張超　董洋

【摘 要】目前中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)較為少見(jiàn)，這既不利于中小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展精準(zhǔn)化習(xí)作教學(xué)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升造成阻礙，也不利于高質(zhì)量教育體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的宏觀目標(biāo)、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、破解中小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)困境的需要，有必要建設(shè)包含習(xí)作文庫(kù)、詞匯庫(kù)、病句庫(kù)和常用字庫(kù)等在內(nèi)的中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)具有學(xué)術(shù)理論價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能為語(yǔ)文教師的精準(zhǔn)化習(xí)作指導(dǎo)提供參考，為中小學(xué)習(xí)作研究者提供數(shù)據(jù)服務(wù)，為青少年書(shū)面語(yǔ)言研究提供語(yǔ)料服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作語(yǔ)料庫(kù) 中小學(xué)生 必要性 價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）13-45-04

2021年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）發(fā)布，對(duì)建設(shè)高質(zhì)量教育體系作出重要部署，提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系指明了方向。

根據(jù)《綱要》，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備“文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)”，成為“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。書(shū)面表達(dá)能力是學(xué)生的“實(shí)踐本領(lǐng)”之一，是“智”的重要內(nèi)容。因此，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。而要想更精準(zhǔn)、更高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，有必要對(duì)學(xué)生的既有習(xí)作進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。以往的人工方式能滿足針對(duì)個(gè)別學(xué)生少量習(xí)作的分析需求，但面對(duì)整個(gè)班級(jí)，甚至更大的學(xué)生群體習(xí)作時(shí)，就無(wú)能為力。如果將大量中小學(xué)生習(xí)作成果轉(zhuǎn)為電子文本，錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，匯集成為中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)，基于大數(shù)據(jù)文本分析技術(shù)，則可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)特定學(xué)生個(gè)體和群體的習(xí)作情況進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)分析，使廣大語(yǔ)文教師有可能科學(xué)地掌握學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題并精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生提供習(xí)作指導(dǎo)，從而為高質(zhì)量教育體系的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

一、中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)概述

習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)，是指把學(xué)生習(xí)作電子化并錄入統(tǒng)一規(guī)范的平臺(tái)后匯集而成的習(xí)作數(shù)據(jù)庫(kù)。本文論述的中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)，是指放置于云服務(wù)器，以中小學(xué)生習(xí)作成果電子版為核心存儲(chǔ)對(duì)象，形成習(xí)作文庫(kù)，附加相應(yīng)的病句庫(kù)、詞匯庫(kù)、常用字庫(kù)等形成的大型電子語(yǔ)料數(shù)據(jù)庫(kù)。其中，習(xí)作文庫(kù)為核心庫(kù)；病句庫(kù)中的病句從習(xí)作文庫(kù)中抽取而得；詞匯庫(kù)收錄學(xué)生習(xí)作中涉及的詞匯，從習(xí)作文庫(kù)中提取形成，以主鍵方式存儲(chǔ)（即不允許詞語(yǔ)在庫(kù)中重復(fù)出現(xiàn)）；常用字庫(kù)用于存儲(chǔ)《通用規(guī)范漢字表》中的常用字和課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)掌握的字，用作數(shù)據(jù)分析參考依據(jù)。中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)建成后，可以通過(guò)WEB前端應(yīng)用界面為廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師及研究者提供應(yīng)用服務(wù)。具體應(yīng)用包括：①學(xué)生個(gè)體習(xí)作情況分析，如用字、用詞及用句情況分析，個(gè)體習(xí)作歷時(shí)變化分析等。②學(xué)生群體習(xí)作情況分析，如班級(jí)學(xué)生群體習(xí)作用字、用詞及用句情情況分析，全班學(xué)生在一段時(shí)期中習(xí)作歷時(shí)變化分析等。③學(xué)生習(xí)作情況比較分析，如對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行相關(guān)比較，對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生群體習(xí)作的比較等。④語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的研究應(yīng)用，如青少年在詞匯、語(yǔ)法等方面的應(yīng)用表現(xiàn)及發(fā)展情況分析等。

二、中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的必要性

第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)成果豐碩，而以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用相對(duì)落后。

目前有關(guān)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)較常見(jiàn)的是英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)。國(guó)外以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教育者和國(guó)內(nèi)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教育者普遍較重視學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，不少教師都有意識(shí)地收集和建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)。根據(jù)魏順平、趙攀、楊現(xiàn)民等人的研究，“在國(guó)外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已經(jīng)建成和在建的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)8個(gè)，口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)2個(gè)，如比利時(shí)的ICLE（International Corpus of Learner English）、瑞典Uppsala大學(xué)建立的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)USE、美國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)MELD、英國(guó)的商業(yè)性學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLC和LLC等”“在中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)方面，已經(jīng)建成或在建的語(yǔ)料庫(kù)有6個(gè)，如由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等學(xué)校研制開(kāi)發(fā)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC），由華南師大外語(yǔ)系負(fù)責(zé)建設(shè)《中學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》（MSSW），由香港科技大學(xué)的約翰·彌爾頓教授主持開(kāi)發(fā)的香港高中生英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（HKUST），等等”［1］。許多研究者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)分析學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題，然后針對(duì)性地采取優(yōu)化策略，例如曹瑞的《基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)作文詞匯錯(cuò)誤探究》，徐雅南、曾賢模的《基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)高中生英語(yǔ)作文句法主從關(guān)系錯(cuò)誤分析》，畢鵬的《基于句法標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文句法復(fù)雜度研究》，黃曉梅的《論教師自建學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的輔助功能》，陳麗紅的《英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文特點(diǎn)對(duì)專四寫(xiě)作教學(xué)的啟示——基于語(yǔ)料庫(kù)WECCL的研究》，劉芳芳的《基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中銜接手段的使用與發(fā)展及其與作文質(zhì)量關(guān)系的研究》，等等?？傮w上看，英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)已被較多地運(yùn)用于英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)研究和指導(dǎo)英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。

受英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的啟發(fā)，漢字為載體的學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)首先出現(xiàn)的是服務(wù)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)研究的“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”等，均由北京語(yǔ)言大學(xué)承建。［2］目前以“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”為基礎(chǔ)的研究文獻(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)中已有300多篇，以學(xué)位論文為主，學(xué)術(shù)期刊論文和會(huì)議論文為輔。這些文獻(xiàn)大部分都是基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”分析外國(guó)學(xué)生用漢語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的各種偏誤，并針對(duì)偏誤特點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者（即國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象）的習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)，目前已知的有北京師范大學(xué)何克抗等主持建設(shè)的“小學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)”，主要基于何克抗教授2000年開(kāi)始主持的“小學(xué)語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)”項(xiàng)目而建，根據(jù)魏順平等（2008）的報(bào)道，“截至2007年7月，小學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)有作文93293篇，字符數(shù)14406192個(gè)，涉及學(xué)生2205名”［3］。由于該語(yǔ)料庫(kù)未對(duì)外開(kāi)放，后續(xù)未見(jiàn)有相關(guān)的報(bào)道，因此后續(xù)建設(shè)情況不甚清楚。目前基于此數(shù)據(jù)庫(kù)的研究文獻(xiàn)也不多見(jiàn)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)服務(wù)于語(yǔ)文教育的中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與研究已落后于英語(yǔ)教育和以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與研究。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的大背景下，積極利用已有的大數(shù)據(jù)技術(shù)，整合中小學(xué)語(yǔ)文教師力量，建設(shè)一個(gè)服務(wù)于中小學(xué)語(yǔ)文教育的中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)顯得十分必要。

第二，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的導(dǎo)向呼喚精準(zhǔn)教學(xué)，而中小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作精準(zhǔn)教學(xué)需要中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的支持。

高質(zhì)量教育體系建設(shè)目標(biāo)的提出，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。習(xí)作是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大教學(xué)內(nèi)容之一，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用水平的主要部分。對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，有助于提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，為高質(zhì)量教育體系建設(shè)添磚加瓦。要實(shí)現(xiàn)習(xí)作精準(zhǔn)教學(xué)，就需要對(duì)學(xué)生既有習(xí)作成果進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，這可通過(guò)中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。梳理國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)界關(guān)于習(xí)作及習(xí)作教學(xué)的研究一直是熱點(diǎn)，討論的內(nèi)容深度廣度兼具，為當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)研究和實(shí)踐提供了豐富的參考。但是就習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用來(lái)看，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用研究明顯落后于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)和以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)。北京師范大學(xué)建設(shè)的“小學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)”填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的空白，但目前仍然存在不足，具體表現(xiàn)為：①搜集的學(xué)段范圍僅限于小學(xué)階段。②僅限于對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行簡(jiǎn)單的存儲(chǔ)和提供查詢功能，未見(jiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的詞句標(biāo)注分析、分詞處理、句子分析等。③未向?qū)W界開(kāi)放，未能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。因此，基于建設(shè)高質(zhì)量教育體系的需要，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、不斷動(dòng)態(tài)擴(kuò)容的中小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)顯得十分必要。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)中利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)要求的達(dá)成需要中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的大數(shù)據(jù)分析支持。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，比較重視學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其在“課程性質(zhì)”部分指出，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域”，“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。在“課程目標(biāo)”之“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中強(qiáng)調(diào)，“了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情”。這里的“國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”，就包括普通話的詞匯和語(yǔ)法等的應(yīng)用規(guī)律和規(guī)則。在“課程實(shí)施”部分，要求“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)”。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，自然需要相應(yīng)的大數(shù)據(jù)支持，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)表現(xiàn)分析，為教師實(shí)施高效的個(gè)性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用，正是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，為中小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作教學(xué)提供大數(shù)據(jù)支持服務(wù)。

第四，中小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困境，需要中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)來(lái)輔助破解。

根據(jù)訪談?wù){(diào)查，部分教師在習(xí)作教學(xué)中會(huì)遇到“教師無(wú)新鮮內(nèi)容可教、學(xué)生無(wú)新鮮內(nèi)容可寫(xiě)”的尷尬局面。例如學(xué)生在習(xí)作課上無(wú)從下筆，教師不知如何更好地引導(dǎo)；學(xué)生寫(xiě)出的作品病句連篇，教師不知如何分析總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生校正。這種困境有不少研究者在論文中有所提及，如王育香的《讓習(xí)作教學(xué)走出個(gè)性缺失的困境》、徐文玲的《談習(xí)作教學(xué)的困境與快樂(lè)習(xí)作》、朱力和李繼林的《中小學(xué)作文教學(xué)的困境及出路》等。這種困境的形成原因是多方面的，其中一個(gè)原因就是教師無(wú)法全面地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行科學(xué)的分析和把握。中小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力形成和發(fā)展有什么規(guī)律？其書(shū)面表達(dá)具體在語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面的表現(xiàn)如何？語(yǔ)文教師應(yīng)該如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展書(shū)面表達(dá)能力？這一系列問(wèn)題的解決，需要有大數(shù)據(jù)的分析支持。建立中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)，動(dòng)態(tài)采集學(xué)生日常習(xí)作，有助于教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生集體或個(gè)人習(xí)作情況進(jìn)行多維度的分析和比較，然后科學(xué)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作真正存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的因材施教，從而破解中小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)困境，確保習(xí)作教學(xué)更有效果。

三、中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的價(jià)值

中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的價(jià)值，體現(xiàn)在理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值兩個(gè)方面。

（一）理論價(jià)值

一是能在一定程度上豐富以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者書(shū)面表達(dá)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用研究，進(jìn)一步改善國(guó)內(nèi)外英漢學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)不平衡的現(xiàn)狀。二是有利于推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)向更有價(jià)值的深度發(fā)展，滿足語(yǔ)文教師和研究者更精準(zhǔn)、更高效的應(yīng)用需求。

（二）應(yīng)用價(jià)值

1．為中小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略提供數(shù)據(jù)參考

中小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體指導(dǎo)需要對(duì)集體習(xí)作情況進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的集體習(xí)作分析主要采用人工歸納法，即教師逐篇閱讀全班學(xué)生習(xí)作后歸納形成結(jié)論，然后基于所得結(jié)論對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)和修改指導(dǎo)。這樣的模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且歸納得不夠準(zhǔn)確。如果有中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)，并且允許將學(xué)生習(xí)作自主入庫(kù)，那么就可以利用習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)和分析程序來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生習(xí)作的分析處理。筆者曾嘗試將貴州省畢節(jié)市金沙縣官田鄉(xiāng)中心完全小學(xué)五年級(jí)某班17名優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作錄入語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行字量統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)17名學(xué)生的習(xí)作非重復(fù)漢字量平均數(shù)為284，而同地區(qū)七年級(jí)學(xué)生習(xí)作的非重復(fù)漢字量平均數(shù)僅為226。這17名學(xué)生的習(xí)作對(duì)常用字表的覆蓋率明顯高于七年級(jí)學(xué)生，反映出17名學(xué)生的識(shí)字量、用字量和平時(shí)閱讀量等相對(duì)優(yōu)秀，并在逐一訪查后得出的結(jié)論驗(yàn)證了前述判斷。由此可見(jiàn)，基于習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的大數(shù)據(jù)分析支持，教師可以科學(xué)地把握全班學(xué)生習(xí)作情況，進(jìn)而更精準(zhǔn)地提供習(xí)作指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的個(gè)別指導(dǎo)一般以教師閱讀學(xué)生個(gè)人習(xí)作后形成的結(jié)論為依據(jù)，指導(dǎo)內(nèi)容一般主要集中在文章布局、病句處理、錯(cuò)別字校正等方面。然而對(duì)于學(xué)生某篇習(xí)作的整體字量、詞量等難以快速把握，以及學(xué)生在一段時(shí)期中習(xí)作用字、用詞、用句等的變化更不太可能快速精準(zhǔn)地把握。這就使得傳統(tǒng)的個(gè)別指導(dǎo)局限于“一時(shí)一地一篇”，而非基于學(xué)生個(gè)人習(xí)作實(shí)際水平的指導(dǎo)，因此指導(dǎo)的效果有所欠缺。如果有中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)支持，將某個(gè)學(xué)生一段時(shí)期的習(xí)作錄入庫(kù)中進(jìn)行分析，可以較清晰地看到其當(dāng)下的習(xí)作水平及一段時(shí)期中的習(xí)作水平發(fā)展?fàn)顩r。筆者曾嘗試將貴州省貴陽(yáng)市云巖區(qū)向陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)某學(xué)生近期的寫(xiě)話習(xí)作進(jìn)行入庫(kù)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在連續(xù)的三個(gè)月中，該學(xué)生習(xí)作中的非重復(fù)漢字量整體在不斷上升：從3月到6月，共8篇習(xí)作，非重復(fù)漢字量依次為72、91、80、104、131、126、151、166。與此同時(shí)，同一學(xué)校四年級(jí)學(xué)生習(xí)作非重復(fù)漢字平均量為129。在對(duì)比后不難看出，該學(xué)生的習(xí)作用字量已明顯超出中年級(jí)學(xué)生平均水平。在多方訪談后得知，這與該學(xué)生平時(shí)喜歡閱讀高度相關(guān)?；谶@樣的理性認(rèn)知，有助于語(yǔ)文教師對(duì)其實(shí)施更精準(zhǔn)的習(xí)作指導(dǎo)。

中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)教師在習(xí)作教學(xué)中精準(zhǔn)化地實(shí)施集體和個(gè)別指導(dǎo)有重要的參考意義，有利于教師基于分析數(shù)據(jù)優(yōu)化指導(dǎo)的策略，減少無(wú)效指導(dǎo)概率，從而提升習(xí)作指導(dǎo)的整體水平。

2．為中小學(xué)習(xí)作研究者提供數(shù)據(jù)服務(wù)

中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)包括習(xí)作文庫(kù)、病句庫(kù)、詞匯庫(kù)、常用字庫(kù)等，相關(guān)數(shù)據(jù)都將基于WEB應(yīng)用界面對(duì)外開(kāi)放，提供的查詢服務(wù)內(nèi)容包括原始習(xí)作查詢、習(xí)作句子查詢、習(xí)作病句查詢分析等，同時(shí)提供字量、詞量、句量等的統(tǒng)計(jì)分析，能較大程度滿足習(xí)作研究者多層次、多角度的數(shù)據(jù)應(yīng)用需求，進(jìn)而為高質(zhì)量教育體系的建設(shè)提供助力。

3．為青少年書(shū)面語(yǔ)言研究提供語(yǔ)料服務(wù)

青少年書(shū)面語(yǔ)言狀況是語(yǔ)言學(xué)研究的內(nèi)容之一。特別是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究者，一般都會(huì)關(guān)注青少年的語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，尤其是青少年的書(shū)面語(yǔ)言。中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)能較好地為語(yǔ)言研究者提供青少年書(shū)面表達(dá)的真實(shí)文本語(yǔ)料，讓研究者有可能借助語(yǔ)料庫(kù)掌握青少年書(shū)面表達(dá)中的用字、用詞、用句情況。這樣的研究，對(duì)國(guó)家語(yǔ)言規(guī)劃實(shí)踐及語(yǔ)文課程改革都有積極的意義。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)及以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)都有了較豐富的建設(shè)和研究成果，而以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)則較為少見(jiàn)，這不利于中小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展精準(zhǔn)化的習(xí)作教學(xué)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升造成阻礙，也不利于高質(zhì)量教育體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本著建設(shè)高質(zhì)量教育體系的追求、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和破解中小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)困境的需求，有必要建設(shè)中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)。中小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)一旦建成，在學(xué)術(shù)理論上和教學(xué)研究實(shí)踐上都有積極的價(jià)值。特別是在實(shí)踐方面，能有效地為語(yǔ)文教師的精準(zhǔn)化習(xí)作指導(dǎo)提供參考，為中小學(xué)習(xí)作研究者提供數(shù)據(jù)服務(wù)，為青少年書(shū)面語(yǔ)言研究提供語(yǔ)料服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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張超 / 貴州師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，副教授，博士，從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究（貴陽(yáng) 550018）；董洋 / 貴州貴陽(yáng)市云巖區(qū)向陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（貴陽(yáng) 550001）

【基金項(xiàng)目】貴州省畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于作文語(yǔ)料庫(kù)的農(nóng)村初中生書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)病句及校正策略研究”（2020B008）