馬旺喜

【摘要】在確保線下教學質量的基礎上努力拓展和延伸線上教學的價值可以拓展學生的學習路徑，滿足不同層次學生多樣化的學習需求.因此，高中數學教師應該在確保線下教學質量的基礎上發(fā)揮線上教學的價值，給學生提供多樣化的學習途徑.文章從高中數學線上線下混合式教學的可行性出發(fā)，結合高中數學教學現狀，提出了做好準備工作、發(fā)揮網絡教學資源的優(yōu)勢、構建混合式教學模式、重視線上線下課程結合、充分體現學生的主體地位等教學策略，以期提升高中數學線上線下混合式教學效果.

【關鍵詞】高中數學；混合教學；教學策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度《高中數學線上線下混合教學方法研究》課題（課題立項號GS[2021]GHB0911）研究成果.

引 言

傳統(tǒng)高中數學教育以線下教學為主，隨著時代和社會的飛速發(fā)展，信息技術支撐下的現代教學手段在高中數學教育中的應用范圍越來越廣，為線上教學提供了技術支撐.在進入互聯網時代后，許多高中院校逐漸開始組織線上教學活動，并取得了一定的教學效果，也得到了教育主管部門、家長和學生的一致認可，逐漸成為線下教學的重要補充.

一、高中數學線上線下混合式教學的可行性

（一）教育改革的導向性

在新課改背景下，教師在組織教學活動的過程中要改革教學內容和方式方法，鼓勵學生積極開展合作探究性學習活動，借助信息技術實現教學資源共享，構建起高效數學課堂，在完成教學目標的基礎上提升課堂教學質量.從這一點來看，高中數學線上線下混合式教學是新一輪教學改革的必然趨勢，可以更好地貫徹落實《中國教育現代化2035》戰(zhàn)略部署，提升教育的公平性，擴大教育資源的覆蓋面，不斷提高教師的教學能力，使得教育朝著高質量、均衡化的方向發(fā)展.就拿“名校在線課堂”來說，即借助在線學校、在線課程等多種形式構建教育資源開放共享平臺，提升教育資源的共享程度，縮小教育差距.而線上線下混合教學模式能夠有效對接城市學校與鄉(xiāng)村學校、優(yōu)質學校與薄弱學校，對于教學質量提升、均衡發(fā)展有促進作用.

（二）數學學科學習方式的獨特性

實施高中數學混合式教學模式時，教師可以根據具體的教學內容和學生的學習水平設計任務清單，讓學生根據教師所布置的任務先進行自主學習，從而在自主學習的過程中獲得一部分數學知識并讓自己的數學思維得到發(fā)展，實現“做中學”.此外，混合式教學模式更加重視培養(yǎng)學生的自主探究能力，為學生提供了更多交流討論、自主思考的機會.在討論的過程中，學生逐漸養(yǎng)成了愛思考的好習慣，在日后遇到問題的過程中，也能夠進行全面深入的思考，不斷提高自身數學思維能力，養(yǎng)成積極向上的數學觀.混合式教學不僅體現出學科綜合特征，而且兼顧學生個人成長發(fā)展的多樣化需求.

（三）數學教學新模式的實踐積累

與傳統(tǒng)的教學模式相比，混合式教學最不一樣的地方就是融入了線上教學，線上教學已經取得了一定的成就，比如雙師課堂、慕課等，高校中的線上線下混合教學模式及不同區(qū)域高中各學科教學關于線上線下的探索都為高中數學教師開展混合式教學提供了實踐經驗.比如：教師借助網絡信息技術將教學資源同步到線上教育平臺，與其他學校共享線上云課堂，讓學生通過線上學習，自己去發(fā)現問題、思考問題的解決辦法，再由教師點撥總結，能夠更好地激發(fā)學生學習數學知識的興趣，再利用線上檢測能夠隨時監(jiān)控學生的學習效果，為教師優(yōu)化和調整自己的教學方案提供數據支撐.如今，線上課堂越來越完善，許多地區(qū)逐漸開始使用線上教學模式，這對高中數學混合式教學模式的發(fā)展有實踐經驗、理論研究等方面的幫助.

二、高中數學線上線下混合式教學現狀

（一）教學資源利用率比較低

相關調查研究顯示，有70%的學生會借助互聯網來學習數學.但是由于網絡資源比較豐富，學生很難在短時間內選擇出最適合自己的學習資源，這就要求教師在組織教學活動的過程中根據班內學生的實際水平來整合和優(yōu)化網絡教學資源，幫助學生從海量的資源中提取出最有價值的資源，以此來提升網絡資源的利用率.高中數學線上線下混合式教學模式在突出學生主體地位的同時非常重視教師的指導作用，教師不僅要進行線下課堂教學設計，而且要進行線上教學設計，從而讓學生掌握豐富、全面的數學知識.

（二）沒有真正意識到信息技術的優(yōu)勢

部分高中數學教師在組織教學活動的過程中，應用信息技術的主要目的在于布置作業(yè)、組織教學活動、收集數學學習資源等，但是這都需要教師付出更多的時間和精力，很多高中數學教師沒有真正意識到信息技術的優(yōu)勢，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動.此外，雖然部分高中數學教師在備課的過程中會應用網絡教學資源，比如網絡課件、視頻資源等，也會給學生提供自主查閱相關資料的機會，但是很多教師表示部分高中生的自我管理能力比較差，完成這類作業(yè)時態(tài)度敷衍，甚至有學生借查資料之名來玩手機.這就要求教師和家長聯合起來監(jiān)督學生，幫助其養(yǎng)成良好的習慣，合理開發(fā)和使用網絡資源，真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢.

（三）部分教師對于混合式教學模式的認知存在偏差

在新課改背景下，許多教師都了解過，甚至使用過混合教學，部分教師掌握了一定的教學方法和經驗，并且取得了一定的教學效果.但是仍然有一部分教師在使用信息技術的過程中遇到了非常大的困難，尤其是一些新型電子教學設備，教師需要經過系統(tǒng)和專業(yè)的培訓才能熟練掌握.因此，學校應該結合實際情況制訂信息技術設備管理實施細則，組織教師參與培訓，提升教師的信息素養(yǎng).此外，很多教師和家長對于混合式教學模式的認知不夠深入，覺得高中生的自控能力不強，學習任務繁重，使用電腦和手機可能會讓他們沉迷于網絡，因此對于混合式教學持敬而遠之的態(tài)度，這給混合式教學模式在高中數學教學中的實施帶來了不利的影響.

三、高中數學線上線下混合式教學策略

（一）做好準備工作

高中數學教師在開展混合式教學的過程中，要做大量的準備工作.首先，教師要學習和掌握線上教學平臺的操作方法，結合班內學生的實際需求和具體的教學內容完成線上課堂搭建工作.在具體操作的過程中，教師如果遇到沒有辦法解決的問題，可以向學校內、甚至學校外的專業(yè)技術人員請教，共同制作網絡課程資源.其次，高中數學教師在組織教學活動的過程中，除了使用PPT課件，還可以結合具體的教學內容引入幾何畫板、希沃白板等工具，制作時間長度為5～10分鐘的微課上傳到線上教學平臺，給學生提供自主學習的機會.這種混合式教學模式能夠幫助學生更好地掌握數學知識點，對于在課堂上不懂的問題，學生可以反復學習，以此來不斷提升高中數學教學效果.

（二）發(fā)揮網絡教學資源的優(yōu)勢

網絡信息技術飛速發(fā)展，其在教學過程中的應用越來越廣泛.教師可以利用互聯網搜集與高中數學相關的教學內容和數據信息，這就要求教師熟練應用計算機等電子設備，結合網絡教學平臺與實際教學工作創(chuàng)新教學管理制度，增強高中數學教學的互動性與開放性，這對于提高高中數學教學管理水平有促進作用，能夠充分發(fā)揮線上線下混合教學模式的優(yōu)勢.比如，在教學“平面與平面的位置關系”的時候，教師可以借助網絡教學資源來開展教學活動，將自己在互聯網上搜集到的與課程內容相關的課件上傳到線上教學平臺，供學生學習.課件內容要體現教材中的重難點知識，包括平面與平面的位置關系實例講解，從而幫助學生更好地理解這部分知識.經過線上學習和檢測，教師能夠及時掌握學生的學習情況，并調整自己的教學方案，在線下教學活動中對學生進行查漏補缺，幫助學生更好地理解和鞏固所學知識，以此來增強高中數學教學的有效性.除此之外，高中數學教師在備課的過程中，也可以學習和模仿課件中的教學模式，并結合自己的教學過程進行反思，以此來不斷提高自己的教學能力.

（三）以高質量的教師隊伍構建混合式教學模式

教師隊伍的質量對于高中數學教學中線上線下混合教學模式的應用效果有著直接的影響.因此，學校應該構建一支高素質、高質量的教學隊伍，確保能夠充分發(fā)揮出線上線下混合教學模式的優(yōu)勢.在組建教師隊伍的過程中，學校要明確每一位教職人員的職責，在分析學生學情、高中數學教學特點的基礎上，優(yōu)化教學內容，選擇優(yōu)質的教學資源，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，精心設計課堂教學活動等.具體來說，高中數學教師要充分考慮學生間的個體差異，制訂分層教學目標，充分展現高中數學教學個性化的特征.除此之外，教學內容還要體現出時效性和拓展性，從而滿足不同層次學生多元化的學習需求.除此之外，高中數學教師在應用線上線下混合式教學模式的過程中，一定要看到并正確認識線上教學與線下教學的差異，采取不同的教學策略.線上教學對于學生的自主學習能力有著較高的要求，因此，教師在制作線上教學視頻的過程中，除了要確保視頻內容的知識性、系統(tǒng)性，還要體現出趣味性，將視頻內容、視頻時間控制在合理的范圍內，才能更好地吸引學生參與線上教學活動，提升線上教學的效果.比如，在教學“數列的概念”的時候，教師在講解數列的概念之前，可以給學生講大臣向國王要麥子賞賜的故事，讓學生嘗試著計算國王一共欠了大臣多少粒麥子，通過這樣的趣味故事更好地激發(fā)學生學習數列知識的積極性.

（四）重視線上線下課程結合

在高中數學教學中應用線上線下混合式教學模式時，教師要注意以下幾點：首先，在線上教學過程中，要考慮學生的實際學習情況，合理布置教學任務，創(chuàng)建主題探究教學情境，為學生營造良好的線上學習氛圍，讓學生可以根據自己的興趣愛好自行選擇主題，以此來滿足學生多樣化的學習需求.其次，學生由于選擇的主題不同，所遇到的問題情境也各不相同，當遇到困惑時，可以及時向教師尋求幫助.教師可以在線上給學生提供一對一指導，并將學生遇到的問題記錄下來，作為課堂重點講解內容，以此來增強高中數學教學的有效性.最后，為了確保教學目標的實現，教師可以根據學生的課堂表現和線上檢測結果來進行判斷，給出最客觀的評價，并及時反思自己的教學過程.比如，在教學“直線、圓的位置關系”的時候，教師可以提前錄制微課視頻，講解本課的相關知識點，并將其上傳到線上教學平臺，要求學生在規(guī)定的時間內觀看視頻，并完成線上測試，掌握直線與圓的位置關系的判斷方法.在線下課堂中，教師也可以再次講解該題目，根據學生的表現和反應判斷學生的知識掌握情況，以此來不斷優(yōu)化和調整教學方案.將線上線下教學結合起來能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，對于增強高中數學的學習效果有促進作用.

（五）充分體現學生的主體地位

教師在開展線上線下混合教學模式時，應充分體現“以學生為中心”的新教育理念.首先，當學生完成線上課程學習后，教師在組織線下課程教學活動的過程中可以采取案例探究、微專題等教學策略，要求學生以小組為單位進行合作探究，給學生提供更多自主思考的機會，強化師生之間、生生之間互動的頻率，引導學生完成對知識的探究與內化.在線下課程學習結束后，教師可以將本節(jié)課所用的教學資源上傳至學習平臺，讓學生根據自己的需要選擇觀看，并為學生布置一定的課后習題，習題的數量不能太多，避免給學生帶來太大的學習壓力.這樣教師就可以通過課后習題進一步拓展學生的思維，同時為下一節(jié)課的教學奠定良好的基礎.其次，課后的互動答疑可以在線上進行也可以留到下一課的線下教學中，以此來不斷提高學生的歸納總結能力，在幫助學生掌握數學知識的基礎上，提升學生的數學學科核心素養(yǎng).最后，高中數學教師應該結合班內學生的實際情況和具體的教學內容構建合理有效的評價方式，將學生線上預習單、線下課后作業(yè)的完成情況、學生在分組討論中所承擔的任務以及家長反饋的學生在家中的學習情況等都作為評價的指標，對學生的數學學習情況進行合理的判斷，以此為基礎不斷優(yōu)化自己的教學過程，充分體現學生的主體地位，不斷增強高中數學教學的有效性.

結束語

綜上所述，線上線下混合教學模式符合教育發(fā)展趨勢，能夠適應數學學科特點，不僅能夠更好地激發(fā)學生學習數學知識的興趣，而且能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和解決問題的能力.因此，高中數學教師在應用線上線下混合教學模式的過程中，要做好課前準備，充分發(fā)揮網絡教學資源的優(yōu)勢，在海量的教學資源中選擇出最適合學生學習的資源，重視線上線下課程的結合，尊重學生的主體地位，從而更好地培育學生的數學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展.

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