陳婷　汪蕾　許水林

摘要：立足產(chǎn)教融合，建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)中心，開展職業(yè)體驗(yàn)教育，是推動(dòng)職業(yè)教育資源面向基礎(chǔ)教育開放，促進(jìn)職普融通，提升職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要途徑。基于專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地和中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心的功能定位，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心深化校企合作，加強(qiáng)制度建設(shè)，整合校內(nèi)外資源，設(shè)置差異化課程，建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深化了中小學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn)中心；產(chǎn)教融合；職普融通

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）17-0061-04

產(chǎn)教融合是指在校企合作的背景下，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校把“產(chǎn)”與“教”深度融合，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求以及本校所設(shè)專業(yè)的實(shí)際情況，與企業(yè)深入合作，從而形成共同體的新型辦學(xué)模式?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定，“鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育?！甭殬I(yè)體驗(yàn)教育指通過組織與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)傾向，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育行為[1]?；诋a(chǎn)教融合建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)中心，開展職業(yè)體驗(yàn)教育，是推動(dòng)職業(yè)教育資源面向基礎(chǔ)教育開放，提升中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、勞動(dòng)與技術(shù)課程實(shí)施水平，促進(jìn)職普融通，深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┙ㄔO(shè)珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心，以直接參與、體驗(yàn)的方式讓體驗(yàn)者認(rèn)知未來職業(yè)，可以培養(yǎng)體驗(yàn)者與人交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)、信息處理以及創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)核心能力，對(duì)他們規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

一、職業(yè)體驗(yàn)中心的功能定位

關(guān)于職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)實(shí)踐，一些學(xué)者也給出了一些建議。例如，胡怡等指出，中職學(xué)校通過職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)參與中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育實(shí)踐[2]。左耘指出，在職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)過程中，中職學(xué)校應(yīng)充分發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施學(xué)歷教育的同時(shí)拓展社會(huì)服務(wù)職能，面向中小學(xué)積極開展職業(yè)體驗(yàn)教育[3]?！爱a(chǎn)教融合視野下寶玉石鑒定與加工職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的實(shí)踐研究”課題組根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了學(xué)校珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)路徑。

（一）專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地

全國(guó)國(guó)土資源職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于中職新增寶玉石鑒定與檢測(cè)專業(yè)的調(diào)研報(bào)告指出，當(dāng)前珠寶首飾行業(yè)，高中及以下學(xué)歷者占從業(yè)人員總數(shù)的56.76%，從業(yè)人員學(xué)歷層次普遍不高；珠寶相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生占從業(yè)人員總數(shù)的34.32%，具有珠寶類職業(yè)資格證書者更是不足10%；尤其是珠寶首飾的營(yíng)銷人員，很多都沒有受過專門培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)明顯偏低。珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的珠寶專業(yè)知識(shí)和技能，還通過職業(yè)體驗(yàn)幫助學(xué)生形成健全人格和良好的職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀和人生觀，提升生涯規(guī)劃意識(shí)與能力、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。學(xué)校珠寶專業(yè)作為省級(jí)特色專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為行業(yè)提供學(xué)歷和能力兼具的珠寶專業(yè)人才的任務(wù)。為此，針對(duì)珠寶行業(yè)企業(yè)的人才崗位需求，學(xué)校珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心開設(shè)了珠寶首飾鑒定、設(shè)計(jì)與加工、銷售體驗(yàn)課程，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)體驗(yàn)中心進(jìn)行對(duì)口實(shí)崗訓(xùn)練，增強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生崗位適應(yīng)性。

（二）中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心

職業(yè)院校除了要做好職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)工作外，還要通過加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)來滿足不同層次體驗(yàn)者的職業(yè)體驗(yàn)需求。小學(xué)階段的職業(yè)體驗(yàn)側(cè)重于職業(yè)感知，初中階段的職業(yè)體驗(yàn)側(cè)重于職業(yè)認(rèn)知。學(xué)校珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心通過創(chuàng)設(shè)適合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的真實(shí)職業(yè)情境和體驗(yàn)崗位，以課程活動(dòng)為載體，初步創(chuàng)建了“珠寶起源”“我是珠寶鑒定師”“我是珠寶設(shè)計(jì)師”等3個(gè)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與體驗(yàn)過程，培育中小學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，形成職業(yè)意識(shí)。

二、職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)路徑

（一）設(shè)計(jì)完善的制度

完善的制度是保障職業(yè)體驗(yàn)中心有序運(yùn)行的前提。學(xué)校加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合企業(yè)共同成立職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障職業(yè)體驗(yàn)教育的師資、課程、場(chǎng)地、設(shè)備等落實(shí)到位，制定職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)方案和評(píng)估機(jī)制。珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心積極開展在職人員珠寶加工與設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)、職教專業(yè)師資培訓(xùn)、再就業(yè)人員技能培訓(xùn)等，基本形成了社會(huì)化、開放性的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定的功能格局。

（二）整合校內(nèi)外資源

職業(yè)體驗(yàn)的類型越豐富，學(xué)生形成的認(rèn)知也就越全面。面向市場(chǎng)，對(duì)接行業(yè)，學(xué)校積極發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，整合本校自然資源部貴金屬首飾與寶玉石檢測(cè)員職業(yè)資格考試培訓(xùn)基地、教育部1+X珠寶玉石鑒定技能等級(jí)證書試點(diǎn)基地等優(yōu)勢(shì)，將珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心建成珠寶首飾設(shè)計(jì)室、貴金屬加工制作室、寶石琢磨室、珠寶玉石鑒定室、珠寶創(chuàng)業(yè)教育基地、珠寶直播室等六個(gè)核心實(shí)訓(xùn)室，充分滿足不同職業(yè)崗位的體驗(yàn)需求。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，一方面幫助學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下開展實(shí)訓(xùn)，獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)；另一方面充分利用校外師資，如聘請(qǐng)南京玉器廠專家參與授課，讓學(xué)生領(lǐng)略大國(guó)工匠的風(fēng)采，感受工匠精神的魅力。

（三）設(shè)置差異化課程

建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)中心的目的是幫助學(xué)生了解職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因此，珠寶職業(yè)體驗(yàn)中心的課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞企業(yè)的真實(shí)崗位，設(shè)置了“我是珠寶鑒定師”“我是珠寶設(shè)計(jì)師”“我是珠寶銷售顧問”三大課程。針對(duì)小學(xué)生、初中生和職業(yè)院校學(xué)生的年齡差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套集資源共享、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)、勞動(dòng)教育、職業(yè)啟蒙教育于一體的差異化職業(yè)體驗(yàn)課程（如表1所示），以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心的課程多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式，例如要求學(xué)生在完成“常見寶石翡翠的鑒定”和“母親節(jié)、父親節(jié)珠寶首飾的設(shè)計(jì)”等任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)“珠寶鑒定師”和“珠寶設(shè)計(jì)師”的職業(yè)體驗(yàn)。

（四）建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制在對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的過程和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中存在的問題，幫助學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。學(xué)生的考核評(píng)價(jià)基于多元化原則，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)體驗(yàn)緊密銜接。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的珠寶鑒定技能、珠寶設(shè)計(jì)技能和珠寶銷售技能，還對(duì)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)過程中的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生的職業(yè)感知、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、工作過程、職業(yè)規(guī)劃等方面的表現(xiàn)。對(duì)于教師來說，職業(yè)體驗(yàn)中心的課程是額外增加的工作量，因此學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，考核為輔。學(xué)校除了對(duì)教師前期的活動(dòng)準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)，教學(xué)當(dāng)天的狀態(tài)、效果，教學(xué)后的總結(jié)評(píng)價(jià)等進(jìn)行考核外，還將職業(yè)體驗(yàn)的工作量納入教師績(jī)效考核中，并作為教師職稱晉升和崗位聘任的參考依據(jù)，激勵(lì)教師的成長(zhǎng)。

三、職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)成效

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

職業(yè)體驗(yàn)中心使學(xué)生提前真實(shí)地體驗(yàn)了珠寶專業(yè)的工作內(nèi)容，學(xué)生的職業(yè)技能得到顯著提升。憑借職業(yè)體驗(yàn)中心訓(xùn)練獲得的高超技能，學(xué)校珠寶專業(yè)多位學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽寶玉石鑒定與加工項(xiàng)目中獲得金獎(jiǎng)，并且被成功保送到本科院校。此外，參與珠寶產(chǎn)品設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新和審美能力；體驗(yàn)珠寶首飾直播營(yíng)銷，鍛煉了學(xué)生銷售方案的創(chuàng)新策劃能力；參與珠寶首飾的加工和檢測(cè)，鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力。

（二）幫助中小學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)知

學(xué)生的職業(yè)選擇，會(huì)受許多因素影響，包括個(gè)性興趣、自我概念、文化認(rèn)同、榜樣模范、父母期待以及社會(huì)支持和可用的資源等。珠寶特色專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)中心通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，幫助學(xué)生在參加多種形式的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中獲得職業(yè)感知，拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)分工、職業(yè)角色的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，初步培育職業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生拓展職業(yè)自我認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-03-28）[2023-03-09]. http：//jyt.jiang

su.gov.cn/art/2019/3/28/art_61418_8290613.html？tdsourcetag=

s_pcqq_aiomsg.

[2]胡怡，陳選能.中職學(xué)校參與中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2022，13（1）：49.

[3]左耘.中職職業(yè)體驗(yàn)教育路徑探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（28）：94.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校2021年校級(jí)課題“產(chǎn)教融合視野下寶玉石鑒定與加工職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的實(shí)踐研究”（XJYB2021005）研究成果。

收稿日期：2023-06-13

作者簡(jiǎn)介：陳婷，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，主要研究方向?yàn)閷毷瘜W(xué)、職業(yè)教育；汪蕾，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，教授，主要研究方向?yàn)橹形慕逃?；許水林，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。