摘要：基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。通過(guò)關(guān)注學(xué)科與進(jìn)階、兼顧全體與個(gè)體、凸顯情境與工具、強(qiáng)調(diào)過(guò)程與生長(zhǎng)等路徑，確立兒童想象力培養(yǎng)目標(biāo)，整體架構(gòu)兒童想象力課程，重塑想象力培養(yǎng)學(xué)科樣態(tài)，開(kāi)展自我賦能式新型評(píng)價(jià)。提升教師的課程想象力、創(chuàng)造力、反思力，為培養(yǎng)兒童想象力提供重要支撐。

關(guān)鍵詞：想象力；學(xué)科教學(xué)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）17-0082-05

在國(guó)家重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大背景下，開(kāi)展“指向未來(lái)教育”的課堂變革，落實(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)造素養(yǎng)的兒童這一目標(biāo)，基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行想象力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。

一、學(xué)科教學(xué)中兒童想象力培養(yǎng)的應(yīng)為之由

近幾年來(lái)，想象引起了眾多學(xué)者的高度重視，潘慶玉分析了想象力的教育危機(jī)問(wèn)題，并闡釋“富有想象力”的教學(xué)策略和方法[1]。郭元祥等探討了學(xué)科想象生成的前提、過(guò)程與歸屬，提出“深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，需要切實(shí)重視想象教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科想象力”[2]?！跋胂蟆辈辉賰H僅被看作智力的一個(gè)要素，而是被視為各種心智活動(dòng)相互連接、相互作用的樞紐或中心。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)兒童的想象力，具有以下四個(gè)方面重要意義：

（一）呼應(yīng)創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代要求

黨的二十大報(bào)告指出，“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”，并強(qiáng)調(diào)要“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。創(chuàng)新的根基在于人才，而人才的培養(yǎng)則有賴于教育?；A(chǔ)教育階段是發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)、培育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵時(shí)期，重塑以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育觀，把想象力的培養(yǎng)作為學(xué)生創(chuàng)造性思維生長(zhǎng)和創(chuàng)造性人格發(fā)展的突破點(diǎn)，能夠有力撬動(dòng)基礎(chǔ)教育階段育人方式的整體變革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的使命。

（二）推動(dòng)學(xué)科育人價(jià)值落地轉(zhuǎn)化的載體

2022年版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，引發(fā)了教育者對(duì)于培養(yǎng)具有學(xué)科思維和創(chuàng)造性思維能力的兒童的新思考。兒童的學(xué)習(xí)需要突破單向的被動(dòng)接受，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)W科探究、學(xué)科實(shí)踐以及學(xué)科創(chuàng)造。想象既是認(rèn)知過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)造多種可能性的內(nèi)在的精神活動(dòng)。通過(guò)學(xué)科想象，建立學(xué)科符號(hào)與認(rèn)知情境、問(wèn)題情境的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)意義建構(gòu)，成為兒童學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式。因此，學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)兒童的想象力不僅僅指向兒童創(chuàng)造性物化產(chǎn)品的制作或生成，還要在常態(tài)的學(xué)科學(xué)習(xí)中借助想象創(chuàng)造性地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，培育學(xué)科素養(yǎng)。

（三）助推學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成的有效支撐

“樂(lè)觀向善、個(gè)性張揚(yáng)、勇于創(chuàng)新、自主發(fā)展”是徐州市大馬路小學(xué)校基于學(xué)校歷史、辦學(xué)理念而確立的育人目標(biāo)，勾勒了大馬路學(xué)子的成長(zhǎng)樣態(tài)。其中，“樂(lè)觀向善”是最為基礎(chǔ)性的要求，強(qiáng)調(diào)了“德”“善”是兒童成長(zhǎng)的根底。“個(gè)性張揚(yáng)”則體現(xiàn)了對(duì)兒童天性的呵護(hù)，希望每一個(gè)兒童都能成為獨(dú)特的“這一個(gè)”?！坝掠趧?chuàng)新”既呼應(yīng)了時(shí)代的未來(lái)要求，又表達(dá)了希望兒童創(chuàng)造著長(zhǎng)大的過(guò)程追求。而“自主發(fā)展”則體現(xiàn)了對(duì)兒童主動(dòng)作為、終身成長(zhǎng)的期許。課堂是兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)域，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)兒童的想象力能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成提供支撐。

（四）順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的創(chuàng)造性本能的需要

“創(chuàng)造是兒童的學(xué)習(xí)方式。兒童是天生的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造中生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展?！薄皠?chuàng)造人格只有通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而發(fā)展和完善?！盵3]基于情境、基于問(wèn)題、基于形象的富有學(xué)科想象力的課堂，滿足了兒童創(chuàng)造性本能的需要，構(gòu)建了融情感體驗(yàn)、價(jià)值共鳴、審美感受和文化理解為一體的整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)兒童不斷感受想象的樂(lè)趣、創(chuàng)造的成功和意義的生成，從而更好地成為“自我創(chuàng)造者”。

二、學(xué)科教學(xué)中兒童想象力培養(yǎng)的可為之徑

（一）關(guān)注學(xué)科與進(jìn)階：確立兒童想象力培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科想象具有學(xué)科差異性。通過(guò)研讀教育、心理學(xué)著作和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從中尋求學(xué)科想象的具體類型及表現(xiàn)，梳理形成學(xué)科想象的素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建小學(xué)階段各學(xué)科兒童想象力發(fā)展的六年縱貫式的目標(biāo)體系。

表1呈現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科需著力關(guān)注的五種類型的文學(xué)想象：人物想象、情感想象、道德想象、審美想象、文化想象。目標(biāo)方面，從第一學(xué)段的關(guān)注生活，到第二學(xué)段的融入生活經(jīng)驗(yàn)，再到第三學(xué)段的聯(lián)想與想象方法的介入，體現(xiàn)了不同學(xué)段想象力培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)階發(fā)展，同時(shí)也呈現(xiàn)了積累表象儲(chǔ)備、豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)化圖文素材以及多種形式的輸出等方法在不同學(xué)段培養(yǎng)兒童文學(xué)想象的運(yùn)用重點(diǎn)。

其他學(xué)科也同樣以這樣的方式進(jìn)行梳理，并在厘清學(xué)科想象類型和年段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)每學(xué)期初的整體把握教材活動(dòng)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學(xué)情分析，細(xì)化學(xué)期目標(biāo)，具化單元目標(biāo)，明晰課時(shí)目標(biāo)，從而形成某一學(xué)科對(duì)于兒童想象力培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（二）兼顧全體與個(gè)體：整體架構(gòu)兒童想象力課程

學(xué)校從基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、個(gè)體性課程三個(gè)方面搭建各學(xué)科想象力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，并基于對(duì)整體的課程育人的思考，構(gòu)建了課內(nèi)課后一體化的課程體系，在每周五的課后服務(wù)課程中設(shè)計(jì)了兒童想象力課程，供學(xué)生自主選擇，走班學(xué)習(xí)。形成了覆蓋全時(shí)段、全課程、全空間，兼顧學(xué)生群體與個(gè)體需求的想象力培養(yǎng)課程系統(tǒng)。

例如，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性課程指向國(guó)家課程，探索如何基于統(tǒng)編教材，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和兒童想象力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展性課程，包括“字的童話”、文化主題課程等。“字的童話”課程聚焦?jié)h字的特點(diǎn)，圍繞漢字的音形義、字的排列游戲、字的心情等主題，用猜測(cè)、繪畫、想象、創(chuàng)編故事等形式獲得對(duì)漢字的生動(dòng)體驗(yàn)。文化主題課程以徐州地方文化為依托，圍繞節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)故事、文化意象等內(nèi)容組成主題學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中感受體驗(yàn)、放飛想象、豐富情感、積累語(yǔ)言。個(gè)體性課程則是引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言文字的運(yùn)用及生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象提出感興趣的問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行歸類整理轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、自發(fā)、自動(dòng)研究的課程。鼓勵(lì)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)圈，教師為不同的個(gè)體性課程的實(shí)施提供特需服務(wù)，支持學(xué)生基于感性材料進(jìn)行意義建構(gòu)與創(chuàng)意組合，親歷想象過(guò)程，獲得想象力的發(fā)展。目前，學(xué)校已根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)、實(shí)施了“名字里的故事”“青銅器上的文字”“有趣的歇后語(yǔ)”等個(gè)體性課程。課后服務(wù)時(shí)段的兒童想象力課程在低中高年段呈現(xiàn)出進(jìn)階設(shè)計(jì)，低年段為“漢字魔方”，中年段為“創(chuàng)意讀寫繪”，高年段為“科幻閱讀與寫作”。整體架構(gòu)的想象力課程契合兒童愛(ài)想愛(ài)玩的天性，又具有一定的挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的遷移與創(chuàng)造上不斷實(shí)踐、深化，不斷涌現(xiàn)出新的發(fā)現(xiàn)、思考與創(chuàng)造性成果。

（三）凸顯情境與工具：重塑想象力培養(yǎng)學(xué)科樣態(tài)

各學(xué)科以提升核心素養(yǎng)、發(fā)展兒童的想象力為目標(biāo)指向，更加凸顯對(duì)“學(xué)習(xí)情境”的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)與兒童生活、體驗(yàn)以及生命成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)，依托“認(rèn)知工具”與“情感工具”的支撐，構(gòu)建“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)情境—工具支持”的完整學(xué)習(xí)鏈條。

例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，筆者特別關(guān)注到了個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境的轉(zhuǎn)換運(yùn)用，著力引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行體驗(yàn)，借助與文本、自我、社會(huì)的對(duì)話，運(yùn)用可能性思維將個(gè)體的感受、領(lǐng)悟、經(jīng)驗(yàn)充分表達(dá)。經(jīng)由角色代入，獲得移情和反思性的理解。通過(guò)關(guān)聯(lián)性思維，將生生之間、師生之間的體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，在討論、辯論、鑒賞等活動(dòng)中獲得提升與發(fā)展。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》為例。這是一篇以宇航員的視角呈現(xiàn)的說(shuō)明性文本，筆者著力將說(shuō)明文的文本情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活情境，以“講好我們的地球故事”為主題，串聯(lián)起整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在單篇課文的推進(jìn)學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的活動(dòng)：首先，將《地球是個(gè)調(diào)皮的孩子》一文推薦給學(xué)生提前閱讀，通過(guò)提供前置性文本，彌合兒童認(rèn)知與教材的距離。隨后，在學(xué)生通過(guò)文本感受到地球可愛(ài)、易碎的基礎(chǔ)上，適時(shí)地補(bǔ)充太空中的地球的圖片，《地球生命力報(bào)告2020》中的相關(guān)文字，以及咖啡豆種子的對(duì)比圖，借助富有代入感的素材，縮小兒童認(rèn)知與情感的距離。最后，以“寫作一封來(lái)自太空的信件”作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，由學(xué)生綜合運(yùn)用多種信息以及情境性素材，將自己的領(lǐng)悟、感受通過(guò)給地球上的居民寫一封信的方式表達(dá)出來(lái)。每個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)中都運(yùn)用了加拿大基蘭·伊根教授關(guān)于想象力培養(yǎng)的認(rèn)知工具。六年級(jí)學(xué)生處于浪漫理解認(rèn)知階段的后期，第一個(gè)板塊中的前置性閱讀，借助“意義的人化”認(rèn)知工具，制造新奇感，激起好奇心，促進(jìn)兒童對(duì)文本的基礎(chǔ)性理解。板塊二適時(shí)拓展資源，旨在與文本內(nèi)容造成反差，促使學(xué)生運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的極限感”認(rèn)知工具形成對(duì)地球生態(tài)問(wèn)題的深度體驗(yàn)與感受。板塊三則引導(dǎo)學(xué)生借助“情境變化與角色扮演”的工具，通過(guò)這種特定情境下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行的“再創(chuàng)造”，引導(dǎo)兒童“關(guān)注感受、觀念、情緒，參與文本中的張力、沖突與和解”[4]。在這一過(guò)程中，兒童在個(gè)體參與、體驗(yàn)的審美經(jīng)驗(yàn)中生成新的意義，得以更好地審視文學(xué)作品中的人類與社會(huì)關(guān)系。

（四）強(qiáng)調(diào)過(guò)程與生長(zhǎng)：開(kāi)展自我賦能式新型評(píng)價(jià)

以科學(xué)有效為原則，著力提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，積極探索“情境+具身+發(fā)展”的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)兒童自我賦能。實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的操作、表演、展示、寫作等做出評(píng)價(jià)。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，根據(jù)本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，提煉核心任務(wù)——“我是小小觀察員”。運(yùn)用貫穿單元學(xué)習(xí)全程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)四個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：任務(wù)一：我發(fā)現(xiàn)的寫作密碼。學(xué)生深入閱讀文本，梳理作家持續(xù)觀察、記錄與表達(dá)的方法，形成思維導(dǎo)圖。任務(wù)二：記錄我的觀察日記。明確觀察對(duì)象，在生活中持續(xù)觀察并記錄，呈現(xiàn)觀察對(duì)象的變化。任務(wù)三：制作我的養(yǎng)護(hù)秘籍。在觀察記錄的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生命的變化，不斷進(jìn)行反思總結(jié)，探究科學(xué)的養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，形成獨(dú)具特色的養(yǎng)護(hù)秘籍。任務(wù)四：創(chuàng)作我的Vlog。在持續(xù)觀察記錄的基礎(chǔ)上，借助信息化技術(shù)展現(xiàn)觀察過(guò)程，并為自己的Vlog配上生動(dòng)的解說(shuō)，成為最具特色的小小觀察員。

表現(xiàn)性任務(wù)本質(zhì)上是一種輸出性的學(xué)習(xí)方式，是有著具體產(chǎn)品或表現(xiàn)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生機(jī)械地模仿寫作方法、記背優(yōu)美詞句，甚至是閉門造車地空想出對(duì)自然的觀察結(jié)果不同，學(xué)生在完成上述四個(gè)任務(wù)的過(guò)程中形成的作品充分呈現(xiàn)了他們領(lǐng)會(huì)后的應(yīng)用、理解后的創(chuàng)造與內(nèi)化后的外化。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程是現(xiàn)實(shí)可感的，而不是冰冷抽象的。在學(xué)生豐富多樣的表現(xiàn)背后，可以看到學(xué)生生長(zhǎng)的多種可能性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)量規(guī)由師生雙方共同制定。學(xué)生不再僅僅是評(píng)價(jià)量規(guī)的使用者或被評(píng)價(jià)者，還參與量規(guī)的設(shè)計(jì)，能夠主動(dòng)地利用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行反思，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)了增值評(píng)價(jià)的思想。

以“我是小小觀察員”單元的任務(wù)三為例，經(jīng)過(guò)師生商討，從研究與表達(dá)兩個(gè)維度共同確立了“制作我的養(yǎng)護(hù)秘籍”評(píng)價(jià)量規(guī)，如表2所示。

此時(shí)的評(píng)價(jià)量表不僅僅是評(píng)價(jià)的工具，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也能夠以學(xué)生可以讀懂的方式進(jìn)行分級(jí)描述，標(biāo)準(zhǔn)更加適切，也更易于操作，體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)向兒童靠近”的思想。經(jīng)過(guò)他評(píng)、師評(píng)，學(xué)生基于自己的原有作品進(jìn)行補(bǔ)充、完善，將標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵要點(diǎn)通過(guò)對(duì)作品的細(xì)化呈現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)對(duì)作品的前后比較，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思總結(jié)，“放大”變化，從而實(shí)現(xiàn)自我賦能、蓄力成長(zhǎng)。

三、學(xué)科教學(xué)中兒童想象力培養(yǎng)的善為之策

教師是信息符號(hào)和意義的攜帶者，是兒童學(xué)習(xí)的中介。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)兒童的想象力，要求教師既要深度理解學(xué)科特質(zhì)，又要熟悉腦科學(xué)的發(fā)展，具備素養(yǎng)時(shí)代有效設(shè)計(jì)教與學(xué)的能力。全面提升教師的課程想象力和教學(xué)創(chuàng)造力，成為培養(yǎng)兒童想象力的重要支撐。

（一）重構(gòu)教研方式，提升教師的教學(xué)想象

教師的教學(xué)想象力是在提升兒童素養(yǎng)、發(fā)展兒童想象力的目標(biāo)指引下，預(yù)想多種教學(xué)情境，融通多樣化的思維方式與情感方式，有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并依據(jù)課堂生成及時(shí)調(diào)整助學(xué)方案的能力。既包含對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解力，又體現(xiàn)了兒童本位的課程轉(zhuǎn)化力，還有學(xué)習(xí)情景中的深度推進(jìn)力以及基于情境的素養(yǎng)評(píng)價(jià)力。

為了提升教師的教學(xué)想象，學(xué)校利用系統(tǒng)化思維重構(gòu)教研方式，抓住過(guò)程要素，有序推進(jìn)課堂重構(gòu)與轉(zhuǎn)型。一是“研有主題、共備共思、全員卷入”。學(xué)期初即聚焦兒童想象力的培養(yǎng)分學(xué)段明確教研主題，所有教研課均圍繞該主題進(jìn)行，做到“思維聚焦”。在多輪課堂實(shí)踐、反思交流中助力教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍和教學(xué)進(jìn)階。二是“聯(lián)動(dòng)貫通、經(jīng)驗(yàn)共享、螺旋上升”。加強(qiáng)低、中、高學(xué)段的跨年級(jí)聽(tīng)課和銜接交流，圍繞兒童想象力發(fā)展的特點(diǎn)以及培養(yǎng)策略進(jìn)行從低學(xué)段到高學(xué)段的分享交流，直擊教學(xué)要點(diǎn)和研究盲點(diǎn)，讓研討更具實(shí)效。

（二）推動(dòng)內(nèi)驅(qū)發(fā)展，助力教師的實(shí)踐反思

每一位教師都是專業(yè)研究的主體，每一位教師也都可以成為校本研修的主講。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，積極推進(jìn)兒童想象力培養(yǎng)探索的“四大行動(dòng)”。一是學(xué)習(xí)內(nèi)化，“講”出來(lái)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教師開(kāi)展專業(yè)理論的自主學(xué)習(xí)與教研組研討，做到人人卷入、人人分享。二是課堂實(shí)踐，“做”出來(lái)。鼓勵(lì)教師的原創(chuàng)探索與草根實(shí)踐，聚焦“變點(diǎn)”開(kāi)展“合作上課”“評(píng)課議課”，逐步優(yōu)化、完善想象力培養(yǎng)的學(xué)科樣態(tài)。三是反思總結(jié)，“亮”出來(lái)。從教師個(gè)人和學(xué)科團(tuán)隊(duì)兩個(gè)層面“亮”出成果，總結(jié)表彰。四是梳理提升，“寫”出來(lái)。依據(jù)“講”出來(lái)、“做”出來(lái)、“亮”出來(lái)的實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)教師把有價(jià)值的資料進(jìn)行篩選、分類、梳理、撰文、修改，在不斷復(fù)盤中提升能力與智慧。

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系2021年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“學(xué)科教學(xué)中兒童想象力的培養(yǎng)”階段性成果。

收稿日期：2023-04-12

作者簡(jiǎn)介：彭蘇華，徐州市大馬路小學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省卓越教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。