張茜

摘 要：閱讀課是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累以及文學(xué)修養(yǎng)的提升，還有語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，都起著極為重要的作用。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，積極想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)自己閱讀，掌握閱讀的基本方法，逐步提高閱讀效果，避免走馬觀花式的粗略瀏覽，使學(xué)生在閱讀的天地里自由翱翔。

關(guān)鍵詞：興趣；概覽；細(xì)讀；摘記

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.067

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)真正地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，尤其是在閱讀課上，許多教師往往不是指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)閱讀方法，而是不厭其煩的對(duì)文章進(jìn)行分析講解，完全使學(xué)生喪失了閱讀的主動(dòng)權(quán)，忘記了閱讀是學(xué)生自己的一種自我個(gè)性行為，教師代替了學(xué)生所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。這樣做的直接結(jié)果就是，第一使學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，甚至厭煩了閱讀課；第二會(huì)使學(xué)生懶于學(xué)習(xí)，不愿意自己主動(dòng)的去探索知識(shí)的奧秘，而只是靜靜地等著教師為自己進(jìn)行講解分析；第三使閱讀課失去了閱讀的意義。

隨著新課改的逐漸深入，無論是教師還是學(xué)生，在思想觀念上，都已經(jīng)發(fā)生了極大地變化，許多教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該力爭(zhēng)改變以往的陳舊教學(xué)模式，由封閉變開放，由苦學(xué)變樂學(xué)，使學(xué)習(xí)不再是一種辛苦的負(fù)擔(dān)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在閱讀的天地里自由翱翔。那么在教學(xué)中，應(yīng)該從哪幾方面做，才會(huì)起到這樣的作用呢？

一、課文怎樣讀，學(xué)生來決定

學(xué)習(xí)一篇課文，首先應(yīng)該做的事情就是從整體上感知課文所講的主要內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)簡(jiǎn)略的理解，而這個(gè)目標(biāo)就是靠讀這一方法實(shí)現(xiàn)的。但是很多教師往往會(huì)采取自己一貫的方法而不加改變。為了讓學(xué)生提升對(duì)讀的興趣，教師應(yīng)該把怎樣讀的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇讀的方法，讓他們利用自己感興趣、適合自己的方式去閱讀，不必要求全班一致，可以完全個(gè)性化，讓每一個(gè)學(xué)生感到怎樣的方法適合自己，就去做，這樣高度的自由，就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。當(dāng)然教師也可以在閱讀的過程中加以引導(dǎo)，教師自己進(jìn)行閱讀示范，起到拋磚引玉的作用。例如，對(duì)于抒情的課文，教師示范閱讀往往會(huì)起到較好的作用。比如《十里長(zhǎng)街送總理》這一課，如果學(xué)生自己讀，不會(huì)感受到其中的哀傷意境，更不會(huì)體會(huì)到總理逝世對(duì)于勞動(dòng)人民來說所帶來的哀傷，也不會(huì)體會(huì)到人民對(duì)于總理的思念之情。這時(shí)候，教師如果利用多媒體設(shè)備，播放著配著音樂的畫面，再用自己動(dòng)情的聲音，誦讀這篇經(jīng)典之作，就會(huì)充分地讓學(xué)生感受到人民十里長(zhǎng)街送總理所表達(dá)的對(duì)總理的思念之情。學(xué)生一定會(huì)深深地被感動(dòng)，這就無形之中為學(xué)生提供了讀的示范性作用。

二、思考什么問題，學(xué)生自己提

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”所以在閱讀的過程中，應(yīng)該由學(xué)生提出問題。只要相信自己的學(xué)生，學(xué)生是完全有能力提出屬于他們自己的問題的。作為教師應(yīng)該相信自己的學(xué)生，他們也擁有較強(qiáng)的思維能力，對(duì)事物也有屬于自己的獨(dú)特的想法，而這些想法也正是他們將來創(chuàng)新能力的源泉。所以教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，在閱讀的時(shí)候，認(rèn)真思考，努力發(fā)言，敢于提出自己的問題，這樣不但會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且極大程度地鍛煉了學(xué)生閱讀的能力。

古人說：“授人以魚不如授人以漁”，就是講教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，不如教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，只要在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的成績(jī)就會(huì)大幅度提升。因此，在閱讀的時(shí)候，教師可以分組鼓勵(lì)學(xué)生，在小組內(nèi)提出閱讀時(shí)需要提前解決的問題，之后教師讓學(xué)生小組長(zhǎng)作為代表，把本小組的意見和問題提出來，供大家進(jìn)行集體研究，看一看有沒有價(jià)值，所提出的問題是不是合適。等到全班同學(xué)的意見都提出來的時(shí)候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)出具有實(shí)際意義的問題。全班同學(xué)再按照問題去認(rèn)真閱讀，在閱讀的過程中，找到解決問題的思路和方法。在剛一開始的階段，有可能會(huì)耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，整個(gè)過程有點(diǎn)漫長(zhǎng)，但是只要經(jīng)過幾次的鍛煉，等到學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問題，這一過程就會(huì)變得十分簡(jiǎn)單，一切都是順其自然地進(jìn)行。

三、問題怎樣解決，讓學(xué)生自己回答

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過讀書，自然會(huì)有疑問，曉得疑問在小組合作提問題時(shí)，就會(huì)解決，學(xué)生提出來的問題，一般來講都比較具有價(jià)值，需要大家利用集體的智慧進(jìn)行解決。而解答問題的方式多種多樣，這時(shí)候教師就需要放開手腳，讓學(xué)生自己去利用自己的方式解決問題。其一可以使學(xué)生加強(qiáng)集體合作的精神意識(shí)，其二可以讓學(xué)生鍛煉解決問題的能力，其三可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使他們感到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然，解答問題的方式有很多，可以通過讀文章解決，也可以通過說、演、畫等方式進(jìn)行解決。例如在一些問題解決時(shí)，有的學(xué)生就采用了說一說的方式進(jìn)行探討，最終找出問題的答案。也有的學(xué)生采用表演的方式進(jìn)行解決，形式活潑，印象深刻。還有的學(xué)生利用畫一畫的方式，把問題利用畫圖的形式，畫出來，使人一目了然，快速地對(duì)整個(gè)問題有一個(gè)清楚的了解。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力就會(huì)逐漸提高，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)完全改變，變得輕松活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前提高。

四、讀后有什么感受，讓學(xué)生自己談

閱讀結(jié)束之后，教師一定不能放任不管，而應(yīng)該注意讓學(xué)生談一談自己有什么感受和收獲。主要就是明白一個(gè)什么道理，受到什么啟發(fā)，或者有什么感受，但是這些問題，教師絕對(duì)不要越俎代庖，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生的事情。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于讀完一篇文章，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的情感感受，會(huì)有各種各樣的看法，所以這種問題絕對(duì)不會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們談一談自己的感受。

例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的變遷》一課時(shí)，學(xué)生的感受和看法是各種各樣的。有的說，因?yàn)樾〈迩f的村民亂砍亂伐，所以造成了天大的災(zāi)難，受到大自然的懲罰；有的說，村民們只看到了眼前的一時(shí)利益，而忘記了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，受到這樣的懲罰，是活該；還有的說，學(xué)完了這篇課文，我們一定要注意保護(hù)自然環(huán)境，造福全人類。孩子們的回答千差萬別，這也代表了學(xué)生都在用自己的方式思考問題，也就產(chǎn)生了不同的答案。

總而言之，閱讀課是一種鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要途徑，要想使其產(chǎn)生較高的價(jià)值，教師就要充分地尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性差異與心理發(fā)展，利用合適的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的、適合自己的閱讀方式，一步步提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和閱讀能力，為他們提高語(yǔ)文水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 齊真]