周彩霞

摘要 ：閱讀是小學語文教學中最為關鍵的板塊，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅能夠增加學生的語言積累，而且能使其形成良好的閱讀思維，深化對文本思想的領悟，從而為語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。文章重點分析了小學語文教學中學生閱讀能力提升所面臨的阻礙，根據閱讀課程的特點和實際學情，針對教學的薄弱環(huán)節(jié)，論述了提升學生閱讀能力的有效策略，旨在優(yōu)化閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；提升；阻礙；策略

小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)正處于起步階段，閱讀是欣賞文學世界的窗口，學生只有先具備良好的閱讀能力，才能領略文本中的每處風光，實現自身語言、思維、文化、審美素養(yǎng)的提升。由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，目前對小學生閱讀能力的培養(yǎng)效果并不理想。因此，教師應該立足新課改，從教學實際和學生的需求出發(fā)，剖析閱讀教學中存在的問題，并針對提升學生閱讀能力的目標，對教學模式實施整體優(yōu)化設計，注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，加強閱讀訓練和閱讀方法指導，力求帶領學生走出閱讀能力發(fā)展的困境。

1? ?小學語文教學中提升學生閱讀能力面臨的阻礙

1.1缺乏濃厚的閱讀興趣

“好知者不如樂知者?！迸d趣是提升學生閱讀能力的助燃劑，只有在興趣的支撐下，學生才能主動對文本進行思考和探索，進而領會文本的要義，并在潛移默化中提升閱讀能力。然而，從現階段的小學語文閱讀教學來看，學生閱讀興趣不夠濃厚的問題是普遍存在的，這從根本上阻礙了閱讀能力的培養(yǎng)。究其原因，是教師采用的閱讀教學手段趣味性不足，忽視了學生主體的興趣愛好和需求。

1.2缺乏有效的閱讀方法

俗話說：“事必有法，然后可成?！闭Z文閱讀講究一定的方法和技巧，學生對方法的掌握和運用，直接決定著閱讀能力的培養(yǎng)效率。如果閱讀方法運用得當，閱讀效果就會事半功倍；反之，學生若難以熟練地應用各種閱讀技巧，就無法產生獨到的閱讀見解，其自主閱讀能力的發(fā)展必然會陷入困境。從小學語文教學現狀來看，提升學生閱讀能力所面臨的第二重阻礙就是學生缺乏有效的閱讀方法，而追根溯源，是教師的指導力度不夠。部分教師缺少授人以漁的理念，在語文閱讀教學中，側重于向學生講授文章本身的知識點，忽略了閱讀技巧的滲透，導致學生面對文章時整體的思路和心態(tài)都比較茫然，不知道該從何處入手，抓住哪些重點進行解讀，以及該采用何種閱讀策略才能達到教師所設立的閱讀目標。這樣學生很難在短時間之內梳理文本的脈絡，建立清晰的閱讀認知，因此，影響學生閱讀能力的進一步提升。

1.3缺乏豐富的閱讀訓練

新課標指出，閱讀是學生個性化的學習過程。小學生的思維十分活躍，經常會對文章產生個性化的理解，而教師的首要任務就是通過有趣的訓練活動，充分發(fā)揮學生內在的思想個性和創(chuàng)造思維，不斷地拓展其閱讀的深度和廣度，驅動學生閱讀水平穩(wěn)步提高。就小學語文教學的實際情況而言，閱讀活動的形式比較單一，閱讀訓練的缺乏是學生閱讀能力提升的重要阻礙。部分教師對學生的個性化需求缺少足夠的關注，通常是按照一套固定的流程實施教學，包括講解生字、學習寫作手法、歸納文章的中心思想等，鮮少開發(fā)探究性的閱讀訓練活動，沒能把閱讀與問題研討、交際、寫作等有機結合起來，使得閱讀成為一個孤立的板塊，學生的綜合技能和思維能力都得不到有效鍛煉，無法經歷閱讀個性化的過程，對文本的認知和理解過于片面，很難通過不同的方式、站在不同的角度探析文章的內涵，從而造成阻礙學生閱讀能力提升的局面。

2? ?小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略分析

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的語文閱讀興趣

學生在語文閱讀中的根本需求是求趣、求新、求奇，如果教學手段難以滿足學生的內在需求，課堂就會缺少活力，學生就可能會對閱讀活動產生畏難情緒，那么閱讀能力的培養(yǎng)也會成為“空中樓閣”。興趣是提升學生閱讀能力的必要條件，而針對學生閱讀興趣不濃的情況，教師必須結合學生的愛好和認知規(guī)律，引入富有趣味性的教學手段。情境創(chuàng)設就是一種有效的激趣方式，教師應該根據文章的主題和內容，分析并把握學生的興趣點，開發(fā)優(yōu)質資源，巧妙地創(chuàng)設多種閱讀情境，以更好地吸引學生的注意力，喚醒他們心底對閱讀的期待，從而為學生閱讀能力的發(fā)展鋪平道路。

第一，創(chuàng)設信息化情境。閱讀文本以文字形式呈現，學生的思維重形象、輕抽象，在認知理解語言含義時，會產生較大的思考壓力，而學生缺乏閱讀興趣的原因大抵源于此。信息化素材具有直觀性和生動性的特點，能夠把語言文字所描繪的內容具象立體地展示給學生，以達到刺激其感官、促進其認知等目的。教師在創(chuàng)設信息化閱讀情境時，可以結合文章搜索一些學生喜聞樂見的多媒體材料。比如，文章是描寫自然景觀的，教師就展示對應的圖片和小視頻；文章是童話、神話故事等題材，教師則播放同名的動畫片、影視劇片段等。這樣可以化解語言文字的抽象性，迅速激活學生的思維和情感，使其感知到文本的趣味性和可讀性，并產生自主閱讀的行為。

第二，創(chuàng)設懸念式情境。好奇是小學生普遍具備的心理特質，而帶有懸念感的閱讀情境有助于激發(fā)學生的好奇心和探索欲，同時可發(fā)揮激趣引思的作用，促進學生沉浸閱讀。在創(chuàng)設懸念式情境時，教師應該貫徹問題導學的原則，善于捕捉文章中的認知沖突，巧設問題，留下懸念。比如，教師可以從文本的標題入手，抓住標題所反映的人和事，設計多樣化的懸念問題，在學生的腦海中埋下一個“問號”，使其為了解開疑惑主動展開思考和聯(lián)想活動，從而順利地進入閱讀狀態(tài)；再如，在故事類、記敘文的閱讀教學中，教師可以借助情節(jié)設置懸念，如在情節(jié)的轉折處，引導學生猜想后面的情節(jié)，預測人物的行為活動等，使閱讀課堂變得“懸念四伏”，激發(fā)學生的深度閱讀興趣，從而助推學生閱讀能力的提升。

2.2重視朗讀，提升學生的文本理解能力

在小學語文教學中，朗讀是培養(yǎng)學生閱讀能力和語感的重要途徑。通過有效的朗讀，文本的語言文字就會以視覺和聽覺的形式刺激學生的大腦，學生就會自發(fā)地開展思維活動，把語言文字還原成思想、形象和畫面，進而建立對文本的整體理解。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的正是這個道理。新課標提出，小學語文教學應培養(yǎng)學生的朗讀能力，使學生在朗讀中學會感悟，得到文學修養(yǎng)的熏陶。因此，在提升學生閱讀能力的過程中，教師應該重視發(fā)揮朗讀的作用，把朗讀作為一個專門的教學板塊來設計，引導學生在朗讀中提煉信息，并親身經歷思考、體會、吸收的過程，從而提升學生的文本理解能力。

第一，重視朗讀氛圍的營造。對于文本朗讀來說，和諧的氛圍是不可或缺的。一來學生的朗讀情緒需要氛圍的帶動和感染，二來文本的字、詞、句、段必須在特定的語境和氛圍中讀出來，這樣才能幫助學生透徹地理解。教師在營造朗讀氛圍時，可以利用多媒體技術和資源，如用圖片、視頻等呈現文字所描摹的畫面，或者播放與文本的情感基調相一致的音樂材料，創(chuàng)設聲像俱佳的朗讀環(huán)境，引領學生進入情境，聲情并茂地朗讀文章，通過畫面和音樂的組合，學生一邊朗讀一邊思考和想象，從而更好地領會文意，感受文章的語言美，以獲得閱讀理解能力和語感的提升。

第二，重視朗讀過程的研討。高質量的朗讀，并非機械化地讀出來那么簡單，想要真正通過朗讀提升學生的閱讀理解能力，教師必須關注朗讀研討，引導學生在朗讀的過程中深入揣摩文章的含義，相互交流彼此的認知體驗。在具體操作上，教師可以大力開展小組合作朗讀，根據文章的文體和題材，組織學生進行范讀、跟讀、分段讀、分角色讀等特色活動，鼓勵他們共同解析文章中的難點詞匯和句子，研討在朗讀不同的語段時應該采用的語速、語調、語氣和情緒，使其在朗讀互動中做到“眼到、口到、耳到、心到”，把握文章的主旨和情感，從而提升學生的閱讀能力和文本理解能力。

2.3傳授技巧，提升學生的自主閱讀能力

新課標背景下小學語文教學的核心目標是以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力為本位。前文談及，由于目前學生在閱讀中缺乏有效的方法，導致他們對教師的依賴性較強，無法真正成為閱讀的主人，很難“得法于課內，得益于課外”。因此，教師應該秉持“教是為了不教”的原則，針對學生閱讀能力的薄弱點，加強傳授閱讀的方法和技巧，從而促進學生舉一反三、自主閱讀，提高閱讀效率。

第一，傳授歸納文章大意的技巧。在語文閱讀教學中，教師應該指導學生綜合運用瀏覽性的泛讀法、探求性的速讀法，以及品味性的精讀法，在文本中提取有價值的信息，進行大概意思的梳理歸納，比如先泛讀、再精讀，引導學生標出文章的自然段序號，并按照作者的寫作和敘事邏輯，劃分出幾個大的部分，再整合每部分的中心句，用凝練的語言概括文章的大意，從而使學生對文本的脈絡一目了然，提升其自主閱讀的技巧性。

第二，傳授把握閱讀重點的技巧。在不同體裁的閱讀中，思考和解析的側重點也存在較大的差異，學生最為欠缺的就是抓重點的能力。教師在滲透有關方法時，應該根據具體的文本體裁給予學生具有針對性的閱讀輔導建議。比如，在閱讀故事類文章時，應指導學生重點抓住情節(jié)的發(fā)展和變化；在閱讀寫人的文章時，指導學生重點分析人物的形象；在閱讀古詩詞和文言文時，則要指導學生重點賞析文本的詩眼、煉字和意境。這樣學生就能自主辨別文體、抓住重點、選用最恰當的閱讀方法，從而助力學生提升自主閱讀能力，達到授人以漁的目的。

總而言之，從現階段的小學語文教學來看，提升學生的閱讀能力所面臨的主要阻礙包括：缺乏濃厚的閱讀興趣、有效的閱讀方法、豐富的閱讀訓練。針對這些問題，教師應該根據文本和學生的實際需求，創(chuàng)設信息化、懸念式的閱讀情境，以此達到激趣、導讀的目的。同時，教師應重視朗讀活動的開展，以提升學生的文本理解能力；加強閱讀技巧的傳授、創(chuàng)新閱讀訓練模式，從而助力學生自主閱讀能力的穩(wěn)步提升。

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