馬富冰

摘要：閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、豐富表達(dá)方式的重要途徑，而小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)正處在打基礎(chǔ)的階段，積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、提升其閱讀品位，而且能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力的提升，使其養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。文章重點(diǎn)分析了開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的意義，根據(jù)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，從書(shū)籍選擇、創(chuàng)設(shè)情境、方法指導(dǎo)、分享交流四個(gè)角度切入，研究整本書(shū)閱讀的有效實(shí)施策略，希望書(shū)香常伴學(xué)生的成長(zhǎng)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；意義；策略

小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成正處在起步階段，進(jìn)行整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化等素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。教師應(yīng)該把整本書(shū)閱讀當(dāng)作小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的新任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀水平，制定科學(xué)完善的整本書(shū)閱讀方案，并采用創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生參與整本書(shū)探索。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀的意義

1.1有助于學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)素材

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系中，語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用占據(jù)著重要的地位，小學(xué)生的語(yǔ)言能力正在從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡。只有具備足夠的表達(dá)素材，學(xué)生才能順利地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意。在傳統(tǒng)的單篇閱讀模式下，學(xué)生接觸到的文本形式比較單一，文本的篇幅不長(zhǎng)、內(nèi)容有限，學(xué)生只能獲取少量的字、詞、句的積累，對(duì)于日益擴(kuò)大的語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)需求來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。整本書(shū)和單篇短文相比，在語(yǔ)言表達(dá)方面具有更加突出的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展整本書(shū)閱讀，有助于學(xué)生積累詞匯。一方面，整本書(shū)的取材范圍非常廣泛，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格和表達(dá)形式，教師再指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行積累，按照自己的喜好進(jìn)行吸收，可以促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，增加語(yǔ)言素材的儲(chǔ)備量。另一方面，整本書(shū)的篇幅和閱讀周期相對(duì)更長(zhǎng)一些，學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)都將沉浸在同一部作品的閱讀中，長(zhǎng)時(shí)間閱讀同一類型的語(yǔ)言表達(dá)特色，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿和運(yùn)用，從而形成深刻的語(yǔ)言表達(dá)印象。

1.2有助于學(xué)生發(fā)展靈活的思維

閱讀是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)思考的活動(dòng)。思維發(fā)展是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐中勤于動(dòng)腦和探究，提升思維品質(zhì)的深刻性與敏捷性。在傳統(tǒng)的單篇閱讀模式下，由于語(yǔ)篇內(nèi)容及篇幅的局限，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了浮光掠影、淺嘗輒止式的閱讀，思維的閘門剛剛打開(kāi)，閱讀活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束了，很難達(dá)到理想的思維訓(xùn)練效果。整本書(shū)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展大量、持續(xù)性的閱讀，使其盡情地發(fā)散思維。所以，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀有助于提升學(xué)生思維的靈活性。一方面，教師可以依托整本書(shū)中引人入勝的情節(jié)和形形色色的人物，組織學(xué)生去開(kāi)展聯(lián)想、預(yù)測(cè)、想象等思考活動(dòng)，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度閱讀，提高思維運(yùn)轉(zhuǎn)的速率和頻率；另一方面，教師還可以從整本書(shū)多層次的主題和結(jié)構(gòu)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展批判性閱讀、對(duì)比式閱讀和多元解讀等，鼓勵(lì)學(xué)生自主辨別與思考，把自己的理解與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比照和交融，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解和判斷，通過(guò)多角度的思考和辨析，使學(xué)生的思維更加靈活，以便領(lǐng)略書(shū)中的每處“風(fēng)景”。

1.3有助于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡較小、自律性偏弱，在語(yǔ)文閱讀中存在比較突出的問(wèn)題就是缺乏專一、恒久的閱讀毅力。在以往的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常因閱讀的耐心與專注力不足，在還沒(méi)有了解文本的全貌，或者沒(méi)有讀到自己喜歡的內(nèi)容時(shí)，就將其擱置一邊或者干脆放棄此篇文章。除此之外，傳統(tǒng)的短篇閱讀還存在一個(gè)弊端，即單位閱讀時(shí)間短，導(dǎo)致隨著語(yǔ)篇的變換，學(xué)生的情緒和心思也要時(shí)常切換，難以保持其情緒的持久穩(wěn)定，這也在一定程度上影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。整本書(shū)閱讀在布局、容量等方面更加豐富，其在特定的背景下搭建了故事的主線和支線，學(xué)生在閱讀期間會(huì)置身于閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境中，比較容易保持專心致志的閱讀狀態(tài)。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、持久閱讀的毅力，教師可以采用有效的導(dǎo)讀教學(xué)手段，做好學(xué)生閱讀整本書(shū)的激趣和引導(dǎo)工作，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂可行的周期性閱讀計(jì)劃，助力學(xué)生有始有終地讀完整本書(shū)，使學(xué)生汲取精神、思想與情感的滋養(yǎng)，體驗(yàn)這場(chǎng)心靈之旅的美好，從而增強(qiáng)其終身閱讀的信心，培養(yǎng)其閱讀毅力。

2? ? 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略

2.1進(jìn)行整本書(shū)閱讀選材

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的首要任務(wù)是做好書(shū)目的選擇。學(xué)生接觸整本書(shū)的時(shí)間比較短，難以甄別哪種類型的書(shū)籍適合自己閱讀，教師扮演著學(xué)生閱讀道路上引路人的角色，必須承擔(dān)起選擇書(shū)目的責(zé)任，通過(guò)精心選材，把優(yōu)質(zhì)的讀物推薦給學(xué)生，從而打好整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。

2.1.1選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)目類型

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的選擇給出了明確的建議，教師應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，通過(guò)以下途徑選擇書(shū)目的類型：第一，依據(jù)新課標(biāo)要求，為學(xué)生選擇關(guān)于英雄模范事跡的圖書(shū)、兒童文學(xué)名著、中國(guó)古今寓言、中國(guó)神話傳說(shuō)等。第二，針對(duì)不同的文體類型進(jìn)行整本書(shū)選擇，拿寓言來(lái)說(shuō)，建議閱讀中國(guó)傳統(tǒng)寓言、《伊索寓言》等。教師可以在中外優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇適宜的書(shū)目，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。第三，教材中有“快樂(lè)讀書(shū)吧”部分，這個(gè)欄目在每?jī)?cè)教材中都有設(shè)置，大多是結(jié)合單元主題進(jìn)行整本書(shū)閱讀書(shū)目的推薦，還附帶相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)，題材和文體都非常豐富。教師可以優(yōu)選此欄目中收錄的圖書(shū)，以便更好地連接課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)閱讀中書(shū)籍類型的有效選擇。

2.1.2選擇符合學(xué)生情況的書(shū)目

小學(xué)生的整本書(shū)閱讀道路剛剛開(kāi)啟，教師只有推薦難度適宜的書(shū)目，才更容易被學(xué)生所接受。教師在關(guān)注整本書(shū)的實(shí)用價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值、文化價(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，考慮學(xué)生的發(fā)展階段和認(rèn)知水平，科學(xué)地把握書(shū)目的難度。低年段學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力比較弱，教師應(yīng)盡量推薦難度較低的書(shū)目；隨著學(xué)生的閱讀水平逐步提高，教師可以選擇推薦難度高一些的書(shū)目，由淺入深地提高難度，擴(kuò)大學(xué)生的整本書(shū)閱讀范圍。

2.2 創(chuàng)設(shè)整本書(shū)導(dǎo)讀情境

2.2.1創(chuàng)設(shè)懸念情境

好奇是學(xué)生共有的心理特征，教師在創(chuàng)設(shè)整本書(shū)閱讀情境時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)營(yíng)造充滿懸念的氛圍，喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲。比如，在故事類的書(shū)目閱讀中，教師可以選擇精彩的、富有情節(jié)沖突的片段，繪聲繪色地范讀給學(xué)生，讀到關(guān)鍵之處戛然而止，給學(xué)生設(shè)置懸念和留白，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地預(yù)測(cè)情節(jié)走向、人物的命運(yùn)。在學(xué)生急切地想了解后面發(fā)生了什么時(shí)，教師卻不說(shuō)，而是讓學(xué)生自己到書(shū)中尋找答案，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整本書(shū)閱讀。

2.2.2創(chuàng)設(shè)信息化情境

書(shū)籍文字具有一定的抽象性，而小學(xué)生以形象思維為主，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到一定的困難。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)信息化素材，為學(xué)生建立直觀、立體的整本書(shū)閱讀情境。比如，教師可以根據(jù)圖書(shū)的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集插圖、動(dòng)畫(huà)片、影視劇等類型的素材，利用電子白板進(jìn)行播放，同時(shí)范讀書(shū)中的相關(guān)片段，使學(xué)生將文字和畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解，從而消除內(nèi)心的畏難情緒，激發(fā)其閱讀整本書(shū)的興趣。

2.3傳授整本書(shū)閱讀方法

現(xiàn)階段學(xué)生在整本書(shū)閱讀中面臨的主要困境就是未能形成體系化的閱讀方法。而有效的整本書(shū)閱讀，單憑興趣是不夠的，學(xué)生需要掌握科學(xué)的閱讀技巧，才能應(yīng)對(duì)、解決各種閱讀問(wèn)題，最大化地提高閱讀成效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，教師必須遵循“教是為了不教”的原則，重視閱讀方法的滲透，從而實(shí)現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)，顯著提升學(xué)生自主閱讀整本書(shū)的能力。

2.3.1批注摘記法

對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，眼到、心到、筆到是至關(guān)重要的，學(xué)生如果只粗淺地閱讀而不動(dòng)筆，那么也難以形成深刻的閱讀印象。教師在傳授批注摘記法時(shí)，應(yīng)該分批注指導(dǎo)和摘記指導(dǎo)兩個(gè)方面進(jìn)行。從批注來(lái)說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思想內(nèi)容、作者思路、表達(dá)方法、遣詞造句等采用眉批、旁批、夾批、尾批等方式，寫出自己的見(jiàn)解、評(píng)論和感想，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地解讀書(shū)籍，品賞其中字詞句段的精妙，領(lǐng)略作者在選材、組材、構(gòu)思等方面的獨(dú)特匠心，同時(shí)便于學(xué)生對(duì)書(shū)籍的回讀、復(fù)習(xí)和鞏固；從摘記來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的讀書(shū)記錄本，讓其把閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)段、精彩描寫，還有成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞名句等記錄下來(lái)，教師應(yīng)重點(diǎn)提醒學(xué)生分類摘記，如將詞匯、句子、段落各歸一類進(jìn)行具體的描寫，也可以按照景物、人物、心理、環(huán)境、細(xì)節(jié)等來(lái)分類，從而培養(yǎng)學(xué)生摘記和積累語(yǔ)言素材的習(xí)慣，使其讀有所獲。

2.3.2標(biāo)題概括法

整本書(shū)中的情節(jié)和內(nèi)容比較多，學(xué)生梳理起來(lái)存在一定的困難，而標(biāo)題概括法能夠幫助學(xué)生快速地厘清復(fù)雜情節(jié)，使其總覽書(shū)籍內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽式閱讀，先掌握書(shū)籍情節(jié)的梗概，明確故事的主要人物和主要線索以及作者的詳略設(shè)置，然后參考書(shū)籍的目錄，對(duì)不同的情節(jié)進(jìn)行重新整理，適度刪減合并，運(yùn)用精練的語(yǔ)言列出標(biāo)題，綜合概括書(shū)籍的要點(diǎn)與脈絡(luò)。學(xué)生可以根據(jù)所列的標(biāo)題，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行吸收性閱讀或者細(xì)品性閱讀，使精讀的目標(biāo)更加明確，從而通過(guò)標(biāo)題概括法的滲透，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀技巧的把握，助其深入地把握書(shū)籍的主題。

總而言之，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材、激活思維、培養(yǎng)閱讀的毅力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的諸多益處，做學(xué)生閱讀道路上的引路人，為學(xué)生精心選擇并推薦優(yōu)秀讀物，創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，注重傳授科學(xué)的閱讀方法，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，從而全面落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀目標(biāo)，確保學(xué)生閱讀水平的快速提高，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展和順利完成。

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