曹慧

摘要：教育改革，教研先行。錦州市國和小學在基礎(chǔ)教育深化改革的重要時期，將教研工作作為保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。通過豐富教研內(nèi)容、創(chuàng)新教研模式、拓寬教研路徑等實踐探索，推進課程改革、促進教師發(fā)展、指導教學實踐，全面落實立德樹人根本任務(wù)，推進教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；校本教研；路徑

近年來，國家教育改革持續(xù)推進，各項具體舉措陸續(xù)出臺。面對政策要求與家長需求，學校要聚焦高質(zhì)量的課堂建構(gòu)，而高質(zhì)量的課堂離不開高質(zhì)量的教研。錦州市國和小學（以下簡稱“學?！保└鶕?jù)當下國家政策對育人目標的要求，賦予教研新的內(nèi)容、新的形式、新的層次，構(gòu)建校本教研新格局，以教研發(fā)力，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了新的高度，助力基礎(chǔ)教育課程改革全面深入推進，為百年老校注入新的生機與活力。

一、豐富教研內(nèi)容，推進課程改革

在教研內(nèi)容上，學校要求各教研組每周確定一個主題，主題確定后，必須做好“五個一”，即一“詞”——抓核心詞、一“解”——解讀內(nèi)涵、一“思”——研討思辨、一“例”——課例實踐、一“議”——精準評議。每位教師都要走上臺，按照“五個一”的步驟，扎扎實實地學、研、思、踐、悟。

（一）以理論學習為起點，轉(zhuǎn)變教師理念

學校把新理念的學習、研究作為教研的起點，聚焦《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）理念下的培養(yǎng)目標，讓新課標賦能新教研，組織全體教師深入學習新課程理念，圍繞“核心素養(yǎng)、核心結(jié)構(gòu)、核心問題”，每次教研時選取一個核心詞，各教研組圍繞核心詞，學習相關(guān)理論文章，觀看視頻講座。通過集體學習和個人學習相結(jié)合，每位教師在學習后都能解讀內(nèi)涵，并對如何落實進行研討思辨，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。

在一次次的學習研討中，教師能夠優(yōu)化教學觀念，積極踐行新課標，充分把握各學科、各學段課程育人目標，實現(xiàn)了從知識傳授轉(zhuǎn)向全面育人。

（二）以主題引領(lǐng)為抓手，提升教研實效

在教研中，指向政策解讀的主題，有關(guān)于“新課標‘新在哪兒”等；指向課堂提質(zhì)的主題，有“‘雙減之下的‘加減乘除”等；指向作業(yè)管理的主題，有“讓學生愛上作業(yè)”等；指向家庭教育的主題，有“不同年段好習慣清單”等；指向教師儲值賦能的主題，有“我的教學實踐分享”等。通過主題引領(lǐng)，讓為什么教、教什么、如何教、教到何種程度更加明晰，讓圍繞教與學開展的活動更契合新課標發(fā)展學科核心素養(yǎng)的要求。

本學期，我們系列教研的主題是“‘雙減背景下我的教學實踐”，每周的教研都圍繞“雙減”大背景，尋找新課標的理論支撐，落到“我的教學實踐”小主題上。教師的分享有優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的，有提高學生計算能力和朗讀能力的，有縮小兩極分化的，有錯題梳理妙招的，有課后延伸拓展的，有設(shè)計項目化課程任務(wù)的，還有落實“五育并舉”，布置勞動作業(yè)、體育作業(yè)的。這樣的教研，理論與實踐融合，思考與行動迭代，成系列、深層次、可持續(xù)，幫助教師在探索中推陳出新，在思辨中充盈豐實，在新課標框架中扎實落實“雙減”要求。

（三）以課例實踐為重點，提高教學質(zhì)量

理論是驅(qū)動，是源頭；實踐是支撐，是活水。教研是為了更好地構(gòu)建高效課堂，就要根植于課堂，學而研，研而思，思后行，踐行之后再反思與總結(jié)，這是教師提升自己的關(guān)鍵，因此，學校要求校本教研時，每個教研組都要推選一位教師圍繞教研主題上學科研討課，以研討課為載體，落實教研主題。同時要保障每個學期、每位教師都能精心準備至少一節(jié)公開課，如骨干教師的引路課、青年教師的研討課、新教師的見面課等，充分發(fā)揮組內(nèi)教師互研互學的作用，夯實教師的業(yè)務(wù)基本功，提高教師專業(yè)能力。這種課例展示互動性強、展示效果直接，是學校了解教師專業(yè)水平的有效手段。學校特別重視課后評課環(huán)節(jié)，教師通過自我反思、同伴互助的方式，分析課例中存在的優(yōu)點與不足，有效提升教育教學水平，提高整體教學質(zhì)量。學校還建立了教研成果共享機制，以實現(xiàn)優(yōu)秀教育教學研究成果的價值最大化。

學校鼓勵各教研組在新課標與老教材銜接的“空窗期”，大膽進行教育教學探索創(chuàng)新。新課標強調(diào)以跨學科主題學習促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高質(zhì)量的項目式學習具有指向?qū)W科大概念、融通課內(nèi)外學習、撬動全學科育人的特質(zhì)，能促進學生高階思維的發(fā)展，加快創(chuàng)新型人才的培育。學校5～6年級各教研組均確立了以“項目式學習”為主題的校本教研，研究如何開展項目式學習，怎樣從任務(wù)驅(qū)動到各學科的有機整合，達到課程與生活的充分融通、理論與實踐的有效結(jié)合，引領(lǐng)教師在多元思維的碰撞和交匯中提升專業(yè)判斷能力，引領(lǐng)學生走向多元開放的學習世界。學校的項目式學習成果“化石話家鄉(xiāng)”獲得全國一等獎。目前，學校五年級語文組和美術(shù)組的項目式學習新課題“玩轉(zhuǎn)宋朝，傳承文化”也正在進行中。

二、創(chuàng)新教研模式，指導教學實踐

學校聚焦新課標理念下的課堂教學質(zhì)量，探索新的形式，化整為零，讓教研隨時隨地展開，讓教師的新收獲與新成長持續(xù)生發(fā)。學生減負了，教師更忙了，這是大家的共識。因為，為了更好地“減”，就需要必要的“增”。為了達到教研“提速”的目標，學校開展了“及時式教研”。

（一）“推門聽課”后的“及時式教研”

“推門聽課”要求年組教師一起聽，下課后利用課間十分鐘的碎片時間，立刻組織研討，直指課堂問題。這種模式讓教研時間更緊湊，將教研化整為零，需要立教立研。新課標的要求是什么、學科核心素養(yǎng)落在哪兒、大單元視域下的學習任務(wù)群怎樣建立、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化如何體現(xiàn)、減輕學生過重的課業(yè)負擔體現(xiàn)在哪、課后作業(yè)是否體現(xiàn)了“分層次、有興趣”等，都是研討的主題。實踐證明，這種教研方式教師收獲最直接、感受最深刻，具有較強的時效性和實效性。

（二）教學大賽后的“及時式教研”

圍繞錦州市中小學“脫穎杯”“智慧杯”“崗位大練兵”等教學大賽的豐富課例，學校開展以“聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學”為主題的系列教研活動。大賽后，學校要求所有學科教師先認真看課例，寫出自己的收獲、思考和疑問，再統(tǒng)一利用教研時間，邀請大賽相關(guān)學科的市教師進修學院教研員與教師一起教研。通過看課例、評課例、解疑惑、悟方法等環(huán)節(jié)，促進教師的專業(yè)提升，助力課堂提質(zhì)。

（三）新課程推廣的“及時式教研”

學校“讀、說、寫、作、誦、演”的語文學科教學模式，一直在傳承中不斷發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生在語文方面具有鮮明的特質(zhì)，而教師對語文大課程的思考、探索、研討和創(chuàng)新也從未停步。

群文閱讀是學校對語文學科“讀、說、寫、作、誦、演”教學模式的完善和拓展。學校在全面鋪開群文閱讀教學之前，派教師學習，尋找優(yōu)秀課例共同觀摩研討，邀請了錦州市教師進修學院相關(guān)語文教研員作“群文閱讀，讓‘大語文更精彩”的專題培訓，并現(xiàn)場進行指導答疑式教研。在群文閱讀推進中，開展了“評價討論式教研”，呈現(xiàn)出14節(jié)群文閱讀示范課，全校語文教師觀摩、評價和研討，將理論與實踐相結(jié)合，提高群文閱讀教學水平。全面鋪開后，又開展了“總結(jié)提高式教研”，并派出教師到重慶市參加群文閱讀教學研討會，研討結(jié)束后再次進行匯報講座、示范課引領(lǐng)，提升了全體語文教師的群文閱讀教學水平。

同時，學校指導、組織教師申報立項了多個有關(guān)群文閱讀的省、市、校級課題。其中，“單元視域下群文文本建構(gòu)的實踐研究”已通過省級課題立項。課題研究帶領(lǐng)我們走入有思考的實踐、有深度的探索，在“遼寧省小學語文教學成果送教活動暨錦州市小學語文群文閱讀教學研討會”上，學校相關(guān)領(lǐng)導向來自市、縣、區(qū)300余名語文教育工作者作了“相約群文，遇見美好”的群文閱讀教學經(jīng)驗分享。

三、拓寬教研渠道，促進教師發(fā)展

學校聚焦新課標理念下的教師隊伍建設(shè)，提升新的層次，引領(lǐng)教師在有效教研中幸福成長，為教研“塑型”，促進學校教育教學工作持續(xù)發(fā)展。

（一）基于教師隊伍特點的“名師牽手式”教研

教師是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵因素。目前，學校教師的平均年齡為45.6歲，其中45歲以上的教師占教師總數(shù)的56%，而35歲以下的教師全校僅有8人，只占6%，具有高級職稱的教師幾乎都集中在50歲以上。學校的老教師都是行業(yè)中的佼佼者，具有多年的教學經(jīng)驗。充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，對進一步推進教師隊伍建設(shè)有積極的作用。

我們立足名師工作室平臺，師徒結(jié)對子，通過名教師的教研示范引領(lǐng)，帶動青年教師成長。學校日常主要通過骨干教師和教研組長的“微講座”理論引領(lǐng)，組織教師開展研討交流活動。學校每年都開展高級教師上示范課研討、中青年教師教學大賽活動，師徒同研同賽，師傅傾囊相授，徒弟謙虛好學，反復研磨，形成了腳踏實地作教研、互幫互助促教學的風氣，整個教師團隊的教育教學水平不斷邁上新臺階。

（二）基于科研教研相結(jié)合的“課題牽動式”教研

教科研是學校發(fā)展的“生命線”，我們鼓勵教師根據(jù)自己的研究專長、研究興趣組成課題研究團隊，開展“小而實”的課題研究活動，有針對性、持續(xù)性地解決教學實際中存在的問題，把教研和科研緊緊結(jié)合在一起。學校每年都邀請市級專家來學校進行課題相關(guān)工作的指導，使課題立項標準逐年提升，研學相長，勤耕不輟。

本年度，學校又申報一項國家級課題，目前已通過初步審核，另有兩項省級課題立項、多個市級課題正在進行。因為所有科研課題都是從教研中的問題出發(fā)，最后回歸課堂，是為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)的，所以在課題研究過程中，教師的教學素養(yǎng)與教學品位也在不斷提升。

（三）基于學科教材編排體系的“主題牽引式”教研

各學科教材有各自的編排體系，我們按照編排體系確定教研主題，研讀新課標，落實育人目標，整合單元教學內(nèi)容，設(shè)計學習活動，提升了教研質(zhì)量。

本年度，學校美術(shù)教研組被省教育廳評為省級優(yōu)秀教學團隊，兩位教師被評為省級美術(shù)學科骨干教師。一位教師在省道德教育課程體系建構(gòu)專題成果推廣研討會上作了“賡續(xù)百年風韻，綻放育人風采”經(jīng)驗交流。在黨的二十大精神融入大中小學思政課堂教學展示會上，一位教師的道法課“科技讓夢想成真”，讓思政課教師享受了一頓“思政大餐”。

在新的歷史時期，面對教育的機遇和挑戰(zhàn)，教研已經(jīng)成為教學工作的起點、教師成長的關(guān)鍵點、學校發(fā)展的支點。讓“雙減”政策真正落地，讓家長真正放心，我們要走的路還很遠。雖道阻且長，但我們行則將至。

參考文獻：

［1］劉文倉.校本教研的理論界說與實踐策略［J］.教書育人，2023（14）.

［2］張曉明.建立校本教研制度是深化課程改革的現(xiàn)實良策［J］.黑龍江教育（綜合版），2003（Z6）.