周敏

摘 ?要：近些年，隨著我國(guó)新課改的不斷深入，促使教育重心轉(zhuǎn)向了對(duì)人的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)理念應(yīng)運(yùn)而生。而初中語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞部分便與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可立足于自主合作探究模式。文章探究了自主合作探究模式下初中階段語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，力求為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的實(shí)際教學(xué)提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：自主合作探究；初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

自主合作探究方法是當(dāng)前學(xué)界比較推崇的一種學(xué)習(xí)方法，該方法強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)探索，并注重與同學(xué)的合作、溝通以及交流，從而在互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)合作意識(shí)、合作精神以及創(chuàng)新能力。初中生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在個(gè)別的字詞和一些典故方面。而教師應(yīng)用自主合作探究的方法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可以充分結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的綜合能力。

一、初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師核心素養(yǎng)的內(nèi)化意識(shí)薄弱

語(yǔ)文教師在授課時(shí)更加重視知識(shí)的傳遞，注重在有限的課時(shí)內(nèi)將古詩(shī)詞的重點(diǎn)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。但由于課時(shí)有限，多數(shù)語(yǔ)文教師表示很難在教授知識(shí)的同時(shí)，將更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。長(zhǎng)此以往，教師很難將核心素養(yǎng)意識(shí)內(nèi)化到教學(xué)實(shí)踐中，因此核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂上的目的性培養(yǎng)并不明顯。核心素養(yǎng)的觀念是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)提出的，其目的是為了培養(yǎng)“完整的人”、能適應(yīng)社會(huì)的人。教師作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要紐帶，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。故步自封不利于教師的自身發(fā)展，也不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)稍顯薄弱

教師講解古詩(shī)詞均有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是在教學(xué)方法的選擇上，多數(shù)教師更愿意采用傳統(tǒng)的講授法講解古詩(shī)詞。教師這種偏向基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的欣賞品味，導(dǎo)致學(xué)生只專(zhuān)注于考試內(nèi)容，無(wú)法全面發(fā)展其個(gè)性，也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。教師講授方式單一，雖然應(yīng)用多媒體的頻率較高，但是教學(xué)課件多是幾年前的舊課件，內(nèi)容固定，缺乏創(chuàng)新。而課件的更新、創(chuàng)新，不僅可以給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉教師的創(chuàng)新思維、延長(zhǎng)教師教學(xué)工作的熱情和激情。由于教師的創(chuàng)新思維在教學(xué)中會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響學(xué)生的思維發(fā)展，因此教師具有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)、教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的支撐。

（三）學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞缺少興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

在學(xué)習(xí)初中古詩(shī)的過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)在實(shí)際生活中沒(méi)有用處，因此對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生了抵觸情緒；還有學(xué)生認(rèn)為大部分古詩(shī)晦澀難懂，而且這些詩(shī)詞描述古人的生活方式，與當(dāng)前社會(huì)存在很大的不同，學(xué)習(xí)之后也沒(méi)有實(shí)際的意義和作用。這兩種情況，都會(huì)使學(xué)生減少對(duì)古詩(shī)詞的興趣。另外，還有部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)比較松懈，沒(méi)有及時(shí)背誦教師布置的背誦篇目，即便當(dāng)場(chǎng)背誦下來(lái)了，也會(huì)很快忘記，更不要談對(duì)古詩(shī)詞的深層次分析。古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容在考試中屬于必考題，且占有很大的比重，但這些內(nèi)容卻是學(xué)生最容易丟分的部分。因此學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要學(xué)生端正自己的態(tài)度，不可追求速度。從這點(diǎn)而言，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，要注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美。除此之外，還有些學(xué)生僅重視背誦詩(shī)詞，不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去誦讀、體味語(yǔ)言。但是古詩(shī)詞的魅力是需要深入挖掘的，而誦讀是其中最重要的一步。

古詩(shī)詞的形式、語(yǔ)言有一定的節(jié)奏感和韻律性，學(xué)生反復(fù)誦讀，不僅可以達(dá)到背誦的目的，還可以更好地感受古詩(shī)詞的美感，品味隱藏在古詩(shī)詞深處的思想感情，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的審美意識(shí)。

二、初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，包羅萬(wàn)象，有著豐富的文化底蘊(yùn)。古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，具有歷史和現(xiàn)實(shí)兩重意義。在古詩(shī)詞中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種文化知識(shí)，這對(duì)學(xué)生接納、借鑒傳統(tǒng)文化有著深刻的意義。

從歷史意義上分析，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以讓內(nèi)心更加豐富。因?yàn)槲淖挚梢员磉_(dá)出一個(gè)人的思想情感，一個(gè)作品的背后也承載著一個(gè)人的情感重量，傳達(dá)出作者的內(nèi)心觀念和人文情懷。如“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”比喻了人生的短暫與時(shí)間的無(wú)窮，世事無(wú)變幻與宇宙的永恒；晏殊的《浣溪沙》中“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”表達(dá)了作者面對(duì)匆匆流年抒發(fā)的復(fù)雜情懷，即嘆息、無(wú)奈、疑惑和迷茫?！白x史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀”。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能使人靈秀，還能使人脫離庸俗和低級(jí)趣味、更加文明和高雅。

從現(xiàn)實(shí)意義上分析，中華民族的實(shí)力，主要表現(xiàn)在硬實(shí)力和軟實(shí)力上。硬實(shí)力是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)力，軟實(shí)力是我國(guó)的傳統(tǒng)文化。由于當(dāng)前大部分人對(duì)中華傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)的了解和認(rèn)知，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化并沒(méi)有發(fā)揮出它的重要意義和價(jià)值，同時(shí)人們對(duì)傳統(tǒng)文化存在認(rèn)知上的偏差，進(jìn)而忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，這些情況與當(dāng)前我國(guó)推動(dòng)傳統(tǒng)文化發(fā)展嚴(yán)重相悖。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，我國(guó)的軟實(shí)力在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中將起到至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。因此我國(guó)要加大對(duì)傳統(tǒng)文化的宣傳力度和支持，這不但可以提高我國(guó)人民對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力，而且還可以加強(qiáng)中華民族的文化自信和文化覺(jué)悟，使群眾能夠發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，提升我國(guó)民族文化的影響力和民族認(rèn)同感。

三、自主合作探究模式下的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提升自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展要求，還能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文古詩(shī)詞的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)的前提是需要有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，課前預(yù)習(xí)涉及了很多方面，尤其是古詩(shī)詞，需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容更多。學(xué)生需要在課前了解字詞句的釋義、作者的生平、創(chuàng)作的背景和詩(shī)詞表達(dá)的情感等。對(duì)此教師要將課前預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在完成后，教師應(yīng)該進(jìn)行檢查。在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作與探究，發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂的主體，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題、探索新知，在小組合作中尋找新的思路、發(fā)散自己的思維。在小組討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，補(bǔ)充學(xué)生未討論的內(nèi)容?？傊?，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合作契機(jī)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

目前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)中經(jīng)常用到的理論之一，它也是近年來(lái)被教育界認(rèn)同的最成功與有效的改革方式。合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的創(chuàng)造思維能力，還可以提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此教師可以將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，并最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用。教師在建立小組時(shí)，要按照一定的原則，保證建立的小組可以高效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小組的建立不能一味地尋求簡(jiǎn)潔，單純地按照座位進(jìn)行分組，這雖然節(jié)約了時(shí)間，但不能保證小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

建立好小組后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師先將學(xué)生引入到文本，再由小組間針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行交流、討論，最后得出結(jié)論，并相互補(bǔ)充。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并提高教學(xué)效率，從合作學(xué)習(xí)的完成度到技能的運(yùn)用，都是可以評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更清楚需要改進(jìn)的地方，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、發(fā)展自我。

（三）注重學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)探究習(xí)慣

探究是人的一種本能，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是一種新的知識(shí)學(xué)習(xí)方式。有效的探究學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維，還可以使學(xué)生在以后的成長(zhǎng)中更好地探究世界。語(yǔ)文教師應(yīng)該將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞文化、體會(huì)古詩(shī)詞的情感、感受古詩(shī)詞的魅力。具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)多媒體的展示，以及對(duì)作者、寫(xiě)作背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生去感知作者生活的時(shí)代、作者寫(xiě)作時(shí)的心境以及作品想要表達(dá)的思想感情，學(xué)生則能夠在感知文本的同時(shí)進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行探究，從而挖掘出深層次的含義。在探究學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、假設(shè)、解疑和探索，無(wú)論是學(xué)生自己還是教師提出的問(wèn)題，都可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組合作等不同的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）創(chuàng)新思維模式，運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)自主合作探究進(jìn)行補(bǔ)充

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，僅靠一種教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還應(yīng)該在自主探究合作的方法中，學(xué)會(huì)將信息技術(shù)融入相關(guān)教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用。教師通過(guò)多媒體，可以補(bǔ)充和完善學(xué)生在自主探究合作過(guò)程中的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的探究情境，通過(guò)調(diào)節(jié)和帶動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生將更加愿意自主地進(jìn)行探究和合作，對(duì)教師選用的教學(xué)方法將更加支持。這強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識(shí)和自主習(xí)慣，對(duì)初中教育教學(xué)起到了積極的引導(dǎo)作用。

通過(guò)微課，學(xué)生可以提前自主預(yù)習(xí)本節(jié)古詩(shī)詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這為合作和探究奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，補(bǔ)充和完善自主合作探究教學(xué)模式的不足。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了短小精悍的視頻實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)信息更加清晰和明確，同時(shí)構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程，使自主合作探究的教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和流程化，這讓學(xué)生更清楚自主學(xué)習(xí)的思路和步驟，對(duì)自主學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用。

上文強(qiáng)調(diào)的互聯(lián)網(wǎng)、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅是對(duì)自主合作探究的模式的不足進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，起到的是錦上添花的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師還是要重點(diǎn)把握自主合作探究的教學(xué)脈絡(luò)，通過(guò)教學(xué)方式的補(bǔ)充提升自主合作探究的實(shí)效，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞會(huì)有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)提出的自主、合作和探究已經(jīng)被廣大師生所熟知，并慢慢接受與應(yīng)用。該學(xué)習(xí)模式有著一定的優(yōu)勢(shì)，它不僅可以提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，還可以使師生在合作探究中增進(jìn)彼此的感情。本研究分析了當(dāng)下古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，并提出了相應(yīng)的自主合作探究策略，以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：向志莉）