蔣雅斌

【摘要】新課程改革的不斷推進(jìn)，對初中數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)工作提出了新的要求，即要在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求.基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過構(gòu)建集探究、思考、運(yùn)用于一體的學(xué)習(xí)體系激發(fā)學(xué)生的求知欲.文章先對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了介紹，然后結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義探究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用研究

引 言

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，還要為未來的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在給學(xué)生帶來全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、消除學(xué)生面對數(shù)學(xué)科目時(shí)的“畏難情緒”的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)活動開展過程中，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生布置不同類型的任務(wù)，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法.這種教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)內(nèi)容，以多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，使他們能夠主動發(fā)現(xiàn)隱含的任務(wù)，完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用.

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

在初中階段，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還要在教學(xué)過程中逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，以便為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).但事實(shí)上，部分教師在課堂教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，對教學(xué)理念的認(rèn)識不夠深入，在教學(xué)過程中過于注重課堂秩序和考試成績.且受自身能力的限制，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺乏創(chuàng)新性，在課堂上就數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生缺乏耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到一定阻礙，從而影響到教學(xué)質(zhì)量.

（二）任務(wù)設(shè)置缺乏針對性

新課改的推動為初中數(shù)學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求.部分教師盡管已經(jīng)認(rèn)識到對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要性，會在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動，但在實(shí)際教學(xué)中卻對新時(shí)代教學(xué)理念的認(rèn)識不足，刻意追求課堂趣味性，忽視了對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求的了解，尤其在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒有針對學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，而是安排學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容展開盲目的討論，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動偏離了教學(xué)重心和教學(xué)目標(biāo).這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，最終影響到課堂教學(xué)效果.

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性

實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在教學(xué)內(nèi)容方面通常會以教材為主，同時(shí)加入歷年考試重點(diǎn)內(nèi)容，以便于學(xué)生快速掌握做題技巧.這種方式盡管能在短期內(nèi)快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但學(xué)生長期處于“知其然，不知其所以然”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，還容易陷入認(rèn)知誤區(qū)，即認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是用來解決考試題目的，與生活無關(guān).由此看來，部分教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏“因材施教”的靈活性和拓展度，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更不利于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

三、將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

教師將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了常規(guī)的“我講你聽”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在傳授數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識.教師將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與探究式教學(xué)的理念充分融合，有利于充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使其在自主探究過程中逐步提高自身的數(shù)學(xué)能力.

（二）有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅為教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供了新思路，還是對新課改教學(xué)理念的生動詮釋，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體.首先，教師在布置任務(wù)時(shí)是以學(xué)生為中心、充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的；其次，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師是以引導(dǎo)者的身份存在的；最后，學(xué)生在解決問題的過程中充分發(fā)揮了其主觀能動性.因此，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)有利于增進(jìn)師生間的交流，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)知識具有極強(qiáng)的邏輯性和廣泛性，對學(xué)生而言其學(xué)習(xí)難度也隨之增加.教師將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的動手能力；另一方面能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會主動查找、整理和分析資料，在遇到難以解決的問題時(shí)能夠通過尋求教師幫助、同學(xué)間討論等方法，獲得問題的解決之法.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

四、將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅能使其對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有初步的印象和了解，還能在一定程度上提高課堂教學(xué)效率.基于此，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，借助當(dāng)前效果較好的微課形式引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行更全面的鞏固.這樣的“溫故知新”可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

比如，在講授“三角形”相關(guān)知識時(shí)，教師可以將學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的關(guān)于三角形的相關(guān)知識進(jìn)行整理，同時(shí)將新課內(nèi)容以框架形式梳理、匯總之后制成微課，并在課前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過程中思考“三角形具體分為哪幾類、三角形的內(nèi)角和是多少、在生活中有哪些三角形的事物”等問題，舉例說明“三角形有哪些特點(diǎn)”，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù)，對三角形的知識有初步了解，同時(shí)主動關(guān)注生活中的三角形，從而提高學(xué)生的觀察能力和思考能力.經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅提前對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，還能自查自省，在上課時(shí)對不明白的地方更加留意，進(jìn)而提高課堂專注力，提高教學(xué)效率.

（二）巧設(shè)課堂活動任務(wù)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的主觀學(xué)習(xí)需求，并以此為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的活動情境.為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師還要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入其中，在提高學(xué)生在課堂活動中的參與度的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行.在這一過程中，教師要將自己放在引導(dǎo)者的角色上，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)把控好課堂活動的節(jié)奏，避免課堂活動脫離教學(xué)目標(biāo)重心.值得注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力分階段設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，遵循由淺入深、由易到難的原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.

比如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示不同形狀的物體，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、畫出不同的物體形狀，并通過討論和動手操作探究不同圖形的穩(wěn)定性，思考三角形穩(wěn)定的原因.教師在課堂活動中向?qū)W生布置思考任務(wù)，不僅能讓學(xué)生對本課內(nèi)容有更深入的了解，還能讓學(xué)生在動手操作中通過對比，對三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)有更深刻的印象.教師通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作探究三角形具有穩(wěn)定性的原因，還能激發(fā)學(xué)生的觀察能力和自主思考能力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，有利于推動課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行.

（三）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

對學(xué)生而言，受各項(xiàng)因素影響，他們對數(shù)學(xué)知識的接受度和學(xué)習(xí)能力參差不齊.基于此，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因材施教，使每名學(xué)生都能獲得教師的關(guān)注，通過完成有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得數(shù)學(xué)能力的提高.

具體體現(xiàn)為：教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對本堂數(shù)學(xué)知識的接受程度將其劃分為A，B，C三組.A組的學(xué)生負(fù)責(zé)完成較為基礎(chǔ)的、概念理解層面的學(xué)習(xí)任務(wù)；B組的學(xué)生負(fù)責(zé)完成在基礎(chǔ)知識之上的、以解決數(shù)學(xué)題目為主的學(xué)習(xí)任務(wù)；C組的學(xué)生負(fù)責(zé)完成邏輯性和理解力更強(qiáng)的題目及以拔高為主的學(xué)習(xí)任務(wù).教師通過分層布置數(shù)學(xué)任務(wù)，能夠充分照顧到每個(gè)層面的學(xué)生，能幫A組學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助B組學(xué)生提升解題信心，幫助C組學(xué)生拔高學(xué)習(xí)能力.當(dāng)然，該層次劃分不是固定不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和課程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以確保學(xué)生得到良好的幫助和引導(dǎo).

（四）拓展課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于將數(shù)學(xué)教材作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，即便是拓展教學(xué)內(nèi)容，也是將歷年考試真題融入其中，在教學(xué)方法上一味采取“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生在被動學(xué)習(xí)和受局限的數(shù)學(xué)認(rèn)知中逐漸消磨掉了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.鑒于此，教師要想將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，通過增加和學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，增加讓學(xué)生動手操作的部分，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，同時(shí)加入相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解、吸收新知識，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂活動的高效開展.

比如，在講授“相交線與平行線”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，完成基礎(chǔ)教學(xué)后，為了拓展教學(xué)內(nèi)容、增加學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，教師可以安排學(xué)生就學(xué)到的新知識，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，舉出相關(guān)事例，如火車軌道、斑馬線、圍欄等，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶.之后，教師將學(xué)生分組，為其發(fā)放計(jì)數(shù)棒等學(xué)具，讓學(xué)生用其擺出不同的相交形狀并交流討論“鄰補(bǔ)角”“對頂角”分別是哪個(gè).當(dāng)然，為了把控課堂教學(xué)節(jié)奏，教師還可以限時(shí)，讓學(xué)生在緊張的氛圍中提高專注力，同時(shí)讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)視野.

（五）安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅包括課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，還有課后鞏固習(xí)慣，因此，教師可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生安排合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以讓學(xué)生對課堂學(xué)到的新知識有更好的鞏固理解，還能結(jié)合實(shí)際生活提高對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而提高他們解決問題的能力.當(dāng)然，為了響應(yīng)“雙減”政策的號召，教師在布置課后任務(wù)時(shí)，要注意貼合學(xué)生的實(shí)際生活、符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，避免布置無效的課后學(xué)習(xí)任務(wù).

比如，在講授完“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固課堂知識，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生布置以下“經(jīng)濟(jì)”方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：“在某商場有一家服裝店，為了清庫存，店主打算針對牛仔褲做一個(gè)降價(jià)活動.已知牛仔褲每條進(jìn)價(jià)60元，售價(jià)是每條100元時(shí)每天可以賣出20條.但現(xiàn)在降價(jià)活動開始后，店主發(fā)現(xiàn)每降價(jià)1元，就會多賣出2條褲子，但要保證每天1200元的利潤，這樣一來，同學(xué)們可以幫店主算一下，降價(jià)多少比較合適？”學(xué)生面對這樣生活化的問題，結(jié)合所學(xué)的知識，很快就能利用一元二次方程算出兩個(gè)根：x1=10，x2=20.結(jié)合店主的目的是清庫存，就可以舍棄降價(jià)10元，而選擇降價(jià)20元.教師通過布置這樣的課后任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，還提升了學(xué)生思維的靈活性.

總 結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.當(dāng)然，為了提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效性，除了通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、巧設(shè)課堂活動任務(wù)、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)等方式外，教師還可以根據(jù)教育政策及學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使其在多元化的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中逐步獲得對數(shù)學(xué)知識的主動探究能力和學(xué)習(xí)能力，最終提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.

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