寧 鑫

（甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”因此新課標(biāo)也強調(diào)開展當(dāng)前的語文教學(xué)要從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是開展中學(xué)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是開展語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，如何有效落實新課程、新課標(biāo)的要求就成為當(dāng)前廣大語文教師的關(guān)注點。其中，備受教師關(guān)注的是如何高效開展語文課堂教學(xué)，如何使學(xué)生在課堂上有效地“動”起來，而活動教學(xué)就成為很多語文教師所嘗試的方式。但從其實踐效果來看，活動教學(xué)確實使課堂氛圍更熱烈，學(xué)生參與課堂的機會更多，但同時我們也看到了活動效率不高甚至課堂無序的問題。對此筆者談?wù)勛约旱囊恍┭芯颗c思考。

一、教學(xué)活動與語文課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵

教學(xué)活動這一概念與活動教學(xué)理論的發(fā)展有一定的淵源，興起于西方的文藝復(fù)興時代，發(fā)展于近代浪漫主義時期的教育思潮，最后形成于杜威的實用主義教育理論。我國陶行知先生提出的“生活即教育”的理論與之密切關(guān)聯(lián)，20 世紀(jì)90年代活動教學(xué)理論隨著課程改革的推進(jìn)在我國逐步傳播開來。進(jìn)入21 世紀(jì)，如何在教學(xué)中融入活動教學(xué)成為一線教師的關(guān)注點，教學(xué)活動被這樣定義：它是以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，在有效活動的引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生自主參與且具有一定主觀能動性的實踐和交往的活動。

根據(jù)語文學(xué)科的特點，語文課堂教學(xué)活動是指在語文課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過教師設(shè)計相關(guān)活動，在教師的引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生能動性地參與課堂活動，使學(xué)生在主體認(rèn)識、交往互動、實踐探究中得到有效發(fā)展的活動過程。

二、新課程下中學(xué)語文課堂教學(xué)活動應(yīng)具備的特點

依據(jù)中學(xué)語文課程的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課堂教學(xué)活動應(yīng)該具有這些特點：

1.立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科育人功能。教學(xué)活動的本質(zhì)是促進(jìn)教學(xué)變革，中學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展是為了促進(jìn)學(xué)生漢語言文字的運用能力和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，因此課堂教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)了語文學(xué)科的育人價值。

2.重視學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生主體地位。根據(jù)新課改的要求，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中要有自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在收獲知識與技能、體驗過程與方法的過程中，還能夠在情感態(tài)度與價值觀方面獲得全面的提升。

3.明晰教師角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在語文課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，即教師不僅要在課堂上組織教學(xué)活動的有效開展，還要切實發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者，努力做到不包辦也不代辦，還要不缺席也不旁觀。

4.兼具整體性和開放性的特點。在中學(xué)階段，學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異性，在課堂教學(xué)中會有不同的表現(xiàn)，其參與課堂的能力也有較明顯的差距。而根據(jù)新課改的要求，初中語文教學(xué)中要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動，這就需要教師從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的整體性出發(fā)，使學(xué)生整體上都能夠參與教學(xué)活動。開放性則是指活動內(nèi)容和活動過程的開放性，即在活動內(nèi)容上豐富多樣，滿足學(xué)生多樣化的需求；活動過程的多樣性則是指在進(jìn)行語文活動時，教師并不是程序化地開展活動，而是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和需求及時進(jìn)行靈活性的調(diào)整，切實發(fā)揮活動助學(xué)的作用。

三、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)活動存在的問題

1.活動偏離語文“軸心”。在語文課堂上，開展活動的目的是更有效地落實教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。但在活動開展的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“泛語文化”的問題，即在活動中雖然熱鬧紛呈且形式多樣，但“語文性”大大弱化，學(xué)生在知識、技能、素養(yǎng)提升等方面的收獲較少，這甚至?xí)箤W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。

2.教師角色定位不清楚。開展活動教學(xué)是要給學(xué)生提供更多參與課堂的時間和空間，要求語文教師改變原來掌控課堂過多的問題，特別是要改變長時間應(yīng)用“滿堂灌”教學(xué)法，把課堂上語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。受此影響，部分語文教師已經(jīng)在改變“過度主導(dǎo)”的問題，但卻出現(xiàn)了“缺乏作為”的新問題，它主要表現(xiàn)為教師對課堂教學(xué)活動缺乏細(xì)致、科學(xué)的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生活動效率較低；還有部分教師缺乏在活動中教師的主導(dǎo)角色的準(zhǔn)備，缺乏必要的教師活動，導(dǎo)致教師完全成為“旁觀者”。

3.學(xué)生主體地位難以充分發(fā)揮。中學(xué)階段的語文教學(xué)一定是面向全體學(xué)生，使學(xué)生都能夠參與，并且都能夠獲得一定的收獲。但在語文課堂活動教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的“獨舞”，而部分學(xué)生則成為“觀眾”，這樣的課堂教學(xué)活動并未達(dá)到我們的預(yù)期，學(xué)生的主體地位也并未發(fā)揮出來。

4.無效活動較多。部分語文教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，其關(guān)注點往往放在對活動形式的選擇上，即哪些方式能夠使課堂熱鬧并且調(diào)動學(xué)生的積極性，但對設(shè)計活動的必要性和適宜性則考慮不夠，甚至出現(xiàn)了學(xué)生在課堂上“誤動”的問題；在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師對問題的設(shè)計也缺乏精準(zhǔn)的指向性，所以學(xué)生討論活動經(jīng)常偏離主題，部分學(xué)生甚至沒有掌握討論的方法與技巧，這就造成了無效活動較多的問題。

5.缺乏對活動的有效評價。評價是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它既是師生互動的一種方式，同時也能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到診斷、導(dǎo)向和激勵的作用。開展課堂活動環(huán)節(jié)也離不開及時、有效的評價。但部分教師對評價環(huán)節(jié)的關(guān)注度不夠，評價語言缺乏精心設(shè)計，經(jīng)常出現(xiàn)簡單、隨意的評價現(xiàn)象，部分教師甚至沒有評價。這會導(dǎo)致學(xué)生不了解自己在活動中的表現(xiàn)，也不清楚如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響活動教學(xué)的效果。

四、新課改背景下優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施

1.強化研究意識，以課標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計、開展語文課堂教學(xué)活動。語文課堂教學(xué)活動是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要載體，其中心目標(biāo)還是要通過有效的語文教學(xué)活動來逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即在活動中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，這也是開展中學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

為了使語文課堂活動不偏離語文“軸心”，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計時一定要強化研究意識，把對教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求緊密結(jié)合起來，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計課堂教學(xué)活動，要在學(xué)段學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議的基礎(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計課堂活動，把夯實基礎(chǔ)知識與基本技能同進(jìn)行有效的過程體驗結(jié)合起來；要進(jìn)一步優(yōu)化課程資源的開發(fā)，這是開展課堂教學(xué)的輔助性資源，教師在選擇課程資源時一定要把課程性質(zhì)與資源特點進(jìn)行緊密結(jié)合，特別是要重視中學(xué)生日常生活中的學(xué)習(xí)資源，把資源融入教學(xué)活動中，增強學(xué)生在生活中處處學(xué)語文和用語文的意識。在課堂教學(xué)中，教師要做好“舵手”的角色，時刻引導(dǎo)學(xué)生不要偏離語文主題的“航向”，這樣才能夠有效提升學(xué)生課堂教學(xué)活動的效率。

2.提升教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在語文課堂教學(xué)中開展活動教學(xué)，其不確定性在增加，這對教師素質(zhì)要求更高，需要語文教師主動提升自身綜合素質(zhì)，切實發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

在理念上，語文教師一定要特別關(guān)注對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度研讀，不僅要準(zhǔn)確了解課標(biāo)內(nèi)容與要求，也要真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；還要樹立正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，意識到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值所在，并且要充分理解以生為本的內(nèi)涵，為有效開展課堂教學(xué)活動做好思想上的準(zhǔn)備。在知識儲備上，結(jié)合新課改的要求，教師要強化對新教材的研究，根據(jù)新教材的編排特點和變化趨勢有意識地充實教師的知識體系，這樣教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時才能夠駕馭這些新內(nèi)容，確?；顒拥姆€(wěn)定推進(jìn)。在教學(xué)技能上，在活動教學(xué)的課堂中，學(xué)生的自由度會有明顯的增加，課堂教學(xué)推進(jìn)的不確定性更大，這對中學(xué)語文教師的課堂掌控能力要求更高，也就意味著需要提升教師的教學(xué)技能，對此不僅需要語文教師有主動學(xué)習(xí)的意識，也需要語文教師在開展日常教學(xué)過程中重視總結(jié)與反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)活動，有效發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

3.堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的差異性。中學(xué)階段的語文教學(xué)依然屬于義務(wù)教育范疇，因此語文課堂教學(xué)活動必須要面向全體學(xué)生，即要使每一名學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，并且在學(xué)習(xí)的過程中有收獲。針對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的差異性，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時就要注意進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，如對活動中問題進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生都能夠得到滿足；針對部分學(xué)困生無法有效參與的現(xiàn)狀，教師可以提前調(diào)整學(xué)生的活動方式，可以把合作學(xué)習(xí)教學(xué)法融入進(jìn)來，通過“以優(yōu)帶弱”實現(xiàn)學(xué)生之間的互助與合作，為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動提前做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師一定要關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)部分學(xué)生在活動中出現(xiàn)問題時一定要適當(dāng)調(diào)整活動的進(jìn)度，或者發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的職責(zé)，適時適度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生回歸課堂教學(xué)活動的正軌，確保課堂教學(xué)活動能夠穩(wěn)定、有序推進(jìn)。

4.分類細(xì)化，提升課堂教學(xué)活動的有效性。初中語文教學(xué)涉及聽、說、讀、寫四大板塊，不同的板塊特點不同，其對課堂教學(xué)活動的要求也有差異。為了提升課堂教學(xué)活動的有效性，語文教師一定要重視分類細(xì)化，確?；顒拥钠鹾闲裕瑥亩嵘n堂教學(xué)活動的有效性。

例如在開展朗讀類教學(xué)活動時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以把誦讀活動與小組競賽結(jié)合起來，讓學(xué)生以小組為單元推選代表進(jìn)行展示，而在展示過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生逐步提升其誦讀能力，教師可以在學(xué)生誦讀的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評與引導(dǎo)，必要的話教師也可以給學(xué)生做示范，這對學(xué)生誦讀能力的提升非常有幫助；而在進(jìn)行對話類活動教學(xué)時，它涉及學(xué)生的語言運用能力、思維能力和表達(dá)交流能力，教師在給學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)活動時可以從這些方面進(jìn)行設(shè)計和實施，首先，教師要有意識地讓學(xué)生減少陳述性對話而增加探究性對話，這樣能夠使對話活動朝著更深層次發(fā)展。其次，重視引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中的思維參與和語言能力的鍛煉，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，要重視給學(xué)生營造寬松平等的氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動。

5.完善教學(xué)評價體系，提升學(xué)生活動實效。新課標(biāo)指出課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，教師要以“教—學(xué)—評”一體化為指導(dǎo)，科學(xué)地選擇評價方式，妥善運用評價語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在語文課堂活動教學(xué)中，教師要重視發(fā)揮評價的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能，結(jié)合學(xué)生的課堂活動形式針對性地進(jìn)行評價。如在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師可以利用評價量表對學(xué)生進(jìn)行評價，同時把教師評價和學(xué)生自評與學(xué)生互評結(jié)合起來，幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，并做出針對性的調(diào)整。在評價內(nèi)容上，語文教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、情感態(tài)度、合作意識等方面進(jìn)行全面關(guān)注，力爭通過評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評價語言上，切忌生硬或者打擊性語言，而要應(yīng)用賞識教育的方法來激發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體作用。

綜上所述，在新課改下的中學(xué)語文教學(xué)中，在課堂教學(xué)中開展活動教學(xué)是提升教學(xué)效率的重要方法，語文教師要以科學(xué)的原則為指導(dǎo)，不斷細(xì)化和優(yōu)化開展活動教學(xué)的方法與舉措，把學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用密切結(jié)合，不斷提升課堂教學(xué)的實效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。