趙瓊

摘要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要學(xué)科。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于入門(mén)時(shí)期，教師必須著力創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于部分教師采取的教學(xué)模式存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。文章主要分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生的實(shí)際情況，引入現(xiàn)代教育理念，論述了提高英語(yǔ)教學(xué)效率的可行策略，為提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效率；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教育的關(guān)鍵起點(diǎn)。隨著教育改革的持續(xù)深入，英語(yǔ)教學(xué)逐步受到重視，而提高英語(yǔ)教學(xué)效率成為新時(shí)期的重要任務(wù)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些不利因素，影響了學(xué)生高效學(xué)習(xí)?；诖?，教師必須深入剖析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，遵循以生為本的原則，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整體創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)知識(shí)探索，掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

1? ? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃

阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提高的因素有很多，其中最突出的一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的探索動(dòng)力不足。興趣是最好的老師，學(xué)生作為英語(yǔ)課堂的主體，他們學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度，直接關(guān)系到教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的原因主要有兩個(gè)：第一，缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)。即使學(xué)生曾經(jīng)或多或少地接觸過(guò)英語(yǔ)，但還是從小學(xué)才開(kāi)始系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，在語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用方式上，都與母語(yǔ)存在較大的差異，大部分學(xué)生感到難度大，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出抵觸、畏難的情緒。第二，教師忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，多數(shù)教師往往只關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，沒(méi)有考慮到學(xué)生興趣和情感的需求。教學(xué)內(nèi)容以課本為主，學(xué)生接觸不到新鮮事物，課堂環(huán)境十分沉悶，致使英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，從而造成被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低等不良局面。

1.2英語(yǔ)課堂教學(xué)手段單一

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)手段是否新穎也是影響教學(xué)效率的重要因素。在新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐、參與、合作型的課堂，提倡活動(dòng)化教學(xué)，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此帶給學(xué)生豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的吸收和能力的提升。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，教學(xué)手段單一的問(wèn)題是普遍存在的。部分教師習(xí)慣采用知識(shí)講授型的教學(xué)方式，鮮少引入新穎的信息化資源，沒(méi)能把語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，這有悖于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在枯燥乏味的講解中，學(xué)生很難產(chǎn)生自主思考和探究的行為，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多、效率低。

1.3英語(yǔ)交際訓(xùn)練力度不足

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四大板塊，其中“說(shuō)”的能力尤為重要，它不僅是學(xué)生通往語(yǔ)言實(shí)踐的第一步，而且是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有熟練地運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際，才能循序漸進(jìn)地步入書(shū)面表達(dá)的階段。然而，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題比較突出，部分教師側(cè)重于“聽(tīng)、讀”方面的訓(xùn)練，在結(jié)束語(yǔ)篇閱讀、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)之后，沒(méi)有跟進(jìn)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。往往只要求學(xué)生熟背語(yǔ)篇和單詞，沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)踐性的交際練習(xí)，背得快、忘得也快，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇和語(yǔ)法的理解就只能是浮于表面，難以建立深層次的認(rèn)知。

2? ? 提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的策略研究

2.1創(chuàng)設(shè)多媒體情境，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

想要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的興趣是第一位的。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的問(wèn)題，教師要為學(xué)生打造生動(dòng)形象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多媒體情境成為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段。多媒體素材具有圖、聲、文結(jié)合的特點(diǎn)，小學(xué)生的注意力不易集中，自制力也比較薄弱，多媒體情境所帶來(lái)的感官刺激能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)直觀(guān)地呈現(xiàn)英語(yǔ)課程內(nèi)容，發(fā)揮激趣導(dǎo)學(xué)的作用。

在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用不同類(lèi)型的多媒體素材。比如，在英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師可以采用PPT等信息化工具，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)課件，在課件中插入教材課文的主題圖，將核心詞匯和句型整理出來(lái)，添加相關(guān)的詞匯釋義圖、句子音頻等等，在預(yù)習(xí)時(shí)播放課件，創(chuàng)設(shè)圖、文、聲并茂的課堂情境，組織學(xué)生結(jié)合教材開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)一目了然，而且能提升預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性，從而做好認(rèn)知和興趣方面的鋪墊。教師還可以巧用歌曲、動(dòng)畫(huà)等類(lèi)型的多媒體材料，此類(lèi)材料能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和情感，同時(shí)深受學(xué)生的喜愛(ài)。比如，在導(dǎo)入語(yǔ)篇主題時(shí)，教師可以播放相關(guān)的英文歌曲，或者童話(huà)故事題材的動(dòng)畫(huà)片等等，在學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽(tīng)或者觀(guān)看后，教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容展開(kāi)交流，繼而因勢(shì)利導(dǎo)地揭示課文主題，促使學(xué)生滿(mǎn)懷期待地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的激趣作用。

2.2采用多樣化方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)追求對(duì)教學(xué)方法的不斷探索和創(chuàng)新。而不同的教學(xué)手段所起到的效用也不盡相同。傳統(tǒng)灌輸型的教學(xué)模式不僅難以帶給學(xué)生新鮮感，而且無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，會(huì)降低他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的掌握程度。針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)手段單一的問(wèn)題，教師必須摒棄落后的教學(xué)思想，順應(yīng)新課改的要求，以及現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，積極地引入多樣化的教學(xué)方法，重視引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，形成參與課堂的主體意識(shí)，從而為教學(xué)注入活力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第一，采用自然拼讀法。單詞是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所面臨的一大難關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是直接向?qū)W生教授單詞的整體發(fā)音，學(xué)生識(shí)記起來(lái)十分吃力，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)效率止步不前。自然拼讀法是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。在英語(yǔ)單詞和語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)該采用自然拼讀法，結(jié)合教材課文中的詞匯，向?qū)W生滲透字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音形結(jié)合的方式記憶單詞。在學(xué)生初步掌握自然拼讀法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)陌生單詞進(jìn)行自主性的拼讀操練，從雙音節(jié)詞拼讀逐步過(guò)渡到多音節(jié)詞拼讀，提升學(xué)生的拼讀能力，使其走出單詞學(xué)習(xí)的困境，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

第二，采用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)的核心理念是寓教于樂(lè)，有利于促進(jìn)學(xué)生“在玩中學(xué)”，從根本上提高英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效掌握知識(shí)。在實(shí)施游戲教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)趣味橫生的互動(dòng)游戲。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可以把單詞卡片作為學(xué)具，組織學(xué)生利用卡片，3～5人一組開(kāi)展猜詞、問(wèn)答游戲，提升學(xué)生對(duì)詞匯音、義、形的學(xué)習(xí)效果；在句型教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展造句接龍游戲，把全班分成2～3個(gè)大組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的句型結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)過(guò)的單詞，輪流、接力造出區(qū)別于課文的句子，出現(xiàn)病句的學(xué)生自動(dòng)退場(chǎng)，比一比哪組造出的正確句子最多，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用，通過(guò)游戲化教學(xué)，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)高效課堂。

2.3開(kāi)展合作型交際活動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)技能是英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生交際能力的養(yǎng)成情況是衡量英語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵指標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，教師必須把目光轉(zhuǎn)移到交際練習(xí)上，給學(xué)生提供更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。有效的交際是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，涉及信息和情感的溝通，需要多人的共同參與，構(gòu)成真實(shí)的交流語(yǔ)境。為此，在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率時(shí)，教師應(yīng)該將交際練習(xí)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的板塊來(lái)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多姿多彩的合作型交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，熟悉詞匯和語(yǔ)法的實(shí)踐應(yīng)用方式，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在開(kāi)展合作型交際活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的口語(yǔ)技能水平，合理地劃分訓(xùn)練小組，確保每組中配備1～2名口語(yǔ)技能較強(qiáng)的學(xué)生，以便在訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)揮榜樣和引領(lǐng)作用。在設(shè)計(jì)交際任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該從活動(dòng)化教學(xué)的視角出發(fā)，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與交流，真正地“動(dòng)”起來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演型的交際任務(wù)，按照教材語(yǔ)篇的內(nèi)容，提供服裝、實(shí)物、頭飾等道具，鼓勵(lì)各組學(xué)生經(jīng)過(guò)商議，自主選擇和分配角色，開(kāi)展角色扮演和對(duì)話(huà)操練，使學(xué)生獲得真實(shí)的交際體驗(yàn)。

2.4實(shí)施互動(dòng)式評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)。以往由于教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間等因素的限制，教師通常用1～2句總評(píng)，對(duì)教學(xué)草草地收尾，很少通過(guò)評(píng)價(jià)去了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，缺乏反思總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，很難保障學(xué)生在課堂上學(xué)足、學(xué)好，這也是教學(xué)低效的重要原因之一。對(duì)此，教師應(yīng)該做好英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)間管理，留出時(shí)間用于實(shí)施互動(dòng)式評(píng)價(jià)，把課堂評(píng)價(jià)做精、做細(xì)，促進(jìn)學(xué)生自主反思，健全知識(shí)體系，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

所謂互動(dòng)式評(píng)價(jià)，是指以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)該圍繞具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素，組織學(xué)生根據(jù)要素開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)、個(gè)人自評(píng)等活動(dòng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生積極地交流，吸收同伴優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，審視自身的缺點(diǎn)和不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效用。教師方面的總評(píng)，盡量以賞識(shí)性、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)為主，認(rèn)可學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、詞匯、句法的學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定學(xué)生在課堂互動(dòng)、交際訓(xùn)練中的精彩表現(xiàn)，委婉地指出不足，提出校正性的建議，強(qiáng)化學(xué)生的信心和成就感。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低、課堂教學(xué)手段比較單一以及交際訓(xùn)練的力度不足，從而造成教學(xué)效果不夠理想。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式，增加英語(yǔ)課堂的趣味性，采用自然拼讀法和游戲教學(xué)法，改變灌輸型教學(xué)模式，開(kāi)展合作型交際活動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)式評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)技能和反思意識(shí)的發(fā)展，從而使英語(yǔ)教學(xué)效率顯著提高。

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