曹慧蓮

【摘要】“自主合作探究”不僅僅是教學模式，更應成為一種教學思想貫穿在教師的課堂教學之中。教師對其不能簡單的模仿，只有掌握其實質，我們的課堂教學才會收到實效，學生才會真正學有所獲，課堂才會充滿生機和活力。

【關鍵詞】自主合作探究；模式；思想；實效

新課標告訴我們：“學生是學習和發(fā)展主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式?！蹦敲矗绾斡行У貙嵤┳灾?、合作、探究的教學模式呢？

一、鼓勵學生勇于實踐，爭做自主學習主人

語文課堂上，學生可根據(jù)自己的學習習慣和預習的程度確立學習的內(nèi)容，可利用課本上的單元提示、預習提示、課后探究練習、個人資料及生活經(jīng)驗來理解課文，讓他們選擇適合自己的學習方法。鼓勵學生勇于實踐，做自主學習的主人。教師在自主學習的方法上進行指導。

比如：采用“啟、讀、練、結” 四個環(huán)節(jié)指導自主學習：“啟”則是啟發(fā)，即在開始上課時，教師先向學生明確學習要求和自學方法；“讀”就是讓學生按目標去閱讀課文，要求做到眼到、口到、耳到、腦到、手到；“練”是學生按照課本或教師提出的要求去完成課堂的練習；“結”是小結自學的心得和對學習方法及存在的問題的回顧總結。

二、培養(yǎng)學生主動精神，喚醒學生需求意識

自主學習是指學生在教師的指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發(fā)展，自我完善的一種學習方式。

學生的主動精神離不開激發(fā)學生的學習興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生認識到自己才是語文學習的主人，是“我要學”而非“要我學”，進而在語文學習中發(fā)揮主人翁精神。

學生有了主動學習的意識，就可以在學習方法上給予指導。好的學習方法能有效地提高學習效率，起到事半功倍的效果。比如五步閱讀法就能提高學生的閱讀能力，第一步：瀏覽。拿到一篇文章，首先概要地讀一讀該文章，使自己對文章內(nèi)容有個整體的了解；第二步：提問。這一階段，邊粗讀，邊提問，解決字詞障礙，初步理清文章思路；第三步：閱讀。要仔細閱讀每段課文，劃出重點。要眼到，口到，手到，腦到，也就是邊讀邊思考，邊畫重點進行思考；第四步：復述?？醋约菏欠裾嬲斫馕恼聝?nèi)容、特點、主題思想等；第五步：測試。鞏固已有知識，進行反饋，及時彌補。

三、明確合作學習意義，激發(fā)合作學習熱情

古人說：“獨學而無友，孤陋而寡聞”。合作學習可以促進師生間、學生間的人際交往，有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得以發(fā)展的目標。

以往，學生們一般把班級看成競爭的場所，同學之間相互排斥，他們認為別人的成功意味著自已的失敗。這種學習的氛圍，容易使學生養(yǎng)成不健康的競爭竟識。而合作學習能給學生們提供一種合作性的學習情境，他們可以認識到個人目標與小組目標相互依賴、相互促進。小組成員的成功，自已就成功。他們必須互相幫助、互相促進，更能有助于學生健康的心理形成。合作學習在突出合作的主導地位的同時，也不否認競爭。但在合作學習中兩者是辯證統(tǒng)一的，“競爭”與“合作”是和諧交融，相得益彰。

四、懂得探究學習意義，掌握探究學習方法

探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。探究學習中，語文教師要以學習合作者的身份出現(xiàn)。要將語文學習當作是教師與學生共同設計并共同去完成的一個過程。如何用正確、合理、科學的方法來指導學生進行的探究學習呢？比如：

問題探究法。讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。問題探究法最常用，關鍵是要學生多問幾個為什么。

自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。學生自讀，老師不要急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)齊讀、范讀。充分保證學生自主讀書探究的時間。

合作探究法。將全班學生分成若干小組，根據(jù)教學內(nèi)容和具體要求，讓每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中發(fā)言較少的學生，都有機會發(fā)言，參與到探究中來。當然，探究學習的方法還有很多，要結合教學內(nèi)容和學生的實際來設計。

五、遵守合作學習規(guī)則，指導合作學習方法

“沒有規(guī)矩不成方圓”。合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識。小組內(nèi)要合理分工，明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。通過組內(nèi)的交流、探討，不斷的完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想法。

在語文課堂教學中，教師應讓學生有組織、有計劃、有目的地進行合作，而不應大小問題一概而論，只流于合作的形式。例如教學《散步》一課時，教師按“整體感知、研讀賞析、體驗與反思”這三個環(huán)節(jié)進行授課。整體感知時，教師提問這樣幾個問題：文章寫了哪些人在散步？在散步的過程中發(fā)生了什么事？這兩個問題很簡單，學生在通讀課文的基礎上就可以獨立解決，就不需要合作。

學會參與小組討論，小組討論質量的高低直接影響和決定合作學習效果的優(yōu)劣。一般來說，較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。通過合作學習，使學生對知識的認識和掌握經(jīng)歷“感知——理解——運用”三個階段，學生經(jīng)過自我“設疑——析疑——釋疑”過程，提高自己的學習水平。

總之，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。實施自主、合作、探究的學習方式。