蔣燁琳　王國超

【摘 要】兒童是未來鄉(xiāng)村振興的主力軍，鄉(xiāng)村學(xué)前教育是鄉(xiāng)村振興的底層力量，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中舉足輕重。近年來，鄉(xiāng)村學(xué)前教育不斷發(fā)展，但仍存在著資源缺乏、動力不足、聯(lián)動力弱等教育資源供給服務(wù)缺位困境。文章以全要素聯(lián)動為導(dǎo)向，重新審視鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源要素及它們之間的聯(lián)動關(guān)系，其中不僅存在基礎(chǔ)性要素，而且包含體現(xiàn)全要素間聯(lián)動關(guān)系的動力性要素和系統(tǒng)性要素。因此，應(yīng)堅持夯實基礎(chǔ)性要素、發(fā)掘動力性要素、聯(lián)通系統(tǒng)性要素，以全要素聯(lián)動的路向優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置 全要素 基礎(chǔ)性要素 動力性要素 系統(tǒng)性要素

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）13-91-04

人生百年，立于幼學(xué)。2021年，國務(wù)院頒布《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》，指出：“逐步推進(jìn)學(xué)前教育全面普及。繼續(xù)實施學(xué)前教育行動計劃，重點補齊人口集中流入地、農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、民族地區(qū)以及城市薄弱地區(qū)的普惠性資源短板，基本實現(xiàn)學(xué)前教育公共服務(wù)體系全覆蓋?！笨梢?，鄉(xiāng)村學(xué)前教育依舊是我國未來學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要板塊之一。近年來，鄉(xiāng)村學(xué)前教育在推行相關(guān)政策、加大資金投入、改善師資條件、改進(jìn)幼兒園課程體系等一系列聚焦政府主體責(zé)任的措施下，學(xué)前教育資源配置得到協(xié)調(diào)發(fā)展。本文探究全要素聯(lián)動下鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置的優(yōu)化路徑。

一、鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置全要素聯(lián)動的基本內(nèi)涵

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告首次提出“全要素生產(chǎn)率”概念，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告則指出要“加快建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，著力提高全要素生產(chǎn)率，著力提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平”。在政治經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中“全要素生產(chǎn)率”的概念起源于“勞動生產(chǎn)率”，主要指生產(chǎn)單位作為系統(tǒng)中的各個要素的綜合生產(chǎn)率［1］，除了各要素本身的作用，更加重視各要素所形成的制度、組織、機構(gòu)、系統(tǒng)和機制在積極聯(lián)動過程中所產(chǎn)生的生產(chǎn)率［2］，其理念精髓在于“全”，表示所有要素及要素之間的關(guān)系。在教育學(xué)領(lǐng)域，對全要素與教育的關(guān)系或全要素教育的概念還無統(tǒng)一定義和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，但不乏相關(guān)報告或綱領(lǐng)對教育資源的要素進(jìn)行了劃分。《達(dá)喀爾行動綱領(lǐng)》中教育公平和教育質(zhì)量是綱領(lǐng)的核心思想，公平而有質(zhì)量的教育要素包括學(xué)習(xí)者特征（每個兒童學(xué)會認(rèn)知、做事、共同生活和共同生存）、教育過程（提升教師的能力，建立優(yōu)質(zhì)師資隊伍）、教育內(nèi)容和體制機制（世界各國政府、組織、機構(gòu)的支持）等多個維度；2005年，聯(lián)合國教科文組織《全球全民教育監(jiān)測報告》仍舊以教育質(zhì)量為核心議題，重新劃分了全要素具體包含哪些子要素，并形成了整體分析框架，主要包含受教育者特征、教育環(huán)境、教育投入、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教育評價等多層面。［3］已有教育資源要素相關(guān)界定沒有厘清各要素間的邏輯關(guān)系和組合價值。因此以全要素聯(lián)動為導(dǎo)向，重新審視鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源要素及它們之間的聯(lián)動關(guān)系，其中不僅存在上述中所提到的基礎(chǔ)性要素，而且包含著體現(xiàn)全要素間聯(lián)動關(guān)系的動力性要素和系統(tǒng)性要素。

（一）鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源中的基礎(chǔ)性要素

鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源包含其在教育實踐中所占用和消耗的社會資源的總和，可分為人力、物力和財力資源。因而，在鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源供給中，通常會考慮教育政策、財政投入、課程與師資、家庭教育、社區(qū)文化等相關(guān)資源及其配置。以教育主體為劃分依據(jù)，相關(guān)資源要素可進(jìn)一步將鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源分為四個層面，分別是國家層面、幼兒園層面、家庭層面及社區(qū)層面等。國家層面的基礎(chǔ)性要素包括管理機制、激勵機制、財政投入和相關(guān)政策等；幼兒園層面的基礎(chǔ)性要素包括辦園理念、辦園條件、文化氛圍、幼兒園課程、教育師資等；家庭層面的基礎(chǔ)性要素包括教育觀念、教育方法、家庭收入和教育投入等；社區(qū)層面的基礎(chǔ)性要素包括價值觀念、文化傳統(tǒng)、消費結(jié)構(gòu)與能力、人口的流動與變遷等。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源中的動力性要素

唯物辯證法認(rèn)為任何事物的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡，都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)部動力，是事物變化發(fā)展的根據(jù)；外部動力，是事物變化發(fā)展的條件。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展亦是內(nèi)部動力和外部動力共同作用的結(jié)果。當(dāng)前，無論是國家、幼兒園、家庭，還是社區(qū)層面等資源要素，對促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展，都屬于外部的力量，僅僅提供其經(jīng)濟層面的資源，忽視外部動力對內(nèi)部動力的激發(fā)機制，一定程度上會阻礙內(nèi)、外聯(lián)動作用的發(fā)揮。應(yīng)回到鄉(xiāng)村學(xué)前教育價值的邏輯起點，重新審思其“為了促進(jìn)誰的發(fā)展”這一根本價值初衷。鄉(xiāng)村學(xué)前教育作為鄉(xiāng)村振興的底層力量，究其實質(zhì)而言，發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育就是振興幼兒。因此，鄉(xiāng)村學(xué)前教育的主體就是鄉(xiāng)村兒童，其內(nèi)部動力要素即兒童的內(nèi)生動力。以幼兒為基點，層層外擴，形成家長、教師、社會等主體的內(nèi)生動力共同體，協(xié)同助推鄉(xiāng)村振興。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源中的系統(tǒng)性要素

系統(tǒng)性要素主要指鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源中的基礎(chǔ)性要素、各要素之間的橫向聯(lián)動和縱向聯(lián)動，以及資源配置系統(tǒng)聯(lián)動過程中的檢測管理。系統(tǒng)性要素包含三個部分，第一部分主要指鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置系統(tǒng)中的各個基礎(chǔ)性要素，具體有國家層面、幼兒園層面、家庭層面及社區(qū)層面等要素；第二部分主要在鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置中各基礎(chǔ)性要素所形成的機制系統(tǒng)，以橫向和縱向的形式進(jìn)行聯(lián)動，橫向聯(lián)動具體指政府、幼兒園、家庭及社區(qū)等各主體要素之間的互動關(guān)系，縱向聯(lián)動則具體指上述主體要素之間形成的自上而下或自下而上的縱向聯(lián)動體系；第三部分則主要指鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置系統(tǒng)聯(lián)動運行過程中的監(jiān)督與管理，通過“資源配置—監(jiān)督—反饋—管理—調(diào)整—重新運行”的路徑進(jìn)行。系統(tǒng)性要素將鄉(xiāng)村學(xué)前教育各個零散的基礎(chǔ)性要素整合起來，形成大于單個基礎(chǔ)性要素功能的系統(tǒng)性要素，成為全要素聯(lián)動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置的要素缺位

（一）鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源要素相關(guān)研究的可視化分析

1．?dāng)?shù)據(jù)樣本及研究方法

本研究在中國知網(wǎng)以“鄉(xiāng)村學(xué)前教育”“鄉(xiāng)村幼兒教育”“鄉(xiāng)村幼兒園”“農(nóng)村學(xué)前教育”為主題詞，將2022年12月31日設(shè)置為數(shù)據(jù)樣本的時間節(jié)點，共搜索到2087篇文獻(xiàn)，刪除無關(guān)文獻(xiàn)，最終篩選出學(xué)術(shù)期刊和碩博論文共1446篇。檢索發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源要素相關(guān)研究始于1994年，因此本研究的樣本數(shù)據(jù)時間范圍為1994—2022年。運用CiteSpace可視化分析軟件對鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源要素相關(guān)研究進(jìn)行可視化分析，在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上了解我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育研究的熱點要素。

2．可視化分析

本研究成果借助CiteSpace6.1.R6軟件，對數(shù)據(jù)資料開展科學(xué)計算與可視化數(shù)據(jù)分析，在控制參數(shù)中，將時間區(qū)間設(shè)定為1994年1月至2022年12月，Time Slicing設(shè)定為5，閾值設(shè)定為TopN=50，TopN%=10，Node Types設(shè)定為Keyword，通過對數(shù)據(jù)資料開展數(shù)據(jù)分析，繪制出我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育研究關(guān)鍵詞的共現(xiàn)知識圖譜和我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育研究突現(xiàn)詞圖譜。我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中有網(wǎng)絡(luò)節(jié)點542個，連線842條，中心性為0.0057，將出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，除去統(tǒng)攝度較高和意思相近的主題詞外，可知1994—2022年鄉(xiāng)村學(xué)前教育相關(guān)研究的主題聚集在“農(nóng)村幼兒教師”（頻次為50）、“教育政策”（頻次為28）、“專業(yè)發(fā)展”（頻次為28）、“財政收入”（頻次為26）、“政府責(zé)任”（頻次為15）、“普惠性幼兒園”（頻次為9）、“城鎮(zhèn)化”（頻次為9）、“‘全面二孩政策”（頻次為8）等熱點問題上。

3．研究結(jié)果

（1）聚焦政府責(zé)任，以政府政策制定和財政投入性要素最為主要。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)前教育相關(guān)研究極為關(guān)注政府責(zé)任，政府主體成為影響鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源有效配置的主導(dǎo)性因素。一方面，關(guān)注政府出臺的相關(guān)政策，例如建設(shè)普惠性幼兒園政策、頒布《中華人民共和國學(xué)前教育法》、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、教育扶貧政策等。另一方面，以政府主體作用中的投入型要素為主，例如財政投入、公共服務(wù)體系建設(shè)、人力資本均是需要政府對鄉(xiāng)村學(xué)前教育進(jìn)行資金投入的要素體現(xiàn)。

（2）關(guān)注幼兒園發(fā)展，重點探討鄉(xiāng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)。幼兒園是農(nóng)村學(xué)前教育得以落地實施的主要機構(gòu)，因此鄉(xiāng)村學(xué)前教育相關(guān)研究極為關(guān)注幼兒園的建設(shè)和發(fā)展，例如在相關(guān)研究中重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園課程、教學(xué)、教師和輻射引領(lǐng)作用的相關(guān)研究。同時，重點探討鄉(xiāng)村學(xué)前教育師資的培養(yǎng)工作，例如“農(nóng)村幼兒園教師”“轉(zhuǎn)崗教師”“教師專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“培養(yǎng)需求”等圖譜中的關(guān)鍵詞均能體現(xiàn)學(xué)界對鄉(xiāng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重視。

（3）受社會要素制約，以城鎮(zhèn)化進(jìn)程和地區(qū)文化為主。社會要素為鄉(xiāng)村學(xué)前教育提供了宏觀發(fā)展環(huán)境，主要表現(xiàn)為城鎮(zhèn)化進(jìn)程下鄉(xiāng)村經(jīng)濟、鄉(xiāng)村環(huán)境、鄉(xiāng)村文化觀念等因素對鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的潛在影響?！俺擎?zhèn)化”“城鄉(xiāng)差異”“民族地區(qū)”“農(nóng)村地區(qū)”“留守兒童”等關(guān)鍵詞均能體現(xiàn)社會要素對鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的整體性作用。

（二）全要素聯(lián)動視域下鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置的要素缺失分析

1．基礎(chǔ)性要素缺乏

當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)性要素主要面臨兩個方面的問題。一方面是幼兒園因自身后續(xù)供給能力的不足，造成后續(xù)資金投入短缺、管理機制缺陷、優(yōu)質(zhì)師資缺乏、本土文化課程缺口等困境；另一方面是高度聚焦政府主體責(zé)任，一定程度上忽視了家庭教育和社區(qū)教育對于兒童的浸潤作用，導(dǎo)致家庭教育缺位、社區(qū)“根文化”缺失等現(xiàn)狀，同時也忽視了高等學(xué)校這一主體對鄉(xiāng)村學(xué)前教育職前教師資源、專業(yè)發(fā)展、科研引領(lǐng)等方面的作用，致使出現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)前師資仍舊存在較大缺口，專業(yè)發(fā)展水平有待提升，教研科研工作相對落后的局面。解決上述要素問題，必須夯實各層面的“基礎(chǔ)性要素”。

2．動力性要素不足

動力性要素主要包含鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置的外部要素和內(nèi)部要素兩個部分。當(dāng)前，我國主要研究領(lǐng)域集中在外部要素方面，重視政府主體、幼兒園主體和社會主體三個外部要素對鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源供給的重要作用，我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育已在很大程度上獲得了相關(guān)外部動力要素的支持。但是鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展與家庭、幼兒等被供給的內(nèi)部要素息息相關(guān)，可以說被供給主體恰恰應(yīng)該成為鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展中的主要力量，現(xiàn)實中內(nèi)部動力的加持卻往往受到有意無意的忽視，因而如何發(fā)掘幼兒的內(nèi)生動力，充分發(fā)揮內(nèi)部動力要素的根本性作用，已成為學(xué)前教育內(nèi)外動力聯(lián)動發(fā)展的關(guān)鍵。

3．系統(tǒng)性要素聯(lián)動弱

在鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源供給中，從橫向聯(lián)動的角度來看，資源配置僅關(guān)注政府、幼兒園、家庭及社區(qū)等主體對鄉(xiāng)村學(xué)前教育的單獨作用，忽視其橫向互動的系統(tǒng)性功能，使各要素之間呈現(xiàn)出單打獨斗的局面。從縱向聯(lián)動的角度來看，遵循自上而下問題分析路徑，以政府思維、城市尺度框定供給方式，該資源配置方式效率高、執(zhí)行力強，但是容易忽略鄉(xiāng)村幼兒建構(gòu)鄉(xiāng)村生活的主體性，難以基于幼兒本體視角和深入幼兒生活世界，形成自下而上和自上而下相互聯(lián)動的縱向互動體系，束縛資源配置問題的有效解決。從系統(tǒng)性要素的監(jiān)督與管理作用來看，無法順暢地對整個聯(lián)動過程進(jìn)行從上至下和從下至上的外部監(jiān)督和管理，阻礙整個系統(tǒng)的運行和調(diào)節(jié)。

三、鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置全要素聯(lián)動的應(yīng)然路向

（一）夯實基礎(chǔ)性要素

首先，應(yīng)當(dāng)明確要素主體及其責(zé)任，建立以政府為主導(dǎo)，幼兒園、家庭、社區(qū)等多元主體參與的鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源供給體系，打破僅關(guān)注政府、公辦幼兒園對鄉(xiāng)村學(xué)前教育產(chǎn)生影響的慣性思維。其次，要精準(zhǔn)提升各層面中關(guān)鍵性要素的數(shù)量和質(zhì)量，一是創(chuàng)新管理機制和人才激勵機制，增補后續(xù)教育投入，補齊師資短板。二是開發(fā)鄉(xiāng)土課程，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式等方面融入社區(qū)“根”文化，填補鄉(xiāng)土文化課程缺失。三是以政府宣傳、家庭教育等方式，補位家庭教育，促使家長轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整家庭收入在教育資源方面的分配比例，實現(xiàn)對兒童教育態(tài)度從“施恩論”到“權(quán)利論”的轉(zhuǎn)變?？梢?，夯實鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源“基礎(chǔ)性要素”的質(zhì)量與數(shù)量，是全要素有機聯(lián)動的基礎(chǔ)和保障。

（二）發(fā)掘動力性要素

首先，應(yīng)當(dāng)明確幼兒的內(nèi)生動力是指幼兒發(fā)自內(nèi)心的積極、主動謀求未來發(fā)展的一種高自我效能感的心理狀態(tài)。其次，必須明晰影響幼兒建構(gòu)內(nèi)生動力的主要因素：一是源于社區(qū)鄉(xiāng)土文化對幼兒內(nèi)生動力的激發(fā)作用，二是源于家庭心理資源對幼兒內(nèi)生動力的中介作用。最后，發(fā)掘幼兒的內(nèi)生動力要關(guān)注內(nèi)外動力的聯(lián)動作用：第一要激活和重構(gòu)幼兒賴以生存的鄉(xiāng)村文化場域，其主要包含“文化參與場域、文化空間場域和文化慣習(xí)場域”［4］，可從挖掘和創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化、擴展鄉(xiāng)土文化公共活動空間、設(shè)置幼兒感興趣的文化活動等方面出發(fā)，以鄉(xiāng)土文化重塑幼兒的精神世界，進(jìn)而激發(fā)幼兒文化自信和自覺的內(nèi)生動力；第二要喚醒和營造支持幼兒建立高自我效能的家庭心理環(huán)境，建設(shè)家庭成員之間親睦關(guān)系、提升家庭創(chuàng)收能力、重視對幼兒的實質(zhì)陪伴，除了提供經(jīng)濟層面的養(yǎng)育以外，還必須更加重視對幼兒的生活、學(xué)習(xí)和情感的關(guān)心和引導(dǎo)，履行作為家長的親職義務(wù)，繼而營造樂觀、和睦的家庭心理氛圍，激發(fā)幼兒高自我效能感的建立，催生幼兒產(chǎn)生積極主動向往未來和謀求發(fā)展的內(nèi)生動力。可見，重視外部動力對內(nèi)部動力的激活和中介作用，內(nèi)外動力要素有機結(jié)合，共同優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置。

（三）聯(lián)通系統(tǒng)性要素

實現(xiàn)有效資源供給必須協(xié)同橫向和縱向的系統(tǒng)性要素。一方面，要協(xié)同各基礎(chǔ)性要素之間的橫向聯(lián)動。第一，要抓住系統(tǒng)性要素的整體性，鄉(xiāng)村學(xué)前教育供給資源涉及幼兒生活與學(xué)習(xí)的方方面面，從政策制定、財政投入、課程與師資、家庭教育到社區(qū)文化，既要重視各基礎(chǔ)性要素的質(zhì)量和數(shù)量，又要著重關(guān)注其整體性作用的發(fā)揮。第二，把握系統(tǒng)性要素的結(jié)構(gòu)性，優(yōu)化各系統(tǒng)要素所組成的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲取教育資源配置的最佳系統(tǒng)功能。第三，洞悉系統(tǒng)性要素的動態(tài)性，基礎(chǔ)性要素資源在配置的過程中是根據(jù)客觀需要不斷調(diào)整的，因此要根據(jù)需求的變化及時調(diào)整系統(tǒng)性要素的組織結(jié)構(gòu)和整體功能。另一方面，要協(xié)同各基礎(chǔ)性要素之間的縱向聯(lián)動。第一，要使供給要素形成一條合理的自上而下的以政府為主導(dǎo)，統(tǒng)籌幼兒園教育，聯(lián)系家庭教育，滲透社區(qū)教育的資源供給鏈。第二，鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源的配置應(yīng)當(dāng)以主體需求為主導(dǎo)，幼兒是學(xué)前教育資源供給中最直接的需求方，資源的供給應(yīng)當(dāng)以幼兒的需求為基點，走進(jìn)幼兒的真實生活世界，基于幼兒視角洞察幼兒成長的內(nèi)在訴求，形成一條以幼兒為起點的“幼兒—家庭—幼兒園—社區(qū)—政府”的自下而上的資源需求鏈，最終形成一組自下而上的需求鏈和自上而下的供給鏈雙向聯(lián)動的資源配置鏈，以合理的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)為支撐促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置。

綜上所述，鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置并非單一主體所能成全，而是全要素、多主體的資源動態(tài)系統(tǒng)行為。夯實基礎(chǔ)性要素，提升各要素的數(shù)量和質(zhì)量，為各要素間的系統(tǒng)聯(lián)動打下堅實基礎(chǔ)。發(fā)掘動力性要素，重視外部動力對內(nèi)部動力的刺激作用，激活幼兒的內(nèi)生動力，雙動力共促資源優(yōu)化配置。協(xié)同系統(tǒng)性要素，一方面，抓住各要素間的整體性、結(jié)構(gòu)性和動態(tài)性協(xié)同全要素的橫向聯(lián)動。另一方面，統(tǒng)籌自上而下的供給鏈、洞察自下而上的需求鏈協(xié)同全要素的縱向互動。因此，全要素聯(lián)動是我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源配置的應(yīng)然路向。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋冬林，孫尚斌．全要素生產(chǎn)率的中國式解讀［J］．上海經(jīng)濟研究，2023（2）：36-50．

［2］安東尼奧·丁·皮內(nèi)達(dá)，香玲．全要素生產(chǎn)率的計量：理論與方法論問題［J］．經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，1991（2）：67-71．

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［4］王凌宇，江小莉，鄭逸芳，等．社區(qū)教育激發(fā)鄉(xiāng)村文化振興內(nèi)生動力的路徑探析［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2020（9）：70．

蔣燁琳 / 貴州民族大學(xué)教育學(xué)系，從事學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究；王國超 / 貴州民族大學(xué)教育學(xué)系，教授，博士，從事學(xué)前教育與社會發(fā)展、教育人類學(xué)研究（貴陽 550025）

【基金項目】貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“農(nóng)耕文化傳承視域下鄉(xiāng)村幼兒園勞動教育長效機制研究”（2022A006）