有效率100%。為更好地呈現(xiàn)并深入了解天津市校本教研的現(xiàn)狀，尋找校本教研典型學(xué)校，本研究對問卷對象反映出的5所校本教研典型學(xué)校進(jìn)行了座談，掌握了天津市一些義務(wù)教育階段學(xué)校創(chuàng)新校本教研的資料。

（三）研究工具與數(shù)據(jù)分析

本研究的調(diào)研工具為線上問卷。線上調(diào)查問卷共20道題，內(nèi)容包括不同區(qū)域、不同學(xué)校的分布狀況（所在市轄區(qū)、學(xué)校名稱）2道題；教師的基本情況（任教學(xué)段、教齡、所教學(xué)科）3道題；校本教研情況（學(xué)校重視程度、“雙減”政策頒布后教師的工作狀況、教研內(nèi)容、教研質(zhì)量、教研效果）5個維度13道選擇題；教師對校本教研的創(chuàng)新與建議2道開放題。在問卷的編制過程中課題組成員開展頭腦風(fēng)暴多次研討，問卷成型后運(yùn)用德爾菲法對專家進(jìn)行了2次函詢，并進(jìn)行了多次修改。定稿后利用問卷星進(jìn)行了信度與效度檢驗(yàn)，均符合要求。座談采取走進(jìn)學(xué)校隨機(jī)抽樣選取教師的方式開展，每所學(xué)校選取9位教師，主要圍繞學(xué)校校本教研創(chuàng)新展開訪談。

二、“雙減”政策背景下天津市義務(wù)教育階段校本教研的結(jié)果分析

第一，學(xué)校對校本教研的重視程度顯著提升，但仍有極少數(shù)學(xué)校存在削弱或減少情況。對比“雙減”政策頒布前后的校本教研情況可以看出，教師普遍認(rèn)為“雙減”政策頒布后學(xué)校很重視校本教研，只有極少數(shù)教師指出“雙減”政策頒布后學(xué)校未重視校本教研。其中，88.93%的教師認(rèn)為學(xué)校對校本教研的重視程度加強(qiáng)了，10.26%的教師認(rèn)為“雙減”政策頒布前后學(xué)校的校本教研沒有變化，0.81%的教師認(rèn)為“雙減”政策頒布前后學(xué)校都不重視校本教研。多數(shù)教師還指出，“雙減”政策頒布后，學(xué)科教研次數(shù)增多，極少數(shù)教師提出“雙減”政策頒布后學(xué)科教研次數(shù)減少。其中，表明“雙減”政策頒布后學(xué)科教研次數(shù)增加的教師占67.58%，表明“雙減”政策頒布前后學(xué)科教研次數(shù)沒有變化的教師占28.66%，表明“雙減”政策頒布后學(xué)科教研次數(shù)減少的教師僅占3.76%。

第二，大部分教師在校工作時間延長，而大部分學(xué)校并沒有因此實(shí)施彈性上下班制。“雙減”政策背景下，教師在學(xué)校的工作量和工作時間發(fā)生了較大變化，下班時間也比“雙減”政策之前延長。關(guān)于在校工作時間的調(diào)查中，表明延長1小時的教師最多，占30.68%，其次是沒有變化的教師，占21.95%，延長2小時及以上的教師占17.05%，延長1.5小時的教師占15.75%，延長0.5小時的教師占14.57%。也就是說有78.05%的學(xué)校教師在校工作時間延長，只有21.95%的學(xué)校教師工作時間沒發(fā)生變化。

“雙減”政策頒布后，學(xué)校課后服務(wù)一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，針對“雙減”政策背景下教師也需減負(fù)的實(shí)際問題，“雙減”政策提出：學(xué)?？山y(tǒng)籌安排教師實(shí)行“彈性上下班制”。本次的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，65.17%的學(xué)校沒有實(shí)行教師“彈性上下班制”，34.83%的學(xué)校實(shí)行了教師“彈性上下班制”?？梢?，只有大約三分之一的學(xué)校允許教師“彈性上下班”。

第三，大多數(shù)學(xué)校將作業(yè)與課后服務(wù)納入校本教研體系中，但仍有少數(shù)學(xué)校未適當(dāng)調(diào)整校本教研內(nèi)容。學(xué)?！半p減”政策工作主要內(nèi)容是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有92.59%的學(xué)校將作業(yè)設(shè)計納入學(xué)校教研體系，僅有7.41%的學(xué)校沒有將作業(yè)設(shè)計納入學(xué)校的教研體系。有89.42%的學(xué)校將課后服務(wù)納入學(xué)校的教研體系，僅有10.58%的學(xué)校沒有將課后服務(wù)納入學(xué)校的教研體系。這說明還有少數(shù)學(xué)校沒有認(rèn)識到校本教研的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)“雙減”政策而更新變化。

第四，許多學(xué)校把課堂教學(xué)作為校本教研的重中之重，但仍有少數(shù)學(xué)校忽略了對課堂教學(xué)的研究，約三分之一的教師認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量存在下滑及嚴(yán)重下滑情況，應(yīng)引起重視。課堂是學(xué)校教育的主陣地，怎樣才能做到減負(fù)，特別是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且保持教育質(zhì)量穩(wěn)步提升？最重要的是讓教師把好課堂教學(xué)關(guān)。因此，在“雙減”政策背景下，學(xué)校必須把向課堂教學(xué)要效率作為校本教研的重中之重。本次調(diào)研數(shù)據(jù)反映有79.80%的學(xué)校把向課堂教學(xué)要效率作為校本教研的重點(diǎn)，只有20.20%的學(xué)校沒有關(guān)注到這一重點(diǎn)。部分學(xué)校教師認(rèn)為“雙減”政策頒布后課堂教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提升，并且部分學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象。其中，有29.15%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量下滑，5.24%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，32.62%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量沒有變化，25.59%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量提升，7.40%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

第五，“雙減”政策要求義務(wù)教育階段教師承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品、科學(xué)利用課余時間、認(rèn)真完成作業(yè)等職責(zé)與義務(wù)。目前，大多數(shù)學(xué)校把這三項(xiàng)內(nèi)容納入校本教研。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，84.73%的教師參加的校本教研中有指導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品的內(nèi)容，15.27%的教師參加的校本教研中沒有指導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品的內(nèi)容。79.50%的教師參加的校本教研中有指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間的內(nèi)容，20.50%的教師參加的校本教研中沒有指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間的內(nèi)容。94.15%的教師參加的校本教研中有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的內(nèi)容，只有5.85%的教師參加的校本教研中沒有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的內(nèi)容。

第六，“雙減”政策背景下，義務(wù)教育階段教師對校本教研的有效性評價與滿意度普遍較高，但校本教研的有效性與滿意度仍有上升空間。關(guān)于“校本教研對解決教學(xué)遇到的新問題是否有用”調(diào)查中，64.19%的教師認(rèn)為有用，16.67%的教師認(rèn)為少數(shù)有用，15.54%的教師認(rèn)為特別有用，3.60%的教師認(rèn)為無用。在學(xué)校組織的校本教研中，30.08%的教師基本滿意，18.08%的教師比較滿意，27.85%的教師滿意，22.12%的教師非常滿意，1.87%的教師不滿意。96.40%的教師認(rèn)為校本教研對落實(shí)“雙減”政策和教學(xué)有用，認(rèn)為校本教研對落實(shí)“雙減”政策和教學(xué)無用的教師只占3.60%。98.13%的教師對校本教研的質(zhì)量滿意，僅有1.87%的教師對校本教研的質(zhì)量不滿意。由此可見，校本教研對“雙減”政策的落實(shí)及解決教師課堂教學(xué)遇到的新問題起著非常重要的作用，教師對學(xué)校組織的校本教研質(zhì)量的滿意度較高。

此外，在調(diào)研問卷開放題部分，教師提出以下具有代表性的建議：希望有關(guān)部門加強(qiáng)對校本教研的指導(dǎo)，加大學(xué)科教研與跨學(xué)科校本教研力度，改進(jìn)和創(chuàng)新校本教研方法，學(xué)校給予教師充裕的時間教研，校本教研注重提升課堂教學(xué)水平和效率，提高校本教研的質(zhì)量和效率。

綜上所述，基于天津市16個市轄區(qū)4697位義務(wù)教育階段教師的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，“雙減”政策背景下，絕大多數(shù)天津市義務(wù)教育階段學(xué)校堅持把校本教研作為減負(fù)增質(zhì)的主要抓手，把課堂教學(xué)作為校本教研重中之重，并及時把作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生有效完成作業(yè)、合理利用電子產(chǎn)品、科學(xué)利用課余時間等納入校本教研內(nèi)容之中，并依據(jù)學(xué)校的情況對校本教研形式、方法進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，成功地解決了因課后服務(wù)與作業(yè)減負(fù)可能導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下滑的問題，教師對校本教研滿意度普遍較高，認(rèn)可其有效性。

三、“雙減”政策背景下天津市義務(wù)教育階段校本教研存在的問題

（一）校本教研重視程度有待提高，部分學(xué)校存在校本教研次數(shù)減少趨勢

“雙減”政策對義務(wù)教育階段學(xué)校提出了三重要求，即既要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，還要保證大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。在課后服務(wù)無形延長教師工作時間的前提下，如何做到作業(yè)減量不減質(zhì)？如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量？這些問題僅靠教師個人的力量是無法解決的，必須充分發(fā)揮學(xué)校這一專業(yè)共同體的合力，借助校本教研這一有效形式加以解決。在調(diào)研中，0.81%的教師認(rèn)為本校校本教研存在削弱問題，3.76%的教師反映本校校本教研存在次數(shù)減少的問題。雖然從數(shù)據(jù)上看情況比較樂觀，但是伴隨著課后服務(wù)的推進(jìn)，特別是教師長時間處于工作時間延長的狀態(tài)下，可能會導(dǎo)致校本教研時間壓縮、次數(shù)減少的問題。

（二）校本教研體系亟待更新，部分學(xué)?；蛉狈Ω?，或顧此失彼

“雙減”政策背景下，學(xué)校應(yīng)對校本教研內(nèi)容體系加以更新，堅持把課堂教學(xué)這一主陣地作為校本教研重中之重的同時，把作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)、合理使用電子產(chǎn)品、科學(xué)利用課余時間、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)等納入校本教研內(nèi)容體系。然而調(diào)研顯示，7.41%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有把作業(yè)設(shè)計納入校本教研內(nèi)容體系，10.58%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有把課后服務(wù)納入校本教研內(nèi)容體系，20.50%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有把指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間納入校本教研體系，15.27%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有把指導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品納入校本教研體系，5.85%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)納入校本教研體系。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是確保教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。超過五分之一的教師認(rèn)為學(xué)校忽略了對課堂教學(xué)的研究，出現(xiàn)顧此失彼的問題。沒有把上述“雙減”政策五大內(nèi)容納入校本教研內(nèi)容體系，出現(xiàn)校本教研體系缺乏更新的問題。在座談中，教師普遍反映在新型冠狀病毒肺炎疫情、新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、“雙減”政策頒布等諸多原因疊加影響下，本校校本教研形式更新存在滯后問題。

（三）課后服務(wù)無形中延長教師工作時間，大部分學(xué)校未落實(shí)彈性上下班制

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有高達(dá)78.05%的教師出現(xiàn)在校工作時間延長情況，然而有65.17%的學(xué)校沒有統(tǒng)籌實(shí)行教師彈性上下班制。長此以往，不僅可能會引發(fā)教師消極怠工行為，而且還可能會引發(fā)教師職業(yè)倦怠。

在座談中，有的校長坦言他們了解到實(shí)行課后服務(wù)后大多數(shù)教師包括自己的工作時間都有一定延長，但是坐班制是學(xué)校多年以來形成的傳統(tǒng)，如果現(xiàn)在實(shí)行彈性上下班制，未來政策有變，想改回坐班制會有困難。因此，許多學(xué)校仍在觀望。

（四）校本教研有效性亟待提高，部分學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑

在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)部分教師對校本教研有效性的態(tài)度不夠樂觀，認(rèn)為校本教研特別有用的僅占15.54%，認(rèn)為校本教研無用的占3.60%，認(rèn)為少數(shù)有用的占16.67%。另一組調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有1.87%的教師對校本教研不滿意，30.08%的教師基本滿意。這說明校本教研的有效性亟待提高。

需要注意的是，5.24%的教師反映課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，29.15%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量存在下滑。這一問題如果不及時解決，會導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降，與“雙減”政策的要求背道而馳。

四、“雙減”政策下加強(qiáng)天津市義務(wù)教育階段校本教研的對策建議

（一）提升學(xué)校對校本教研的重視程度，加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)

校本教研就是以學(xué)校為本的教學(xué)研究。是為了解決教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，以教師為主體，教育科研人員共同參與，以行動研究法為主要研究方法，由學(xué)校組織的一種教研制度與教師專業(yè)發(fā)展方式。可見，校本教研的現(xiàn)場在學(xué)校，校長是校本教研的第一責(zé)任人。只有校長自覺承擔(dān)起校本教研第一責(zé)任人的組織者、管理者的責(zé)任，帶頭投身校本教研之中，引導(dǎo)教師把教育教學(xué)中遇到的問題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，才能真正把教學(xué)研究的重心下沉到學(xué)校，落地于課堂，從而充分發(fā)揮校本教研的效用。

為了實(shí)現(xiàn)校本教研在義務(wù)教育階段的全覆蓋，應(yīng)以制度引導(dǎo)校本教研、激勵校本教研、規(guī)范校本教研、調(diào)整校本教研，建議充分發(fā)揮市委、市政府成立的市級“雙減”政策工作專班的作用，由中小學(xué)牽頭，天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)中心等執(zhí)筆，參考其他省市先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，頒發(fā)具體文件明確校本教研意義價值，并細(xì)分目標(biāo)任務(wù)、豐富內(nèi)容體系、創(chuàng)新形式途徑、強(qiáng)化管理構(gòu)架、出臺評價標(biāo)準(zhǔn)、明晰責(zé)任落實(shí)、加強(qiáng)視導(dǎo)評價、建立激勵機(jī)制、構(gòu)建培修制度、加強(qiáng)人才建設(shè)、構(gòu)建保障機(jī)制等，把校本教研制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

（二）充分發(fā)揮三級教研聯(lián)動機(jī)制作用，全力推進(jìn)校本教研體系更新

《天津市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的實(shí)施意見》已經(jīng)明確規(guī)定了市、區(qū)、校三級教研聯(lián)動機(jī)制的職責(zé)與義務(wù)。該意見還對校本教研提出明確要求：“學(xué)校要設(shè)立教研管理部門，充分發(fā)揮校本教研作用，強(qiáng)化教研組織建設(shè)，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級組作用，圍繞課程實(shí)施、教法改進(jìn)、作業(yè)優(yōu)化、家校共育等開展經(jīng)常性教研活動”，“加強(qiáng)校本教研，通過集體備課、聽課議課、研討交流等方式，了解教學(xué)動態(tài)、診斷教學(xué)問題；探索適應(yīng)新時代要求的教書育人方式，破解學(xué)校發(fā)展中的重難點(diǎn)問題”。這要求相關(guān)學(xué)校必須積極行動，不僅應(yīng)該把校本教研作為工作重點(diǎn)，而且應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，及時對校本教研體系進(jìn)行全面系統(tǒng)地更新，努力提高校本教研的針對性、科學(xué)性、多樣性、趣味性、有效性、創(chuàng)造性等，爭做校本教研更新的典型。

建議充分發(fā)揮市、區(qū)、校三級教研聯(lián)動機(jī)制的作用，構(gòu)建以“質(zhì)量導(dǎo)向，各負(fù)其責(zé)，合作攻關(guān)，鼓勵創(chuàng)新，精準(zhǔn)幫扶，典型推廣”為特征的三級教研聯(lián)動新機(jī)制，通過召開校本教研典型經(jīng)驗(yàn)推廣會、基礎(chǔ)教育教學(xué)獲獎成果推廣會等，加大對校本教研典型經(jīng)驗(yàn)推廣力度，營造“校校爭當(dāng)?shù)湫停巳藸幾隹！钡男１窘萄行嘛L(fēng)尚。此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從市教科院課程教學(xué)中心、區(qū)教師發(fā)展中心教研部到學(xué)校，在“雙減”政策背景下都創(chuàng)造了許多典型經(jīng)驗(yàn)，值得認(rèn)真總結(jié)推廣。

建議充分利用國家基礎(chǔ)教育智慧教育公共服務(wù)平臺、天津市基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研平臺等，構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持的校本教研資源共建、共享、共用、共創(chuàng)機(jī)制，讓新科技、人工智能為混合校本教研、智能校本教研、優(yōu)質(zhì)校本教研、智慧校本教研服務(wù)，讓“雙減”政策真正落地。

（三）全市域整體推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施彈性上下班制

首先，實(shí)行彈性上下班制是“雙減”政策文件中極其重要的內(nèi)容。在因?yàn)樘峁┱n后服務(wù)導(dǎo)致教師在校工作時間相對延長的情況下，學(xué)?？山y(tǒng)籌安排教師實(shí)行彈性上下班制。其次，《中華人民共和國勞動法》對勞動者的工作時間有清晰規(guī)定，學(xué)校應(yīng)保障教師的合法權(quán)利。再次，如果教師長期處于長時間工作狀態(tài)，難免會導(dǎo)致消極怠工現(xiàn)象，甚至可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題，影響教師的正常生活。最后，“教育是一種特殊與高級的腦力勞動，這種特殊與高級的腦力勞動必須擁有自由時間。作為一種特殊與高級的腦力勞動，教育是一個使教育者和受教育者雙方都變得越來越完善的職業(yè)。其前提是，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能有資格去完善與發(fā)展學(xué)生”［2］。蘇霍姆林斯基早就圍繞教師時間這一問題提醒人們：“沒有時間。這是教育工作的災(zāi)難。它不僅打擊著學(xué)校工作，也打擊著教師的家庭生活?！保?］并在《和青年校長的談話》中告訴青年校長一個治校訣竅：“保證教師自由支配的時間，它對于不斷豐富教師的精神世界，像空氣對于人的健康一樣必不可少?！保?］因?yàn)樽杂蓵r間正是教師專業(yè)發(fā)展的空間。

為了確保教師的合法休息權(quán)，應(yīng)從制度層面上為學(xué)校實(shí)施彈性上下班制保駕護(hù)航，并全面落實(shí)。

（四）加強(qiáng)對新時代校本教研有效性的研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教研制度是一項(xiàng)教學(xué)促進(jìn)和教師培養(yǎng)制度，它直接服務(wù)于教師成長和教學(xué)工作。提高教研工作的有效性是教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。結(jié)合本次調(diào)研數(shù)據(jù)，我們在座談中有意引導(dǎo)教師就校本教研的有效性問題作答，發(fā)現(xiàn)天津市部分學(xué)校校本教研仍存在問題，校本教研質(zhì)量需要提升。

一是建議加強(qiáng)對校本教研有效性的研究，把“新時代校本教研有效性提升研究”列入天津市教育科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目，由天津市教育科學(xué)研究院人員、師范學(xué)校教師、中小學(xué)一線正高級教師等組成聯(lián)合攻關(guān)課題組，圍繞校本教研有效性進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化研究，從學(xué)理與應(yīng)用相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的視角，揭示校本教研的本質(zhì)，解答校本教研方面的困惑。

二是建議把作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品、科學(xué)利用課余時間、認(rèn)真完成作業(yè)等適當(dāng)加入校本教研內(nèi)容之中，加以專題教研的同時，把提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為校本教研的重中之重，把向課堂教學(xué)要質(zhì)量、要效率、要效益、要效能、要效力，變成每一位教師校本教研的追求與習(xí)慣。

三是建議基于“雙減”政策與2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，借制定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育各學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)之機(jī)，以學(xué)有所獲為總標(biāo)準(zhǔn)，以多快好省為標(biāo)尺評價課堂教學(xué)，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)校本教研朝著科學(xué)、有效、有趣的方向邁進(jìn)。

四是建議參照國外教育質(zhì)量監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)，充分利用國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的天津有關(guān)數(shù)據(jù)，加大對天津市教育質(zhì)量監(jiān)控、監(jiān)測的力度，及時掌握天津市義務(wù)教育質(zhì)量變動情況，針對已經(jīng)出現(xiàn)校本教研質(zhì)量下滑苗頭的學(xué)校，采取行之有效的精準(zhǔn)幫扶措施，確保市域內(nèi)所有義務(wù)教育階段學(xué)校做到減負(fù)增質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］韓江萍．校本教研制度：現(xiàn)狀與趨勢［J］．教育研究，2007（7）：89．

［2］王穎，王毓．論自由時間與教師專業(yè)發(fā)展［J］．天津市教科院學(xué)報，2016（3）：23．

［3］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的一百條建議［M］．周蕖，王義高，等譯．天津：天津人民出版社，1983：26．

［4］瓦·阿·蘇霍姆林斯基．和青年校長的談話［M］．趙瑋，等譯．上海：上海教育出版社，1983：80．

王穎 / 天津市教育科學(xué)研究院，副研究員，從事基礎(chǔ)教育研究（天津 300191）；戴彧 / 天津師范大學(xué)音樂與影視學(xué)院，副教授，從事音樂教育研究（天津 300387）

【基金項(xiàng)目】天津市教育工作重點(diǎn)調(diào)研課題2022年度“‘雙減政策背景下義務(wù)教育學(xué)校教研狀況調(diào)查研究”（JYDY-20225016）