摘 要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，信息科技作為時代發(fā)展的基礎(chǔ)，其所培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)與技能已然成為當(dāng)今時代人才發(fā)展的新要求。小學(xué)信息科技教師要從培育學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)能夠順應(yīng)未來發(fā)展趨勢的學(xué)生。不同學(xué)生對信息科技知識的掌握程度不同，因此，教師需要在信息科技教學(xué)中引入分層理念，對學(xué)生進行分層教學(xué)。文章從小學(xué)信息科技教學(xué)入手，探討分層理念在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層理念；信息科技；小學(xué)教學(xué)

作者簡介：張淳（1996—），女，江蘇省張家港市青龍小學(xué)。

隨著時代的發(fā)展，信息科技已然成為我們生活中的一部分，各個領(lǐng)域都離不開信息科技，信息科技變得越來越普及。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們將初步建立起基本的世界觀、人生觀、價值觀，因此教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，全方位提高學(xué)生需要具備的各種社會能力，為其未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。分層教育理念強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，就學(xué)生的個體差異進行不同程度的分層，對每個學(xué)生因材施教。將分層教育理念引入信息科技教學(xué)之中，加強信息科技學(xué)科的教育性，能夠為未來培養(yǎng)、儲備更多有基本信息素養(yǎng)的人才。

一、應(yīng)用分層理念，了解學(xué)生學(xué)情

（一）引入分層理念，加強理論教育

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，信息科技這一門課程在日常教學(xué)中并不受重視，一些人存在“信息科技課程就是學(xué)生玩電腦的自由時間”這種錯誤的觀念。特別是年紀(jì)尚淺的小學(xué)生，他們更容易產(chǎn)生這樣的觀念，進而不重視信息科技課程內(nèi)容。實際上，人們在生活中每時每刻都與信息科技打著交道，可見基礎(chǔ)的信息科技知識對于一個受教育者的重要性。教師要加強信息科技教育，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實施較為合理、有效的教學(xué)方法。信息科技與電腦操作息息相關(guān)，不同成長環(huán)境的學(xué)生對電腦的認(rèn)知不同，有的學(xué)生可能對電腦比較熟悉，了解電腦的基本操作；而有的學(xué)生從未接觸過電腦，甚至不認(rèn)識電腦的基本配件，不了解信息科技的基本概念。為了全面提高學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)效率，教師可以在信息科技教學(xué)中引入分層理念，向?qū)W生分層講解基本的信息科技知識。例如，教師可以把已經(jīng)接觸過電腦的學(xué)生和未接觸過電腦的學(xué)生區(qū)分開來，讓未接觸過電腦的學(xué)生認(rèn)識基本的電腦配件，向已經(jīng)接觸過電腦的學(xué)生講解基本的信息科技知識。根據(jù)學(xué)生的不同情況開展分層教育，能夠提高各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生形成基本的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生對信息科技課程的重視程度。

（二）測試學(xué)生水平，進行合理分層

學(xué)生之間存在個體差異性，不同學(xué)生有不一樣的性格與興趣。對信息科技課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生大體存在三個方面的差異。第一，不同學(xué)生對信息科技知識的掌握情況大不相同，有的學(xué)生接觸過電腦，而有的學(xué)生對電腦卻沒有任何了解。第二，不同學(xué)生對信息科技知識的興趣也不同，有的學(xué)生鐘愛電子設(shè)備，渴求學(xué)習(xí)更多與信息科技相關(guān)的知識，而有的學(xué)生對信息科技課程的學(xué)習(xí)不感興趣。第三，不同學(xué)生對信息科技知識學(xué)習(xí)的積極性不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也不同，有的學(xué)生更喜歡自己探索學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自覺，需要教師的督促管理。針對以上差異，小學(xué)信息科技教師應(yīng)將分層理念引入教學(xué)中，讓不同學(xué)生接受不同的教育內(nèi)容，結(jié)合各種類型學(xué)生的特點，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師可以對學(xué)生進行信息科技水平測試，如讓學(xué)生完成一些基本的電腦操作選擇題目，根據(jù)作答的結(jié)果，將學(xué)生合理地分為A組、B組、C組。A組學(xué)生熟知簡單的電腦操作，有基本的信息素養(yǎng)；B組學(xué)生基本認(rèn)識電腦配件，會基礎(chǔ)的電腦操作；C組學(xué)生不會使用電腦，他們對信息科技還基本沒有認(rèn)識。教師根據(jù)分組，實施動態(tài)化的分層教學(xué)，能夠加強課堂教學(xué)效率與質(zhì)量［1］。

二、充分利用教學(xué)，體現(xiàn)素質(zhì)教育

（一）設(shè)置分層小組，達(dá)成團隊合作

對學(xué)生進行分層教育，讓A組、B組、C組的學(xué)生各坐一區(qū)，有助于小組之間良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。例如，在教授“鍵盤打字”這一課程時，針對基礎(chǔ)較好的A組學(xué)生，教師可以讓他們直接開展鍵盤打字的實踐練習(xí)，通過練習(xí)提高他們的打字速度和打字效率。針對基礎(chǔ)一般的B組學(xué)生，教師可以從鍵盤的基本認(rèn)識、指法的基本操作講起，讓他們逐步進行練習(xí)，熟能生巧。針對基礎(chǔ)薄弱的C組學(xué)生，教師可以從最基本的理論知識入手，讓他們認(rèn)識信息科技的基本概念以及計算機，再慢慢過渡到鍵盤打字的練習(xí)，逐步跟上前兩組的教學(xué)進度。需要注意的是，在這種分層教育下，由于小學(xué)生注意力難以集中，容易出現(xiàn)教師在對某一組進行教學(xué)時，其他兩組學(xué)習(xí)散漫的情況。因此，教師還可以充分調(diào)動信息科技教學(xué)的德育作用，在每個小組中選擇一個小組長，幫助教師管理小組的紀(jì)律。如果教師在其他小組進行教學(xué)，未能及時解答疑惑，學(xué)生就可以進行小組之間的團隊協(xié)作，一起解決學(xué)習(xí)中的難題。充分利用分層教育的這一模式，對學(xué)生開展全方位的教育，能夠讓學(xué)生互相監(jiān)督、互幫互助，從而使其在信息科技的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

（二）把握學(xué)生特點，綜合興趣教學(xué)

對于學(xué)生來說，興趣就是最好的老師。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往“信息科技課程不重要”的錯誤觀念，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生愛玩的特點，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手進行信息科技教學(xué)。信息科技分層教學(xué)如果只是簡單的不同難度等級的理論教學(xué)，那勢必會讓整個課堂陷入枯燥乏味的氛圍之中。為了改善這種教學(xué)風(fēng)氣，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R變得更加生動化、形象化，并減少不必要的講述時間，采取游戲教學(xué)模式，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中收獲知識。例如，教師在教授打字以及電腦的基本操作時，對于基礎(chǔ)較好A組學(xué)生，可以直接使用“金山打字通”軟件中的打字訓(xùn)練，學(xué)生打字正確率達(dá)標(biāo)后即可自由活動。對于基礎(chǔ)一般的B組學(xué)生，教師可以讓他們玩“金山打字通”軟件中的打字游戲，并與同學(xué)進行比拼，比比誰的打字正確率更高，再進一步引入“青蛙過河”等游戲，加強對學(xué)生打字指法的訓(xùn)練。對于基礎(chǔ)薄弱的C組學(xué)生，教師可以讓他們熟悉最基本的鼠標(biāo)操作，如將鼠標(biāo)左右移動、拖動、單擊、雙擊等，還可以利用“掃雷”“蜘蛛紙牌”等游戲，讓學(xué)生通過游戲熟悉基本的電腦操作，并從中體會到學(xué)習(xí)信息科技知識的樂趣，建立起對信息科技學(xué)習(xí)的興趣與信心。

三、豐富教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)習(xí)興趣

（一）教學(xué)目標(biāo)分層，強化實踐操作

信息科技知識較為抽象，傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)往往過于簡單，甚至存在有的教師把整節(jié)課都拿來給學(xué)生進行自主游戲、操作的情況，而這樣的信息科技教學(xué)不能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的東西［2］。因此，小學(xué)信息科技教師需要強化自身的專業(yè)性，合理分配教學(xué)時間，給學(xué)生布置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強練習(xí)，幫助學(xué)生充分掌握知識點。信息科技這一門學(xué)科需要學(xué)生加深對信息科技知識的理解，并將其不斷運用到相關(guān)軟件的實踐之中。例如，在學(xué)習(xí)WPS軟件時，教師可以利用分層理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生布置不同的實踐操作任務(wù)，以此加強學(xué)生對WPS軟件的應(yīng)用能力。對于A組的學(xué)生，教師可以給他們指定字體、字?jǐn)?shù)、字號大小等，然后布置具體的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生進行WPS寫作實踐。對于B組的學(xué)生，教師可以向?qū)W生展示一段文字內(nèi)容，讓學(xué)生在WPS中精準(zhǔn)地打出來，并教他們?nèi)绾握{(diào)整字體及字號大小。而對于C組的學(xué)生，教師可以要求他們從最基本的漢字輸入開始，慢慢認(rèn)識WPS的功能。教師給學(xué)生布置實踐操作分層任務(wù)，能夠鍛煉學(xué)生的電腦操作能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

（二）運用情境教學(xué)，完善教學(xué)模式

信息科技對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一個比較陌生的概念，特別是在學(xué)習(xí)新的軟件時，學(xué)生有時候會摸不著頭腦。因此，教師除了要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以運用情境教學(xué)法，讓信息科技教學(xué)更加具有生動性、引導(dǎo)性。例如，在教授蘇教版四年級教材中的“WPS幻燈片制作”內(nèi)容時，教師可以運用情境教學(xué)法來豐富教學(xué)內(nèi)容。對于A組的學(xué)生，教師可以在教學(xué)開始之際就提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“你最喜歡的音樂是？”“你最喜歡的動畫片是？”“你最喜歡的圖片是？”讓學(xué)生自己思考總結(jié)出一個合適的幻燈片主題，然后學(xué)習(xí)“音樂插入”“視頻插入”“圖片插入”等制作幻燈片的基本操作。對于B、C組的學(xué)生，教師可以運用情境教學(xué)法充分激發(fā)他們對幻燈片制作的興趣。如教師可以先了解學(xué)生的興趣愛好，然后結(jié)合學(xué)生的興趣愛好制作一個幻燈片，并就幻燈片展開詳細(xì)的講述，以這一興趣點來引領(lǐng)B、C組學(xué)生開始幻燈片制作。運用情境教學(xué)法，推動分層教育的實施，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富信息科技教學(xué)模式。

四、完善評價機制，注重學(xué)生發(fā)展

（一）加強分層練習(xí)，幫助學(xué)生掌握

教師應(yīng)在信息科技教學(xué)中引入分層理念，充分了解不同學(xué)生的不同特點，并采用不同的教學(xué)方法，完善不同層次的信息科技教學(xué)。有言道：“貴有恒何必三更睡五更起，最無益只怕一日曝十日寒?！闭f的就是學(xué)習(xí)貴在堅持，持之以恒方能掌握學(xué)習(xí)之精華。信息科技教學(xué)也是如此，課堂練習(xí)是必不可少的，反復(fù)練習(xí)，從而將理論運用于實踐中，方可讓學(xué)生真正學(xué)到信息科技知識。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)也可以進行分層，例如：A組學(xué)生對信息科技知識較為熟悉，教師可以給他們安排一些多元化的拓展訓(xùn)練，如給定一個主題，讓他們自主制作一個幻燈片。B組學(xué)生對信息科技知識的了解一般，教師可以給他們安排一些綜合訓(xùn)練，如了解WPS的工具欄項目，并回答相關(guān)問題。C組學(xué)生對信息科技知識不太了解，教師可以給他們安排最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如打字游戲。根據(jù)學(xué)生對信息科技知識的了解程度對課堂練習(xí)環(huán)節(jié)進行分層，能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而不斷地取得進步。

（二）優(yōu)化評價體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

美國學(xué)者斯塔弗爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹谛畔⒖萍冀虒W(xué)中，對學(xué)生的評價是整個教學(xué)活動中非常重要的一部分，能夠督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在信息科技分層教學(xué)中，教學(xué)評價也可以進行分層。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，督促他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們探索，增加知識儲備，提升學(xué)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵他們，給予他們正面的評價，讓他們對信息科技學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而不斷地提升信息素養(yǎng)［3］。例如，在對學(xué)生的打字學(xué)習(xí)效果進行評價時，對于不同的組別，教師可以采用不同的評價方法。A組學(xué)生已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，因此，教師可以利用打字軟件上顯示的正確率來評判他們的學(xué)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)相對薄弱的B、C組學(xué)生，教師可以讓他們互相評價、互相監(jiān)督。另外，學(xué)生也可以通過自評的方式分析自己的優(yōu)勢和不足。教師應(yīng)表揚一些進步較大的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)評價作為教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進一步優(yōu)化教學(xué)過程。

結(jié)語

小學(xué)信息科技教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行合理分層，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入信息科技學(xué)習(xí)中。教師要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能夠在信息科技課堂上有所提升，成為具有基本信息素養(yǎng)的人才。

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