宋美麒

摘要：在新課程理念的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)中應(yīng)以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，圍繞主題核心項(xiàng)目設(shè)置系列情境任務(wù)，以多元評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展技能、鍛煉思維、提升品位、厚植文化，真正實(shí)現(xiàn)課程育人。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；核心素養(yǎng)；主題核心項(xiàng)目；系列情景任務(wù)

一、設(shè)計(jì)背景

《金字塔》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的略讀課文。本單元的人文要素是“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒”。圍繞要素，教材編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文。三篇選文中，《威尼斯的小艇》通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)了水城的美麗，《牧場(chǎng)之國(guó)》則用以動(dòng)襯靜的方式展現(xiàn)荷蘭牧場(chǎng)的風(fēng)光，《金字塔夕照》則通過(guò)集中強(qiáng)調(diào)一種顏色來(lái)呈現(xiàn)靜態(tài)之美。其中，非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》首次作為課文的形式出現(xiàn)，與散文互相補(bǔ)充。除了以上三篇選文，本單元還編排了口語(yǔ)交際《我是小小講解員》和習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》。教材的前兩篇文章側(cè)重于文學(xué)鑒賞，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更凸顯實(shí)用交流。為實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，筆者將“以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合”作為基本原則，進(jìn)行了單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)：

首先，以“文學(xué)性閱讀與實(shí)用性閱讀交匯融合”為核心思路，將“學(xué)做小小講解員”口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿于單元學(xué)習(xí)始終。其次，開(kāi)展讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，運(yùn)用多種方式介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。最后，圍繞核心項(xiàng)目“行寰宇萬(wàn)里路，品文化神韻美”創(chuàng)設(shè)三個(gè)子任務(wù)：游覽水城牧場(chǎng)，賞動(dòng)靜之美；探秘古老金字塔，尋表達(dá)之異；走進(jìn)非遺交流會(huì)，抒中國(guó)驕傲。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了提高閱讀速度的方法，初步具備了信息的搜集與梳理能力，但首次面對(duì)表現(xiàn)形式多樣、信息豐富繁雜的非連續(xù)性文本，學(xué)生還缺乏信息的處理與運(yùn)用能力?；诖?，筆者確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，正確認(rèn)讀10個(gè)生字。

2.讓學(xué)生在閱讀中提取、梳理信息，運(yùn)用關(guān)聯(lián)信息介紹金字塔，并展開(kāi)大膽推測(cè)，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。

3.讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，說(shuō)出兩篇短文中不同表達(dá)方式帶給自己的感受，初步了解非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，初探文本差異

1.教師導(dǎo)入：前幾天，我們跟隨作者欣賞了迷人的水城威尼斯，游覽了美麗幽靜的荷蘭牧場(chǎng)。今天，我們要跨越三千三百多公里，走進(jìn)古老而神秘的埃及，探尋金字塔的秘密。

2.多種朗讀方式，檢查自學(xué)成果。

3.初讀文本，感受差異。

【教學(xué)片段】

師：預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前學(xué)過(guò)的有什么不同？

生：本課由兩篇短文組成，一篇是散文《金字塔夕照》，另一篇是《不可思議的金字塔》。

生：第二篇的形式很特別，是由圖片和文字組成的，出現(xiàn)的信息也是一條一條的。

師：正如大家所說(shuō)，第一篇文章是我們常見(jiàn)的散文，第二篇?jiǎng)t是非連續(xù)性文本?！恫豢伤甲h的金字塔》這篇非連續(xù)性文本中既有圖片，又有文字，而且內(nèi)容是不連續(xù)的。

師：這樣的文本我們一點(diǎn)也不陌生，在四年級(jí)《爬山虎的腳》一課的課后資料袋當(dāng)中，我們就遇到過(guò)這樣圖片加文字，或是表格形式的文本，它們都是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式。

師：在生活中，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像這樣的文本呢？

（學(xué)生交流后回答：藥品說(shuō)明書(shū)、公交站牌、旅行地圖……）

師：原來(lái)它就在我們身邊。

【設(shè)計(jì)意圖】以環(huán)球旅行的情境讓學(xué)生快速熟悉文本，并對(duì)文本產(chǎn)生興趣，為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的氛圍。

【教學(xué)策略】創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在宏觀上對(duì)單元結(jié)構(gòu)有整體的回顧與把握；字詞教學(xué)不脫離文本與情境，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)明顯不同，激發(fā)學(xué)生的求知欲，聯(lián)系實(shí)際與既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拉近與文本的距離。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：介紹金字塔

1.閱讀《不可思議的金字塔》，圈畫(huà)關(guān)鍵信息。

2.出示學(xué)習(xí)活動(dòng)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

活動(dòng)要求：請(qǐng)你利用文中這些相關(guān)信息，化身為講解員，任選一個(gè)點(diǎn)位介紹金字塔。

3.學(xué)生模擬練習(xí)，講解展示。

【教學(xué)片段】

師：準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)先介紹？我們作為聽(tīng)眾要認(rèn)真傾聽(tīng)，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看看他能被評(píng)為幾星講解員。

（學(xué)生選擇點(diǎn)位一進(jìn)行講解）

師：通過(guò)他的講解，你感受到金字塔怎樣的特點(diǎn)？

生：特別高大，讓人感覺(jué)不可思議。

師：你想給他的講解打幾顆星？

生：我想給他打四顆星，因?yàn)樗v解的信息很多，而且配有一些表情和動(dòng)作，但是介紹的信息有些雜亂、不完整。

師：請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。

生：比如“整個(gè)胡夫金字塔大概有50層樓高”也是介紹塔高的。

師：如果把這一句接在“塔高約146米”后面，我們就能更直觀地想象它到底有多高了。那么，關(guān)于塔高還哪里提到了？

生：塔高的10億倍約等于地球到太陽(yáng)的平均距離。

生：胡夫金字塔建成幾千年后，世界上才出現(xiàn)比它更高的建筑。

師：同學(xué)們，你們不經(jīng)意間就實(shí)現(xiàn)了信息的整合，如果你們幾個(gè)組成一組，綜合介紹，相信一定可以被評(píng)為五星講解員。

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中對(duì)第三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”有這樣的目標(biāo)要求：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在自主閱讀后提取信息，能更深入地了解金字塔。

【教學(xué)策略】這次學(xué)習(xí)活動(dòng)以“做講解員”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生把不同位置的信息關(guān)聯(lián)在一起，比較分析、梳理整合，最后清晰而有條理地進(jìn)行表述，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力都獲得了提升。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：探秘金字塔

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注中的問(wèn)題，并聚焦核心問(wèn)題——金字塔是如何建成的？

2.出示探究要求

（1）借助課文內(nèi)容，選擇一個(gè)或幾個(gè)感興趣的問(wèn)題，尋找信息并大膽推測(cè)，將推測(cè)結(jié)果及對(duì)應(yīng)依據(jù)寫(xiě)在展示板上。

（2）小組成員共同參與推測(cè)，選派代表進(jìn)行匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)，新課標(biāo)中有這樣的表述：通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維。

【教學(xué)策略】基于以上考慮，筆者請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作，先尋找相互關(guān)聯(lián)的多條信息，之后根據(jù)信息大膽推測(cè)，并嘗試有中心、重證據(jù)地表達(dá)，學(xué)生在閱讀中思考，并將思考轉(zhuǎn)化為邏輯清晰的表達(dá)。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)文本差異

1.以讀代講，體會(huì)情感。

師：請(qǐng)大家輕聲讀課文《金字塔夕照》，看看你最喜歡哪部分內(nèi)容，并在旁邊批注。

2.比較文本，總結(jié)特點(diǎn)。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，今天我們閱讀了兩篇短文，它們用不同方式寫(xiě)了金字塔，你更喜歡哪一種？

生：我喜歡非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》，因?yàn)樗扔袌D片又有文字，很清晰明了。

生：我也喜歡《不可思議的金字塔》，因?yàn)樗芏嘈畔?，讓我能全方位地了解金字塔的不可思議之處。

生：我更喜歡《金字塔夕照》，它語(yǔ)言優(yōu)美，描繪的畫(huà)面也美不勝收，讓我感受到作者的喜愛(ài)與贊嘆之情。

師（總結(jié)）：兩種方式各具特色，各有千秋，非連續(xù)性文本圖文結(jié)合，全面客觀地為我們介紹了金字塔的相關(guān)內(nèi)容；而散文融情于景，讓我們體會(huì)到作者對(duì)金字塔的喜愛(ài)與贊美。

【設(shè)計(jì)意圖】散文是學(xué)生較為熟悉的文體，因此《金字塔夕照》一課的教學(xué)采用以讀代講的方式，教師讓學(xué)生批注、朗讀分享，感知散文表達(dá)的特點(diǎn)，并結(jié)合“你喜歡哪種方式”這一話題自由表達(dá)，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

【教學(xué)策略】散文的學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì)情感。至此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既有理性分析，又有感性體悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）拓展延伸

1.介紹更多關(guān)于金字塔的書(shū)籍、影音資料。

2.讓世界了解中國(guó)。

【設(shè)計(jì)思路】資料拓展體現(xiàn)超文本、跨媒介、多渠道學(xué)習(xí)。教師可開(kāi)啟下一個(gè)主題任務(wù)的學(xué)習(xí)——書(shū)寫(xiě)中國(guó)驕傲，讓世界了解中國(guó)，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和遷移能力。

【教學(xué)策略】本課力求通過(guò)情景任務(wù)的持續(xù)推進(jìn)，讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)法遷移運(yùn)用能力，培育高階思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念應(yīng)用仍屬于探索階段，在實(shí)施過(guò)程中，該理念能夠推動(dòng)育人方式的變革，更好地落實(shí)新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本課的情景設(shè)置基于全書(shū)及單元架構(gòu)，學(xué)習(xí)上的連續(xù)性與整體性極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也為學(xué)生建立了自信，有助于學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難，真正使每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］崔鳳琦，晉彪.新課標(biāo)下語(yǔ)文小學(xué)初中銜接的重要意義及有效策略：以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》教學(xué)為例［J］.遼寧教育，2023（5）.