谷華

摘要：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》著重從教師的“教”和學生的“學”兩個關鍵環(huán)節(jié)闡述了課堂教學要求。初中歷史大單元教學模式的構建是從教師的主導性作用和學生的主體性地位兩個關鍵環(huán)節(jié)出發(fā)來思考課堂教學問題的。課堂教學中，教師的“教”是手段，學生的“學”才是真正的目的。教師通過明確學習任務、探究核心問題、形成歷史意識、完成學業(yè)評價四個維度來體現(xiàn)學生主體性地位，實現(xiàn)初中歷史大單元教學模式的構建。

關鍵詞：大單元教學模式；核心素養(yǎng)；學生主體性地位

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出，課程教學要“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。在教學中，教師應專注于研究如何實現(xiàn)課程教學與學生的主體成長相結合。學生是學習和發(fā)展的主體，在課堂教學中處于主體性地位，研究教師的“教”是為了學生讓更好地“學”。

初中歷史大單元教學模式是一種應體現(xiàn)學生主體性地位的課堂教學模式，教師要通過創(chuàng)設教學情境，設置任務驅(qū)動，給予學生充分的自主學習時間和空間，引導學生圍繞教學核心主題開展自主學習、合作學習、探究學習；要鼓勵和引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題，讓學生在學習歷史知識的過程中逐步提高解決問題的關鍵能力，培養(yǎng)必備品格，樹立正確的價值觀念。教師可以通過以下四個重要環(huán)節(jié)構建大單元教學模式，凸顯學生在課堂教學中的主體性地位。

一、明確學習任務

課堂教學中，教師要引導學生學習已有的認識成果。學習是學生要完成的獨立的、自主的、促進自身發(fā)展的認識活動，具有主體性。要想在課堂教學中實現(xiàn)學生的主體性地位，任務驅(qū)動是一種有效手段。

任務驅(qū)動是指教師將學生要學習的內(nèi)容隱含于任務中，以任務為載體，激發(fā)學生學習的自主性和能動性，讓學生在完成任務的過程中獲得新知。初中歷史大單元教學模式是以歷史課程的大概念或大任務為中心，對歷史課程內(nèi)容進行分析、整合、重構，形成具有明確的主題、目標、情境、任務、活動、評價等要素的結構化教學模式。大任務是在以學科大概念為基礎的歷史知識內(nèi)容再建構與初中學段歷史學科學業(yè)質(zhì)量標準再分解相融合的基礎上確定的。在大任務下，教師要根據(jù)每個課時的實際教學內(nèi)容要求和學業(yè)要求確定每個課時的小任務和任務鏈，每個小任務和任務鏈共同圍繞大任務展開，并且相互之間密切關聯(lián)，學生解決了每個小任務和任務鏈就等于完成了單元的大任務。

例如，中國古代史板塊主要研究“統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展”等內(nèi)容，其中統(tǒng)編版歷史教材七年級上冊第二單元的主題是“夏商周時期：早期國家與社會變革”。夏商周時期是中華文明重要的發(fā)軔與發(fā)展時期，早期國家產(chǎn)生發(fā)展、各種政治制度建立、早期文明成就相繼涌現(xiàn)、奴隸制社會逐步形成與繁榮，開辟了中華文明的新紀元。春秋戰(zhàn)國時期，社會政治、經(jīng)濟、思想文化處于動蕩之中，社會變革達到了前所未有的深度和廣度，為統(tǒng)一的多民族國家的形成奠定了基礎。針對這一單元的內(nèi)容，教師可以設置一個單元大任務，即“探究統(tǒng)一的多民族國家的起源與奠基”，圍繞這個大任務再分別設置五個課時小任務：探早期國家、尋文明成就、知春秋戰(zhàn)國、究社會變革、汲先賢智慧。在每個課時小任務中，教師再結合新課標中的學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量描述設置具體的探究任務鏈。比如，針對第一課時“小任務：探早期國家”，大連市第十八中學一位教師就設置了三個任務鏈：集史料證據(jù)，探早期國家產(chǎn)生；觀朝代更替，鑒早期國家興衰；論人物問題，析早期國家新制。

以第一個任務為例，學生通過解讀文字史料，結合教材的文字和考古圖片介紹，探究夏朝被稱為“國家”的證據(jù)。學生在完成探究任務的同時了解到文獻資料和考古發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容是了解和認識古代歷史的重要證據(jù)，形成了重證據(jù)、重史實的歷史意識；了解到夏朝已經(jīng)具備國家的基本要素，開啟了以王位世襲制為特征的“家天下”時代，標志著我國早期國家的產(chǎn)生，教師在與學生共同完成探究任務的同時，帶領學生解讀史料和識讀圖片。在大單元教學中，教師可以小任務或任務鏈為載體引導學生進入學習過程。在完成學習任務的過程中，學生的知識結構逐步完善。

二、探究核心問題

課堂教學中，學生是學習的主體，居于主體性地位，教師要運用多種教學方法和手段激發(fā)學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。初中歷史大單元教學模式以探討歷史課程的核心問題為導向，圍繞核心問題的提出、分析和解決展開教學。這種教學模式讓學生自主探究、師生合作探討、小組交流學習成為常態(tài)，逐步引導學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，由教師的“滿堂問”“一問一答”轉(zhuǎn)向研討關鍵問題、本質(zhì)問題和核心問題，由學生分析解決問題走向?qū)W生主動提出問題，充分體現(xiàn)課堂教學中學生的主體性地位。

核心問題不同于一般問題，它是經(jīng)過高度提煉和整合的中心問題，是在將歷史課程內(nèi)容結構化的基礎上提出的反映歷史學科本質(zhì)特性的、能揭示事物本質(zhì)內(nèi)涵的、具有高度思維價值的關鍵問題。圍繞核心問題探究的教學是教師將學生及其活動納入到課程結構之中，將歷史知識學習的過程變?yōu)閷诵膯栴}探討的過程。圍繞核心問題探究展開的教學是有靈魂的教學，通過核心問題的解決，學生深化理解了歷史知識的基本概念，鍛煉提升了歷史學科關鍵能力，思考內(nèi)化了歷史學科的核心價值。

例如，中國近代史板塊主要研究“爭取民族獨立、人民解放的歷程”等內(nèi)容，其中統(tǒng)編版歷史教材八年級上冊第四單元主題是“新民主主義革命的開始”。本單元教學內(nèi)容的核心主題是先進的中國人探索救亡圖存道路的新發(fā)展。大連市第三十四中學一位教師將本單元的教學內(nèi)容的核心主題設定為：“新民主主義革命的開始——民主革命的‘新抉擇”，圍繞這個核心大主題，設定了三個課時小主題，分別是奠基：一場思想解放運動；開端：一場愛國革命運動；啟航：一件開天辟地的大事。三個小主題將“新文化運動”“五四運動”“中國共產(chǎn)黨的成立”三個歷史事件在中國近代史上的地位和作用進行闡述，有利于引導學生理解新民主主義革命的概念。

三、形成歷史意識

新課程改革的核心理念是“以人為本”，即以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本。學校教育中通過各個學科的課程教學來實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育，促進學生的全面發(fā)展，各學科在課堂教學中突出學生的主體性地位也是為了落實“以人為本”的教育理念。新課標在學業(yè)質(zhì)量描述中要求學生“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事”“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”“認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢”?？梢?，義務教育階段的歷史課程教學是要學生在了解重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，厘清重要歷史線索和歷史規(guī)律的基礎上，初步學會思考歷史問題，對歷史發(fā)展有正確的理解，對史實做出合理的判斷，逐步形成科學的歷史觀和正確的歷史意識。

例如，中國古代史板塊主要研究“統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展”等內(nèi)容。教學中，教師不僅要引導學生了解我國古代統(tǒng)一的多民族國家形成與發(fā)展的史實，也要讓學生形成這樣的歷史認識：在中國古代的歷史長河中，無論是大一統(tǒng)時代，還是分裂戰(zhàn)亂時代，統(tǒng)一思想始終都是主流；即使是分裂時期，局部地區(qū)也是統(tǒng)一的；各民族都希望統(tǒng)一、爭取統(tǒng)一。這種“大一統(tǒng)”的觀念，使得中國始終是一個統(tǒng)一的多民族國家。直到今天，“大一統(tǒng)”思想仍舊影響著國家的發(fā)展和人們的日常生活，統(tǒng)一、和平、團結、進取逐漸成為中華民族的核心價值追求。

初中歷史大單元教學模式是教師從學生角度出發(fā)設計課堂教學，將碎片化、零散化的歷史知識整合成一個清晰、完整、符合歷史邏輯的知識體系，在此知識體系下深入探究歷史的本來面目，巧妙建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學的歷史知識和分析方法對歷史發(fā)展和現(xiàn)實社會發(fā)展形成全面客觀的認識。這種教學模式的實施既能促進教師深刻理解學科育人的本質(zhì)、提升育人站位、改變育人格局，也能帶領學生縱觀歷史演進、橫觀歷史聯(lián)系、宏觀歷史發(fā)展、微觀歷史細節(jié)，在不斷思考、質(zhì)疑、反思、批判、總結中逐步形成歷史意識，促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展。

四、完成學業(yè)評價

學生是課堂教學的主體，在學業(yè)質(zhì)量評價中也應處于主體性地位。在學業(yè)質(zhì)量評價中，學生的主體性地位表現(xiàn)在諸多方面：一是學業(yè)質(zhì)量評價的評價原則、評價標準、評價內(nèi)容、評價方法和評價實施等應以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標。二是重視學生對自身學習過程的自我評價。三是對于學業(yè)質(zhì)量評價結果的解釋與反饋要更多地關注學生的進步，進一步促進學生學習。大單元教學模式為凸顯學生主體性地位，在學業(yè)質(zhì)量評價方面制訂了學生學業(yè)質(zhì)量評價量表。

學業(yè)質(zhì)量評價量表是教學活動的一個重要組成部分，在每節(jié)課后由學生自主完成，每一大單元教學結束之后，教師根據(jù)課時學業(yè)評價量表的記錄，再結合紙筆測試成績，整理出每位學生的大單元學習總結。總結中既有學生大單元學習的紙筆測試成績，也有學生的大單元學習過程表現(xiàn)記錄，還有單元學習過程中學生的自我總結與反思。教師可利用學業(yè)質(zhì)量評價量表的反饋適當調(diào)整和改進自己的教學，學生通過學業(yè)質(zhì)量評價量表的總結反饋調(diào)整自己的學習，充分發(fā)揮學業(yè)質(zhì)量評價的有效促教、促學功能。

參考文獻：

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