但勇 毛俊清 漆曉林

摘要：構(gòu)建小學體育學習共同體，可以增強學生的主體性，有利于學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，有利于課堂教學質(zhì)量的提高。本文從小學體育學習共同體的認識、構(gòu)建原則、組合方法以及構(gòu)建模式進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學；學習共同體；體育

《體育與健康》教學改革指導綱要要求：通過深化教學改革，轉(zhuǎn)變教學觀念。打造高質(zhì)量體育課堂，使學生在“知識、能力、行為、健康”得到全面提升。[1]而在教學改革的背景下，如何營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)學生的共同進步，是體育教學改革需要解決的重要問題。

學習共同體是以完成共同的學習任務為目標，強調(diào)在學習過程中，以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流、分享、合作等形式相互影響。將學習共同體融入到體育教學中，可以凸顯學生的主體地位，充分調(diào)動學生的自主性，增強學生的參與度和興趣，發(fā)展學生的合作力、表達力、思維力。從而，提高學生的運動能力，培養(yǎng)學生的健康行為，促進學生體育品德的發(fā)展，最終將學生培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

1.小學體育學習共同體的認識

對小學體育共同體的認識，首先需要理解學習共同體的概念。學習共同體是以共同的學習任務為載體，師生間通過溝通交流、分享、合作等多種形式，完成相同的教學或者學習任務。小學體育課堂主要構(gòu)建師生之間和生生之間的學習共同體，形成的是師生間、生生間的共生、共長、共發(fā)展的局面。

1.1師生雙向作用，表達相互學習的學習觀

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主體作用，通常為教師進行指導，學生被動地進行學習。師生間的互動較少，學生缺失以問題為導向的深層次思考，導致學生學習激情低，參與課堂度低，影響課堂目標的達成。構(gòu)建學習共同體的課堂教學，強調(diào)師生間的相互作用，在學習過程中互相進行指導，教師為學生營造相互學習、集體學習、自主學習的課堂氛圍，學生間相互交流、相互合作完成教學任務。從而，提升教師高精準的教學設計能力，增加課堂組織和指導能力。學生在提升高階思維過程中，提高運動能力，促進健康行為的發(fā)展。

1.2具有課堂文化要素：相互傾聽、真實性、共同設計

體育學習共同體是學生基于共同的體育學習目標，通過合作開展共享性學習而組成的團體。學習共同體下的體育課堂教學具有三種要素。共同設計課堂學習任務：以體育教師為主導，學生積極參與。體育教師應依據(jù)學情、學生課堂表現(xiàn)、課堂智慧等，靈活地設計開放、復雜、真實的體育學習任務。課堂有真實的情景和生活化的任務，教師以多種形式設置真實的情景，讓學生真實、有效地進行課堂學習。學生相互合作、相互交流，在傾聽中，學習傾聽技巧，并通過共同設計任務，分析任務，進行任務分工，挑戰(zhàn)任務，最終完成任務。

1.3學習共同體課堂的建設

體育課堂的構(gòu)建應結(jié)合課堂三要素，重點理解課堂中的教師、學生、課堂環(huán)境等多個維度。學習共同體課堂的建設應從構(gòu)建學習環(huán)境、傾聽合作關(guān)系、高品質(zhì)學習設計、教師角色轉(zhuǎn)變和課堂表現(xiàn)幾個方面進行構(gòu)建。

學習共同體課堂建設時教師應轉(zhuǎn)變角色觀念，由簡單的知識傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課程開發(fā)者、課堂規(guī)劃者、知識傳播者和健康促進者。教師應重視學、練、賽一體化構(gòu)建，結(jié)合學生學情，根據(jù)不同層級的學生，有針對性地設計體育教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設真實性的學習情景。將體育知識和技能的傳授由單向傳授向激發(fā)學生自主學習的轉(zhuǎn)變。

有效進行學生學習環(huán)境的構(gòu)建，一方面，教師在教學設計中增加有利于學生進行溝通交流、合作分享的教學環(huán)節(jié)，引導學生進行合作學習，使學生在合作、互助、傾聽、分享的環(huán)境中進行學習。另一方面，教師適當調(diào)動課堂氛圍，體現(xiàn)出教育機智，在問題不能解決或者關(guān)鍵點時，給予學生及時的點撥。同時，重視學生全面能力的發(fā)展，除了教學內(nèi)容的學習掌握，還需培養(yǎng)學生多個維度的發(fā)展，比如說，傾聽合作能力、克服困難等能力的培養(yǎng)。

1.4相互表達的課堂評價

課堂評價是檢驗教學目標是否達成的重要方法。學習共同體課堂評價重視評價內(nèi)容的多維、評價方法的多樣化，評價主體的多元化。學習共同體課堂強調(diào)課堂評價主體間的多元化，應是師生之間、生生之間、家長與學生之間等多主體間的相互表達。師生間重視教師的點評和期望，生生間加入小組內(nèi)評價、一對一、一對多等評價形式，家長與學生間通過信息技術(shù)手段進行評價。全面、多維、多主體的評價是構(gòu)建學習共同體的重要保證。

2.小學體育學習共同體構(gòu)建原則

2.1共享性原則：學習共同體的構(gòu)建建立在共享和協(xié)作基礎上，共享是最基本的特征。構(gòu)建小學體育學習共同體，需要學生通過組建不同的共同體，相互交流和溝通，共享收集到的學習資料和信息，共同將信息進行整合加工，共同完成開放、復雜和綜合性的學習任務。

2.2自主性原則：自主性是學生根據(jù)自身的學習能力、學習任務的要求，以及對任務的認知，積極調(diào)整學習策略和學習計劃，從而完成學習任務。自主性原則是學生在完成共同任務時產(chǎn)生積極的動作。自主性要求學生積極參與課堂活動，通過深層次地思考，不斷實驗和探究，最終解決問題。通過自主性的探究，有利于增強學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。

2.3開放性原則：開放性原則是將體育學習共同體看做一個整體，是從封閉狀態(tài)解放到開放狀態(tài)。首先，是教學氛圍的開放，教師和學生應該處于一個平等、合作、和諧、安全、開放的環(huán)境中；其次，教學具有開放性，具體表現(xiàn)在教學方法和教學方式的多樣，改變傳統(tǒng)式的教師教、學生學，改為“以學定教”，學生在探索、翻轉(zhuǎn)式的課堂進行學習；接著，體育教學內(nèi)容的開放，根據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》課程內(nèi)容要求，設計開放性的學習內(nèi)容；教學過程的開放，教學過程需要層層遞進，從小單元向大單元轉(zhuǎn)變；體育教學理念由灌輸、傳遞向自主、開放、探究轉(zhuǎn)變。

2.4協(xié)調(diào)性原則：協(xié)作性是建構(gòu)小學生體育學習共同體一項需要遵守的基本原則。在建構(gòu)體育學習共同體時，重點是讓學生合作共同學習，讓學生在一個共同體中相互探討、相互幫助、共同成長。教師在整個過程中，起到了協(xié)調(diào)和穩(wěn)定的作用，因此，在建構(gòu)共同體時教師要把握協(xié)作性。[2]

2.5交叉性原則：交互性原則是體育學習共同體的主體構(gòu)成，體育教學活動開展是建立在構(gòu)建師生、生生基礎上。建立學習共同體方便了學生們進行溝通和合作，進行學習和分享知識。在交際過程中，教師引導學生從不同的角度觀察不同的知識信息。學生們通過互動學習對體育運動進行了認識，通過圍繞學習內(nèi)容進行溝通和探討，表達自己對問題的理解和解決問題的方法。從而，即擴展和豐富學生的知識，又提升自身對問題的理解。

3.小學體育學習共同體構(gòu)建組合方法

學習共同體以完成共同的學習任務為載體，強調(diào)在學習過程中，以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流、分享合作等形式相互影響。因此，學習共同體的構(gòu)建應在學生共享、自主、開放的環(huán)境下，尊重學生的個體性，進行優(yōu)化組合分組，讓學生在組合的學習共同體下，進行交流和分享，體驗運動的樂趣。通過查閱文獻資料，對優(yōu)質(zhì)課進行研究，與體育教師進行溝通，最終分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的小學體育學習共同體構(gòu)建組合主要為自愿組合、分層組合、分組組合等幾種組合方法。

3.1自愿組合法：自愿組合法是學生根據(jù)教學內(nèi)容、興趣和學生間的溝通交流，在體育教學中依據(jù)自身的情況和意愿，進行自由分組。學生們根據(jù)共同的目標，進行團隊的建設，合理進行人員的分工，及時組內(nèi)評價，最終完成教學任務。自愿組合法的優(yōu)缺點及適合課類型如表1。

3.2分層組合法：在教學過程中，可根據(jù)學生自身的身體素質(zhì)和技能水平的不同，將學生劃分為不同層次的組合。并結(jié)合因材施教策略和各組合學生的具體情況，對不同層級的學生制定不同的學習目標。這樣有利于調(diào)動各層次學生的參與度和積極性，使得全部學生都能夠受益。分層組合法優(yōu)缺點及適合課的類型見表2。

3.3分組組合法：分組組合法是體育課堂上的常見組合方式，教師根據(jù)學生的性別、身高、身體素質(zhì)以及運動能力，將全班分成幾個小組，并保證每個小組實力相當。分組組合可以更好幫助各小組進行人員的分工，找到榜樣。

4.小學體育學習共同體的構(gòu)建

筆者通過查閱學習共同體理論和實踐相關(guān)資料，結(jié)合自身課堂教學實踐，依據(jù)體育與健康學科特點以及學生的認知和身心特點，進行了體育學習共同體的構(gòu)建研究。通過觀察和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究多從教師與學生和學生與學生兩個方面進行研究，主要為“師生構(gòu)建”和“生生構(gòu)建”兩種構(gòu)建模式。前者主要是教師和學生之間的相互影響，后者是學生間的相互影響。

4.1師生構(gòu)建：教師與小組長、教師與各小組成員

在體育課堂上，教師和學生之間的相互影響較為常見。但常規(guī)的構(gòu)建主要為教師和某個學生間的構(gòu)建。而學習共同體師生間相互影響更為密切。首先，進行了教師與小組長的構(gòu)建。教師根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學生的認知特點和實際情況，依據(jù)運動項目的特點和教學目標的不同，采用不同的分組模式，選出小組長，教師明確小組長的責任與權(quán)力，幫助小組長學會管理，樹立小組長的威信，嘗試讓小組長組織小組進行課堂內(nèi)容的學習，已經(jīng)課后作業(yè)的回收等。接著，進行了教師與小組成員的構(gòu)建，教師依據(jù)學生的情況和班情把學生分成4-6組。實踐教學過程中，把握每個小組的不同情況，關(guān)注小組學生間的差異，重點關(guān)注每組學習習慣較差和掌握較慢的學生，幫助他們更快地完成學習任務，為每一位孩子爭取公平學習的機會。最后，為教師和每個學生之間的建構(gòu)，通過進行課堂教學，教師要關(guān)注每一個個體的情況，根據(jù)個體差異進行因材施教，做到真正的教育公平。

4.2生生構(gòu)建：一對一、一對二、一對多

生生構(gòu)建是體育學習共同體構(gòu)建的基礎。通過建構(gòu)小學體育課堂學習共

同體，培養(yǎng)學生的合作意識與交流技能，讓每一個學生的潛質(zhì)和優(yōu)勢都能在交互學習中發(fā)揮其重要作用，真正成為學習的主人。[3]

在自主課堂教學中，生生構(gòu)建是多樣性的，依據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學手段的不同，可分為一對一、一對二、一對多。一對一適合進行動作的糾正和練習，一對二適合進行傳球類的練習，一對多通常為小組長帶領(lǐng)小組成員進行練習和思考。比如，二年級體育游戲教學一課中，讓學生根據(jù)興趣，分成6人一組。

5.結(jié)語

在體育教學中正確構(gòu)建學習共同體，一方面，可以激發(fā)學生課堂參與積極性，提升學生身體素質(zhì)，促進體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，可以提高教師的教學能力，從而提高體育課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.《〈體育與健康〉教學改革指導綱要 （試行）》[P].2021.

[2]李博文.大連市小學生健康促進的體育學習共同體模式研究[D].遼寧師范大學，2019.

[3]錢明星.學習共同體：小學體育課堂教學的重構(gòu)[J].體育教學，2020（5）：43-45.