馬建軍

摘要：提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍的有效方法，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的有效途徑。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，發(fā)揮提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中的作用和價(jià)值，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生間的有效互動(dòng)，讓教師通過(guò)互動(dòng)交流了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為后面教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供重要依據(jù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重課堂提問(wèn)的有效性非常重要，尤其是針對(duì)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題的作用，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在分析和探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。對(duì)于教師而言，提問(wèn)是一把雙刃劍。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分發(fā)揮提問(wèn)的積極作用。但如果教師在課堂中設(shè)計(jì)過(guò)多的無(wú)效問(wèn)題，不但會(huì)占用有限的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，提高提問(wèn)有效性對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)具有重要意義，有效提問(wèn)可以順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.1引導(dǎo)學(xué)生深入思考

小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，這一時(shí)期學(xué)生的邏輯思維能力開(kāi)始發(fā)展。因此，教師要重視學(xué)生邏輯思維能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)尤為重要，提問(wèn)可以幫助教師更深入地了解學(xué)生，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下更深層次地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。有效提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在問(wèn)題解決中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升分析和解決問(wèn)題的能力，最終得到全面的提升和發(fā)展。

1.2促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效提問(wèn)，能突出學(xué)生在課堂的主體地位。教師在數(shù)學(xué)課堂中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供重要信息，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)始終保持學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，并在提問(wèn)中進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中敢問(wèn)、愿問(wèn)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。

1.3營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都需要教師與學(xué)生共同參與，缺少其中任何一方的課堂都是不完整的，教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法順利開(kāi)展，只有師生雙方積極配合，才能夠確保教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。如果只有一方積極，另一方不配合，課堂教學(xué)效率也很難提高。在實(shí)踐教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的密切配合，課堂提問(wèn)發(fā)揮著重要作用。課堂提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從而積極融入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂氛圍使得學(xué)生在與教師討論中敢于大膽提出自己的疑惑，從而為后面教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2? ?小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)路徑

2.1尊重學(xué)生主體地位，留出充足思考時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要方式。通過(guò)提問(wèn)能夠活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間、生生間的有效互動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。因此，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，踐行以學(xué)生為本的宗旨，為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，確保學(xué)生可以深入探究，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用和價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，準(zhǔn)確把控問(wèn)題難度，給學(xué)生充足的時(shí)間思考。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主探究，總結(jié)三角形面積公式，針對(duì)不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。在學(xué)生討論中，教師可以給出適當(dāng)?shù)奶崾?，明確探究方向，比較三角形與四邊形，回憶關(guān)于四邊形的知識(shí)點(diǎn)，并將其與三角形進(jìn)行對(duì)比，嘗試總結(jié)三角形面積公式，然后將剩下的課堂時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和探究。在小組成員的共同努力下，總結(jié)出三角形面積的計(jì)算公式，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)使學(xué)生印象深刻，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提升課堂教學(xué)效果。

2.2抓住教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂提問(wèn)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為教師需要深入思考的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要善于抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并且所提出的問(wèn)題數(shù)量要適中，通過(guò)少量問(wèn)題引出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生得到鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)有效性。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減法的運(yùn)算，而當(dāng)例題中出現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算時(shí)，學(xué)生不知道如何下手，所以在運(yùn)算中非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對(duì)這一情況，教師可提出與分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算規(guī)律相關(guān)的問(wèn)題，在探究中引導(dǎo)學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師要從教學(xué)難點(diǎn)入手，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解答培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3挖掘教材中的生活元素，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深入分析發(fā)現(xiàn)，教材中很多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系密切。因此，數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，挖掘教材中的生活元素，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生思維呈現(xiàn)具象化特點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在提問(wèn)中創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生打造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為數(shù)學(xué)課堂注入更多的新鮮元素。在這一過(guò)程中，教師要在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課堂提問(wèn)與教材中的生活元素相結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。

2.4把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，加深學(xué)生理解記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適合的問(wèn)題，才能夠發(fā)揮提問(wèn)的作用。把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，需要教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生在課堂中的思想動(dòng)態(tài)，在學(xué)生存在疑惑時(shí)提出問(wèn)題。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于學(xué)生剛從課間進(jìn)入課堂，所以課堂注意力還無(wú)法集中，此時(shí)教師提出問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的注意力拉回課堂，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課；在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，教師也可以提出問(wèn)題，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)；在課堂教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在問(wèn)題討論中重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師在掌握提問(wèn)時(shí)間的同時(shí)，還要懂得靈活變通。比如，當(dāng)學(xué)生給出的方法也能夠解決另一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以給出另一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活調(diào)整提問(wèn)的順序，使學(xué)生可以更好地思考和記憶，準(zhǔn)確把握每個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的思維框架，在問(wèn)題思考中，提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力和數(shù)學(xué)思維能力。

2.5考慮學(xué)生個(gè)體差異，分層次提出問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，個(gè)別教師在課堂提問(wèn)后，會(huì)選擇班級(jí)中優(yōu)等生回答，因?yàn)閮?yōu)等生回答正確率更高，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，這樣的做法使得班級(jí)中的中等生和后進(jìn)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和接受能力是有差異的，所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮到學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，使學(xué)生都可以找到適合自己的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)，通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要從“以生為本”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。例如，小組合作學(xué)習(xí)中，在全面了解學(xué)生認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，由于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以在面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的解題速度是不同的。因此，教師要將具有相同思維特點(diǎn)的學(xué)生分為一組，結(jié)合每個(gè)小組的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，從而有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

2.6做好提問(wèn)鞏固工作，完善課堂評(píng)價(jià)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師如果只是判斷對(duì)或者錯(cuò)，然后進(jìn)行后面的教學(xué)活動(dòng)，缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課上不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。為此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視提問(wèn)后的鞏固工作，完善課堂評(píng)價(jià)策略，不要只給出對(duì)錯(cuò)的判斷，而要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行認(rèn)真的分析，并做出評(píng)價(jià)。對(duì)回答全面且有新意的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，并明確指出優(yōu)點(diǎn)，這樣能夠提升學(xué)生的思維能力；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，先肯定學(xué)生的態(tài)度，然后為學(xué)生講解正確的解題思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己哪里出現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，避免在后面的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)相似錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不是提出問(wèn)題就結(jié)束，教師要重視學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋，對(duì)學(xué)生的回答情況做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到被重視，并在數(shù)學(xué)課堂中始終保持積極的狀態(tài)。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要有一定的差異性，避免以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生，面對(duì)不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)方式也要有所區(qū)別。比如，面對(duì)優(yōu)等生，教師要提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；面對(duì)學(xué)困生，要引導(dǎo)學(xué)生正確思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)后的評(píng)價(jià)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，明確教學(xué)方向，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)方面，教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問(wèn)題，使其共同發(fā)展。學(xué)生只有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮問(wèn)題的作用，才能扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性，教師要以學(xué)生為本設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐慧君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（6）：196-198.

[2]徐世強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略[J].學(xué)周刊，2021（30）：113-114.

[3]雍唯貞，張富宏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略與有效實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（21）：81-82.

[4]程金華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（13）：65-66.

[5]黃詩(shī)淋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)探析[J].廣西教育（義務(wù)教育），2020（11）：145-146.

[6]周丹.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（31）：43-44.