王國洪，姚倩倩，王裕晟

（衡水學院，河北衡水 053000）

關于“雙創(chuàng)”教育的界定，學界普遍認為：是將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩種教育相互滲透、彼此融合之后形成的一個全新的概念。提出“雙創(chuàng)”教育觀念也催生了一個嶄新的學科——“雙創(chuàng)”學科。教育部突出強調：要逐步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準、有效地納入專業(yè)教育和文化素質教育，填充進教學計劃和學分系統(tǒng)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［1］。

一、將課程思政融入雙創(chuàng)課程的重要性

“課程思政”區(qū)別于思政課程的重要之處在于它是一種隱性的思政教育。課程思政把專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、公共基礎通識課等課程作為載體，潤物細無聲地實現(xiàn)思政育人。其根本是從專業(yè)課、公共基礎通識課中發(fā)現(xiàn)并挖掘與思想政治有關聯(lián)的育人元素，將這些思想政治元素融入非思政課程教育教學中，從而進一步增強新形勢背景下地方院校大學生的愛國情懷和社會責任感。將課程思政元素融入雙創(chuàng)課程教學是新時代背景下國家和社會培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新要求［2］，是構建地方本科院?！按笏颊庇诵赂窬值闹匾c，也是地方本科院校實現(xiàn)雙創(chuàng)課程育人的主要渠道。

（一）積極主動實現(xiàn)國家和社會培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新要求

在國家創(chuàng)新驅動轉型升級發(fā)展的背景下，國家和社會對培養(yǎng)地方性本科院校人才提出了新的要求，國家和社會急需符合地方特色、適應地方經濟發(fā)展、具有高素質的創(chuàng)新復合型技術技能人才。地方本科院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的重要陣地，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力已經成為地方本科院校推動實施雙創(chuàng)教育的重要舉措。培養(yǎng)大學生的道德、意志品質一定程度上需要依靠思想政治理論課程具備的“思政元素”和雙創(chuàng)課程本身蘊藏的豐富的“課程思政元素”來實現(xiàn)，這樣才能經受住社會實踐的考驗和洗禮。

（二）構建地方本科院校“大思政”育人新格局

地方本科院校構建“大思政”育人新格局是時代的大趨勢。目前地方高校思想政治理論課程僅有思想道德與法律基礎、形勢與政策等幾門課程，都是比較單純的思想政治理論課，很難與學生所學的專業(yè)發(fā)生緊密的聯(lián)系。因此，根據(jù)學生專業(yè)的特色挖掘思政元素，以思想政治理論課程為引領，將課程思政理念融入其他課程，形成“思政課程+課程思政”的大思政育人新格局，才能保證思想政治理論課與其他課程有效銜接。

（三）優(yōu)化實施地方本科院校雙創(chuàng)課程體系的路徑

自從2015 年提出“雙創(chuàng)”概念以來，從中央到地方、到高校都非常重視建設雙創(chuàng)課程，雙創(chuàng)課程體系建設也初見成效。但是在構建課程體系方面，卻只注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識能力，而忽視了培育創(chuàng)業(yè)道德、意志品質等優(yōu)良素質。所以在課程思政視野下構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系已經成為當前雙創(chuàng)教育的重要突破口，要以此增強雙創(chuàng)工作的育人成效。

二、課程思政背景下雙創(chuàng)課程教學存在的問題

提倡課程思政本身就是倡導一種課程觀，課程專業(yè)屬性不變，只是突出、強化其思政本色，將課程的思政元素有機、自然地融入課程的各個環(huán)節(jié)與過程。課程思政本身就是希望教師在傳授雙創(chuàng)課程知識、技能的同時實現(xiàn)思政育人功能，實現(xiàn)兩個功能有機結合，但是目前在雙創(chuàng)教學過程中引入課程思政理念仍然存在一些突出問題。

（一）頂層設計忽視課程的育人功能

當前絕大多數(shù)地方高校均開設了相關的雙創(chuàng)課程，課程體系構建也日趨完善，但是課程的考核評價機制比較單一，過于重視雙創(chuàng)能力培訓、創(chuàng)業(yè)的成功率、參與雙創(chuàng)類比賽，卻忽視了雙創(chuàng)課程的育人功能和培育創(chuàng)業(yè)家的精神。不能充分體現(xiàn)雙創(chuàng)的育人功能，過于注重考核結果，不注重養(yǎng)成過程。在實施雙創(chuàng)課程的過程中，育人功能挖掘不足，涉及面較窄，和地方本科院校人才培養(yǎng)方案中立德樹人、知行合一的要求尚有一定的差距。

（二）教師參與課程思政的主動性不足

隨著提出“課程思政”的理念，有一部分教師對該理念認識不足，為課程思政而課程思政。他們更多的是為了完成自上而下的教學要求，不主動積極地思考、挖掘雙創(chuàng)教育的思政元素。由于缺乏主動探究，所以融入方式存在死板、硬性融入、融入內容比較片面等現(xiàn)象。這不僅不能起到價值引領作用，還會適得其反，從而對雙創(chuàng)課程的教學質量和效果產生負面影響，進而影響地方院校本科生的就業(yè)質量。在課程思政實踐教學過程中，教師本身沒有真正掌握挖掘課程中的思政元素的方法，不能實現(xiàn)雙創(chuàng)教育和課程思政充分融合，運用得也不夠巧妙、不夠熟練、不能深入淺出，無法真正體現(xiàn)課程思政在雙創(chuàng)教育教學過程中的育人功效。

（三）教材建設不能與雙創(chuàng)教育同步

目前大多數(shù)雙創(chuàng)教材都是基于培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力與實踐層面，教材更新速度比較緩慢。很多教材不符合當前課程思政的教育背景，既要關注培養(yǎng)學生能力層面的知識，也要關注發(fā)展學生素質的精神內涵。地方本科院校應該結合學校自身實際情況以及所處的區(qū)域優(yōu)勢不斷推進教材改革，及時更新教學案例庫，將地方社會經濟發(fā)展的需求和學校知識結合起來，及時編寫適合學校自身發(fā)展的校本教材。

（四）教學方法單一滯后

雙創(chuàng)課程思政教學方法一般是傳統(tǒng)傳授知識理論加技能的教學模式，沒有全面展現(xiàn)教師的教學能力，也沒有充分調動學生學習的積極性。如何讓學生完整地領會課程思政的內涵，是當前擺在地方本科院校面前的重要課題。雙創(chuàng)課程思政案例不夠典型，不具備說服力。很多教師缺乏實踐教學經驗，因此很難運用實踐教學有效提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新品質。

（五）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗不夠充分

地方本科院校學生接受的創(chuàng)業(yè)體驗就是教師剪切的視頻、音頻還有自己從網上查找的資料，學生并沒有充分感受創(chuàng)業(yè)體驗，創(chuàng)業(yè)只停留在紙上談兵的階段，造成學生創(chuàng)業(yè)體驗不夠直觀，不具備實踐性、操作性和直接性。學生缺少直接參與或體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此不能沉浸式地體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不能徹底實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標。他們接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了教材、課本、講義，就是各類大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，并沒有深入了解當下社會市場經濟的運行規(guī)律和直觀感受，也沒有積極參與挖掘與探究相關衍生產業(yè)。

三、課程思政背景下實施雙創(chuàng)課程教學改革的路徑

（一）做好雙創(chuàng)課程思政的總體方案和頂層設計

地方本科院校一定程度上很重視“課程思政”理念，雙創(chuàng)課程也納入了地方本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程思政理念融入雙創(chuàng)教育教學取得了一定的成效，但是收效不大。究其原因，是部分地方院校缺少實施雙創(chuàng)課程思政的總體設計方案。推進雙創(chuàng)“課程思政”理念需要學校多個部門協(xié)同配合，部門之間協(xié)同聯(lián)系需要頂層制度設計，如果沒有制度和責任約束，就很難順暢推進各部門協(xié)同工作。學校應該成立雙創(chuàng)課程思政工作領導小組，由分管校長任組長，雙創(chuàng)中心、教務處、學生處、馬克思主義學院等部門負責人擔任副組長，學校各職能部門、處室單位負責人為成員，制定雙創(chuàng)課程思政的總體方案。如教務處負責制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、審核和課程考核；學生處負責聘請與管理雙創(chuàng)課程師資，組織與實施雙創(chuàng)活動、比賽；馬克思主義學院負責培訓與考核雙創(chuàng)課程師資團隊；后勤處負責管理與落實雙創(chuàng)場地。只有做好頂層總體方案設計并逐級落實，才能有效推進與落實雙創(chuàng)課程思政工作。

（二）組建雙創(chuàng)教師團隊

遴選一批有一線掛職經歷、有創(chuàng)業(yè)經驗的教師和企業(yè)導師擔任雙創(chuàng)教師。雙創(chuàng)教師在推進落實雙創(chuàng)課程思政的過程中發(fā)揮著關鍵性作用，要求雙創(chuàng)教師自身能深刻理解與領會雙創(chuàng)課程專業(yè)知識，正確運用馬克思主義立場和觀點。雙創(chuàng)教師只有在自己深刻領會專業(yè)知識和課程思政理念的情況下，才能真正將課程思政理念融入雙創(chuàng)教育教學［3］。建設雙創(chuàng)課程思政師資隊伍可以圍繞組建雙創(chuàng)課程思政教學團隊實施，團隊教師可以由馬克思主義學院教師和雙創(chuàng)教師共同擔任，定期交流研討，協(xié)同挖掘課程思政元素。完善團隊師資交流培訓、掛職、實踐交流制度，提升雙創(chuàng)課程思政教師的教學能力與水平。現(xiàn)階段的思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人模式已經成為地方本科院校的一項重要教學方式，這種教學模式能夠較快地提升學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)水平，并通過兩者有機融合提高學生的綜合素質。學生在提高就業(yè)能力的同時，也能同步減輕就業(yè)壓力，用自己的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為地方經濟發(fā)展建設做出較大貢獻。要想讓大學生“思政教育”與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人模式有效走進學生課堂，可以充分利用網絡新媒體等先進技術手段讓學生直觀可感，采用知名企業(yè)家講座和匯報實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的學生事跡等多種形式展開，強化有效融合思政教育與“雙創(chuàng)”教育。此外，也要注重教師的引領作用，雙創(chuàng)教師在具備行業(yè)、企業(yè)掛職經歷或經驗的同時不斷創(chuàng)新教育教學模式，充分激發(fā)學生的主體作用，調動學生學習的積極性，讓大學生產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

（三）加強建設雙創(chuàng)課程思政教材體系

雙創(chuàng)課程教材在教學改革過程中同樣處于非常重要的地位。目前大多數(shù)雙創(chuàng)教材都只注重培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力與提高其實踐能力，但是在課程思政背景下，教師既需要關注培養(yǎng)學生能力和知識，也要關注發(fā)展學生素質的精神內涵，如培養(yǎng)工匠精神、社會責任與使命感等。地方本科院校應該結合學校自身實際情況以及所處的區(qū)域優(yōu)勢不斷推進改革課堂教學模式和教材，及時替換與更新教學教材案例庫，結合地方社會的實際需求和學校創(chuàng)新培養(yǎng)的要求，及時編寫適合地方社會經濟發(fā)展規(guī)劃與學校自身發(fā)展情況的雙創(chuàng)教材與校本教材。

（四）推動改革雙創(chuàng)課程思政教學方法

雙創(chuàng)課程思政教學方法需要改變傳統(tǒng)傳授知識理論加技能的教學方式，形成多元、立體化、開放式的教學模式，提升教師教學能力和充分調動學生學習的積極性。教師挖掘課程思政元素之后如何有效、自然地傳達給學生，確保學生真正融會貫通是一個關鍵性問題。第一，通過設計雙創(chuàng)課程思政典型案例，借助網絡新媒體（微信、微博、抖音、快手、短視頻等）推送給學生，學生通過觀摩、學習及時反饋收獲；第二，雙創(chuàng)課程本身是一門實踐性較強的課程，教師可以在實驗、實踐、實訓教學內容中挖掘思政元素，恰當運用于實踐教學，有效提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，培育其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新品質；第三，雙創(chuàng)課程本身可以依托雙創(chuàng)的各類比賽強化學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛能，可以在雙創(chuàng)比賽中融入思政元素，在準備大賽和比賽過程中提升大學生團隊的協(xié)作能力，增強其服務社會、報效祖國的意識，以賽促學、以賽促練、以賽促教。

（五）增強學生的創(chuàng)業(yè)直觀體驗

參與體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)實驗、實踐、實訓三者的結合，因為這三者最鮮明的特點就是能夠為學生帶來最直接、最直觀的創(chuàng)業(yè)體驗。要鼓勵和支持大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、創(chuàng)青春、互聯(lián)網+大賽、挑戰(zhàn)杯比賽等。學校要充分利用創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間、科創(chuàng)園等基礎設施和場地，在不斷增強學生動手實踐能力的同時，增加大學生衍生企業(yè)的數(shù)量。學?？梢灾С謱W生社團或創(chuàng)業(yè)俱樂部，開辦暑假創(chuàng)業(yè)先鋒班、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、組織學生到企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)實習鍛煉等［4］，讓大學生在充分了解創(chuàng)業(yè)步驟和創(chuàng)業(yè)過程的同時增加創(chuàng)業(yè)體驗，產生創(chuàng)業(yè)沖動，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力。

四、結語

在國家大力提倡課程思政的背景下，國家和社會對雙創(chuàng)人才的需求越來越高，地方本科院校推動雙創(chuàng)課程教學改革刻不容緩。地方本科院校之間需要加強溝通與交流創(chuàng)新教育，積極組織相關研討活動，主動實現(xiàn)創(chuàng)新教育管理模式的迭代與更新；要充分意識到實現(xiàn)思想政治教育與雙創(chuàng)教育充分融合的重要性和前瞻性，以期提高教學質量、提升教學成果。地方本科院校應該切實加強推進雙創(chuàng)課程思政改革，積極推動課程改革頂層設計，加強建設教師團隊，革新教學方法，修訂校本教材，這些都會直接影響課程思政落實與落地。落實雙創(chuàng)課程全方位、全過程育人，真正響應國家賦予地方本科院校的使命，培養(yǎng)符合地方社會需要、適應當?shù)亟洕鐣l(fā)展的高素質復合型創(chuàng)新人才。